小班化教案《搭石》.doc
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1、课题:21、搭石一、教材分析搭石是人教版小学语文四年级第七册第六单元中的第二篇课文。本单元围绕“爱”这一主题安排了古诗二首、搭石、跨越海峡的生命桥三篇精读课文和给予是快乐的一篇略读课文。单元内容新颖、丰富,内涵深刻,富有人文气息。搭石这篇课文有5个自然段,657个字,虽篇幅短小,意境优美,但字里行间都透着作者的情、村民的情是那么的朴实、纯真,乡亲们一心为他人着想的传统美德,人与人,人与自然的和谐感染着每一位读者。根据语文课程标准对第二学段的要求,在该文的教学中,教师要继续加强朗读、默读能力的培养,在读书中引导学生进行重点段落内容的概括,训练学生把握文章的要点,理清文章的条理。与此同时还要引导学
2、生树立篇章意识,扣住关键词语“理所当然”梳理课文等方法巧妙自然地渗透把握文章主要内容的方法,从而受到情感的启迪,落实工具性和人文性的统一。二、教学背景分析1、学生情况城市的孩子远离乡村,甚至从未见过搭石,包括教师(我)也未见过,也就无法感受到搭石在乡村生活中的作用,自然难以体会蕴含在搭石中的作者的情感、乡民的情感,因而不能很好走进课文的情感,理解搭石一文中所蕴含的乡思、乡情,与作者产生情感共鸣,这成为本课学习的一个难点。四年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能够联系生活实际、结合上下文理解词句的意思,体会作者的情感。我们班的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读
3、和表演,具有一定的自主学习能力。 2、文本背景本文作者刘章生活在河北省兴隆县一条十里狭长的山村。山村的人们逐水而居,人家散落在两条山谷里,泉水汩汩,下自成溪。一代又一代人,出山串亲、赶集,唯有反复跨溪踏石而行。因此,溪水、搭石已经成了作者、村民生活中不可缺少的一部分,溪水、搭石融入了作者、村民的生命。基于这样一种情感,作者于1973年提笔写下了搭石。因为作者刘章是一名著名的诗人,所以本文称得上是用诗的语言、节奏而写的散文。3、研究背景在网上搜索资料的时候,发现这是一篇受人亲赖的公开课文本,其中有王玲湘老师获全国青年教师阅读教学比武一等奖的课例。虽然这篇文章我很喜欢,但翻看那一篇篇教学实录与反思
4、后,突然发现语文课原来可以这样精彩与深奥,点点滴滴,零零总总,有那么多的“点”可以挖,我陷入了茫然,觉得自己完全被牵引了,失了自己独立的思维,我如何还能比他们解读得更丰富,更深刻呢!经过反复朗读,我觉得这篇课文紧紧围绕“一道风景”,按照一定的顺序截取了五幅画面:第一自然段介绍了“什么是搭石”(即“摆放”搭石的画面),第二自然段写了“调整”搭石的画面,第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面:普遍的“一行人走搭石”,典型的“两个人面对面走搭石”,“青年人、老人走搭石”。 最终决定围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”和“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的
5、情感”两条线索开展教学,让学生在自读自悟中细细品味,慢慢咀嚼,层层深入文字,步步递进情感。三、设计理念阐述1、语文教学要体现语文味语文姓“语”名“文”,学语文是语文教学首要的任务。阅读教学要凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。因此,我想本文的教学中利用课文丰富的语言资源,力求扎扎实实地进行语言文字训练。在学习过程中加强对学生质疑、朗读、批注能力的培养,进行句子的比较、补充提示语、感悟写法等环节的设计,都旨在将人文性融入于工具性之中进行语言文字训练。2、教学设计要体现小班化我所执教的班级是小班,全班有36人(也不算少),因此在进行教学设计时更加注重师生在教学
6、过程中的双边活动和方式,变