幼儿园“三模式”研究助推游戏特色汇报材料.doc

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1、一日活动开放汇报材料用游戏点亮孩子的童年 幼儿园“三模式”研究助推游戏特色汇报材料第一部分 基本情况我园成立于1955年，由主办，是一所自收自支事业单位。幼儿园建筑面积2550平方米，户外活动场地1800平方米。一共有10个教学班，在园幼儿300人，亲子园幼儿120人；教职工51人，其中幼儿专任教师24人，100%教师取得教师资格证，100%教师取得大专以上学历。我园全面贯彻党和国家的教育方针，始终以组建高素质的教师队伍为核心，以贯彻纲要为抓手，以培养愉快、健康、自主、好学、创新的幼儿为目标。先后获得省市两级示范类幼儿园，十佳幼儿园，首批幼儿园食堂卫生信誉度A级单位，学前教育先进单位，幼儿园卫

2、生保健先进集体，中国教育学会幼儿教师发展学校，市南区十大品牌幼儿园。第二部分 近几年创造性游戏研究的主要工作情况提及“游戏”这个字眼，我们并不陌生，它在教育中的重要价值，早已被大家所认识并付诸于实践。十几年来，我园一直是把游戏放在一个重要的位置，以游戏为幼儿的基本活动，肯定游戏在幼儿的身心发展中的重要作用，确保幼儿游戏权利得以有效实施。近三年来，我们以创造性游戏为切入点进行了大量研究，采用点线面的管理模式、显和隐的环境创设模式、留白式的游戏指导模式的“三模式”助推幼儿园的游戏研究特色。一、点线面的管理模式，保障游戏研究顺利实施。几何学抽象出的基本概念点、线、面，它们在美术作品中是和形象结合在一

3、起的，通过这些语言来表现物象的轮廓和结构。在游戏研究的管理中，我们采用这种方式，构建起游戏研究的框架。点专题管理制度管理，是创造性游戏研究的前提。在创造性游戏研究中，专题管理制度是使游戏研究顺利开展和幼儿获得经验的重要保证，它不是为了约束教师，而是为了创设更宽松的环境，让幼儿在游戏中能得到更好、更全面的发展。在有关创造性游戏的实践研究中，各种制度在实践的考验及反复的思考和分析中进行着调整，以进一步的完善其游戏的教育职能。幼儿园先后制定出创造性游戏环境创设制度、创造性游戏日常观察制度、创造性游戏成果交流制度等一系列的研究制度，如在创造性游戏环境创设制度中，我们规定每个班必须创设建构游戏、表演游戏

4、和角色游戏三大类创造性游戏区域，根据年龄特点，又对角色游戏区做出了规定：大班1-2个，中小班2-3个等。在创造性游戏组织要求中规定：各班每周要组织一次创造性游戏，每次不少于四十分钟；集体创造性游戏必须象集体教育活动一样，撰写教案。同时，我们针对准备工作、组织过程、后期工作也进行了细节规定，以保证教师自觉研究的质量。为确保创造性游戏的跟进性研究，我园在今年将“创造性游戏课程体系的研究”进行了理论和问题的梳理，并申报了十二五市级课题。园长主抓该项研究，每两周带领业务园长、教研组长、级部组长进行创造性游戏研讨。通过谈问题找原因思策略定细则的方式，不断的追踪和解决着游戏中的困惑。如：表演游戏中，不同年

5、龄段选材应注意的问题，教师指导规范等。细化研讨后，由教研组长梳理规整，发到园共享网上，给与全园教师一个很好的目标引领，更好的带动着游戏实践的研究。两点之间的直线是最快捷的连接方式，因此点的位置非常重要。我们将专题制度管理比喻成“点”，正是肯定了“点”在研究实践中的位置，选“点”不但要体现我们的研究方向和理念，同时更需要提供最佳的研究方法。线一条龙式的线性教研模式，是创造性游戏保证。我园经过八年的时间专题研究建构游戏，积累了丰富的经验，总结出“一条龙式的线性教研模式”，就是通过不同的教研形式，在教师的头脑中建立起一条从宏观到微观，从微观到宏观的创造性游戏课程体系。在实施三个创造性游戏的研究中，我

6、们采用资料共享教研研讨深刻理解游戏的定义和核心价值；专题式教研制定该年龄段美中创造性游戏的目标；案例指引教研活动分析各年龄段幼儿在创造性游戏中的发展状况；现场观摩分析观察游戏中存在的问题及幼儿的行为表现，分析原因，查找策略；专家诊断教研活动将实践进一步升华，建立正确的游戏价值观。如“案例指引教研活动”，理论是有效实施游戏的根基，目标是扎实游戏的内驱，再有具体的案例经验指引，会使老师增强研究的经验和自信。因此，我园组织教师进行了“案例指引”教研活动。每个班级选定一个优质游戏案例，通过表演、讲述、课件呈现等方式展现给大家，在互动式的答辩和分析中，使教师领悟了幼儿在这些游戏表现中隐性的游戏价值。巩固

7、了教师对各年龄段幼儿的发展状况的掌握。更通过案例真正提高教师如何理论联系实践分析的能力。对教师实践组织和指导起到了一个很好的示范引领作用。线是面的基础。线形管理的实施，使教师能够科学、客观的看待游戏，这样可以避免游戏中存在的“游戏儿童”、“盲目表演”、“赶时髦”等重结果轻过程的现象，使创造性游戏真正落地。面游戏课程品牌，使创造游戏研究升华。世界上的任何一种事物，倘若没有了个性，就会失去光彩和魅力。就如同为名山，华山以“险”著称，泰山因“雄”闻名，娥眉则凭借“秀美”而饮誉天下。办园亦是同理。一所幼儿园，只有在科学办学思想的指导下，客观冷静地分析幼儿园的实际情况，发挥优势，选准突破口，创建特色，打

8、造品牌，才可能在大浪淘沙中鹤立鸡群。正是基于“游戏是幼儿的基本活动，幼儿的各种能力和素质是在游戏中获得发展的”等理念，以及我园多年来研究各类游戏所取得的成果。自94年开始尝试构建游戏课程。我园游戏课程是以“游戏是求知的学习，学习是快乐的游戏”为原则，以幼儿游戏为基本活动，以多元化活动教育为辅助活动，以幼儿生活为日常活动的幼儿园保教整合的行动方案。旨在通过幼儿园游戏课程环境的创设和教师运用游戏教育途径和方法，让幼儿获得主动地学习、创新的体验和愉快的生活，促进幼儿身体、心理、智能、品德、审美及社会性等方面和谐发展。在课程的实施过程中，我们设计了“三责一体”的游戏课程管理组织网络及管理模式（如图）。

9、所谓“三责”是三个职责：即课程开发职责、落实推进职责、服务保障职责。游戏课程的“三责一体”模式，形成了上下沟通、双向互动的动态课程管理，三者密切互动，从而真正形成全员参与、上下联动、自主创新的游戏课程管理的一个有机整体。二、 显和隐的环境创设模式，增厚游戏的物质基础。玩具材料是儿童游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在儿童游戏中，玩具材料起着激发幼儿游戏动机、支撑游戏开展、促进游戏水平提高的作用。1、 激发幼儿游戏动机的显形材料。所谓显性玩具材料是指与幼儿生活经验最贴近的游戏主题的材料，比如家庭、医院、商店等基本主题的典型材料，即一些模拟形象材料。一个好的玩具材料，可以激发幼儿游戏的动机。儿童的

10、思维具体、形象，他们往往受当前事物的影响来作出相应的行为。在创造性游戏研究的实践中，我们发现:幼儿在游戏的初级阶段,玩具材料形象具体、生动，正好满足了这一要求，给儿童以刺激，使其产生联想，将生活中的经验迁移至游戏中，刺激儿童再度体验其已有的经验。 如在创设娃娃家中，我们根据功能分为客厅、卧室、厨房、书房等，在卧室里增加用玩具橱改装的衣橱、晾衣架、储物盒等玩具材料，在书房里增添了电脑和维修椅子的工具，这样幼儿并不只是通过装扮来确定角色，而是用行为树立自己的角色任务意识，如妈妈在卧室里整理衣服，爸爸在书房里维修桌椅等。在厨房，我们还提供了色形逼真的蛋糕类仿真玩具，教师们也用布制作的蔬菜、蛋糕等大量

11、的仿真食品，有成品材料，有半成品材料，幼儿可在填充、连接、组合中形象的展现生活中的食品，更在操作中学会自理，乐于动手，发展着游戏的想象力。2、 支撑游戏开展、促进游戏水平提高的隐性材料。所谓隐性材料指非结构化材料。由于游戏情节的展开过程具有不确定性，因此还需提供大量多功能的非结构化材料，指引幼儿游戏的深入化、即时性的开展，丰富幼儿的游戏情节，满足幼儿的游戏需要。1）开放性空间的装扮区。这里是孩子们生活的百宝箱，有塑料眼镜、爸爸闲置的礼帽、皮包，妈妈用过的丝巾等物，这些看似凌乱的生活物品，在孩子们游戏的空间中，却能因为它们的点缀，形象的刻画出生活中人的不同角色。带上眼镜，夹上皮包，男孩子就成了一

12、个小大人，拿着肥皂盒子冒充手机，逛一趟超市给孩子和家人买点用品。有时候独自对着“手机”边聊业务边点餐，鲜明的呈现了孩子对生活中成人忙碌状态的认知。戴上丝巾，推起小车，女孩就又变成了一个慈善爱子的好妈妈，不时的到这个区看看，那个区玩玩，每个区域的孩子还会送上她们的礼物，以表欢迎。在这样一个充分自由的空间中，孩子们在愉悦的自主选择搭配中，体验着社会的角色，感受着区域间的互动之乐。2)随手可取的游戏百宝箱。随着游戏的进展，孩子们不再仅仅满足与我们提供的成品半成品材料，她们会随着情节的发展生成出太多的内容。而这些内容的生成需要运用不同的材料去完成。因此，每个班必备的游戏百宝箱就成了孩子们眼里的宝物盒。

13、宝物盒里存放了孩子们太多的宝贝。有小木棍，小纸盒，美丽彩纸，小水晶球，漂亮的广告画，小纱幔，表演游戏三只蝴蝶，孩子们设计了雷电的角色，他们从百宝箱取出广告画，不断来回拉收再加入象声词，形象的雷电效果就这样创造出来了，孩子们对自己的发现异常开心和兴奋。角色游戏区，她们会取小纸盒当手机，取不同颜色的彩纸当食品的佐料，取小木棍当老爷爷的拐棍。这些单一的材料，在孩子们的游戏联动下，得到了充分的发挥。幼儿以物带物的创造性能力也在此得以很好的发展。三、留白式的游戏指导模式，增强游戏的互动效应。1、表演游戏中的留白式指导。表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文学作品的内容的一种游戏形式。

14、它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。实践研究中，我们采用的留白式指导，是让孩子在表演前能在先理解故事内容、情节发展和文学作品的中心思想的基础上，通过自主探究、小组合作，分配角色，准备道具，并能自编自演，把带有部分创作的故事加以戏剧化地表演。表演游戏喜洋洋和灰太郎冬天的故事案例一：游戏前的留白这个故事选材来源于目前深受幼儿喜爱的动画片。游戏前，教师借助幼儿对作品题材的已有熟知，引发幼儿进行故事创作“灰太郎与喜洋洋冬天里的故事”。 孩子们在一个大主题空间下，以小组为单位，创造性的思考“冬天里灰太狼和喜洋洋会发生哪些有趣的事情？”根据想象，设计创作剧本。如“懒人手电筒”、“贪吃的懒洋洋”

15、、“大战雪狼”、“送礼老羊”等内容，为后期的表演创作提供了很好的文本素材。在游戏前的留白中，孩子们的创作更加拓展，内容更加丰富，对角色理解也更加深入。 案例二：游戏过程中的留白 皮影表演游戏“灰太狼和喜洋洋之贪吃的懒羊羊”，幼儿前期创编的内容是：懒洋洋很贪吃，灰太狼抓住懒洋洋的这一弱点，设计骗抓了懒洋洋，喜洋洋和他的同伴们利用智慧救了懒洋洋，并把大灰狼打死了。以下的这段对话发生在幼儿根据自己创编的故事内容演完第一场后。幼：老师，我们表演的怎么样？师：创编合作的都很好，只是故事的最后把灰太狼打死了，有些暴力，观众看了不太舒服。 孩子经过协商后，将故事的结尾改成：喜洋洋和他的同伴们将灰太狼打跑后，

16、美羊羊说灰太狼也挺可怜的，于是大家又一起把灰太狼找回来，一番批评教育，最后大家成了好朋友。 教师的二次指导语：“结果呈现了一个友善的画面，可是剧情有些突然，灰太郎改变的剧情是不是可以再丰富些。” 幼儿的游戏情节再次得到了创作：灰太狼因为没有吃的饿晕在路上，小羊们在确信灰太狼的遭遇后，救起了灰太狼，灰太狼被感动，发誓以后再也不欺负小羊了，他们成为了真正的朋友。剧情在教师与幼儿游戏的对话和思想碰撞中，游戏内容更加的丰富。现在来反观教师在这个表演游戏中巧设的两处“留白”，第一处游戏前的创作过程，激发了幼儿的游戏情趣；第二处目的在于启发诱导幼儿思考，老师并不急于给出答案，而是给出时间、空间。这样，教师

17、的留白就起到了激励幼儿创作和表演的作用。2、 角色游戏中的留白式指导。 角色游戏是儿童再现生活，呈现对社会角色认知的一种游戏方式，它虽然也有角色，但不用与表演游戏的是，只有游戏场景，而全无游戏线索。完全是孩子与同伴、环境的互动中随时生成的。因此，针对社会认知度低，生活经验不足的孩子，会阻碍游戏的进展。基于此，我园在创造性游戏研究中，每个班都增设了一面游戏问题墙。这块墙板记录着每次游戏的问题，孩子们解决互动的办法，分享游戏的愉悦。不断的在问题中引发幼儿的思考，扩展幼儿的社会认知经验，丰富幼儿的角色游戏情节。如：中班娃娃家，结合夏季主题，墙板上提出“如何让娃娃清爽的度过炎热的夏天”，孩子们想了很多

18、的办法，勤给娃娃洗澡；带娃娃到游泳池去游泳，这个游戏池的创建在孩子们的讨论下，在建构区自然生成。带娃娃到冷饮店喝冷饮，小饭店又拓展了一项业务，做冷饮。打电话邀请理发店的理发员，到家里来给娃娃理发。这一系列的内容拓展都基于教师的一个问题提出，给与了孩子充分的思考空间，体现了孩子是游戏的主体。作为指导者、帮助者的教师要善于激发幼儿的能动性，多鼓励他们参与游戏的过程，要做到内容留白，让他们有机会去按自己的思路去选择游戏内容，使他们真正成为游戏的主人。3、 建构游戏中的留白指导。建构游戏是幼儿操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。日常实践中，我们多采用积木和雪花片等专门的结构材料，以及瓶子、盒子等废

19、旧物品和半成品的结构材料。但在建构游戏的深化研究下，在不断的实践感悟中，我们也在不断的扩展结构游戏材料。帮助幼儿进一步通过自己的想象创造性地反映周围的生活。建构游戏中我们在游戏材料的投放上采用留白的方式，发展幼儿的空间知觉，从中提升建构技能。案例：建构游戏我们的城市。在建构游戏“我们的城市”主题活动中，我们根据游戏形式分成了两大组：大型构建组“新城建小区”，将大积木和小雪花片玩具进行了融合；平面立体塑形组“我们设计的小区”，利用福禄贝尔的图形操作拼贴，泥工线条塑形，黑笔线条绘画等形式。通过排列、组合、镶嵌、黏合等结构技能，不但发展了幼儿的发展空间知觉，同时还提高了小肌肉细致性。同时，在幼儿自主

20、选择材料自由结组过程中，提高了幼儿的交往沟通能力，问题解决协商能力。如：商定建何种风格的小区？哪个位置突出风格特点。其次要规划布局，谁搭什么楼在什么位置？如何避免楼房的遮挡？（孩子们了解到前矮后高错落有致的楼房，即给人以美感，又不会因楼房距离太近，遮住阳光；前楼 太高，挡住风景等构建知识）。整个建构游戏教师方式的引领，材料的提供，为内容的留白提供了线路，但同时又给幼儿内容的拓展提供了广阔的空间。多样的构建方式，加大了幼儿对平面空间和立体空间的构建能力，更加强了孩子同伴间的合作游戏能力。在整个研究的过程中，我们不仅看到了孩子们游戏的快乐，同时还体验了教师发展的快乐。在建构游戏的专题研究过程中，我

21、园总结了建构游戏研究指导案例、建构游戏案例集、建构游戏过程指导思考、幼儿建构作品赏析集的经验，为教师后期的组织和实施，提供了有价值的可参考性的资料，丰富和完善了我园的游戏课程。去年，幼儿园的游戏课程参加了全市的展评，我们又系统地构建了“建构游戏课程体系”，按托班、小班、中班、大班三个年龄段编写，以主题建构游戏的形式呈现。每个主题的内容包括主题解析、主题游戏目标、所有系列活动的案例、环境创设、家园社区和作品赏析六个部分组成。这一研究成果在专家的指导下，已由泰山出版社出版发行。我园拍摄建构游戏研究录像“让孩子在建构区玩出智慧”在中央电视台举办的全国幼儿园优秀DV作品评选中获奖。游戏课程方案先后在进

22、行了展评，同时获得市南区组织的课程方案评选中获得一等奖。建构游戏录像片在结构游戏中玩出智慧在市教学年会中交流展示，得到了与会领导的一致好评。面向市南区园长组织了“十佳幼儿园”开放活动，进行了建构游戏的经验介绍和展示。承接了市南区教学年会现场，五个班进行了创造性游戏开放展示。教师们先后取得了1个省优质课三等奖。1个市优质课一等奖。9个区级优质课一等奖， 2个公开课。前后获得过市区教学能手、教育新秀、优秀教师、爱幼标兵、岗位明星、岗位能手等称号的共计30人次，在省市区组织的教育活动评选中，都能取得骄人的成绩。90%以上的教师撰写的经验论文在国家级、省市区组织的论文评选中获奖，60%以上的教师在各种区级以上的各类评选中获奖。更重要的是每位教师的研究精神、创新意识和主体性得到了跨越式的提升。我们有理由相信：“用游戏点亮孩子的童年，让每一个孩子在游戏课程中感受童年的快乐，享受快乐的童年”必将成为我园的发展特色，在以后的工作中，我们将不断探索，努力做到慎独自省，创游戏品牌。同时我们也将在自我发展提高的过程中，在省、市、区发挥好示范园的引领、辐射和带动作用。为此我们将不断努力，躬身前行！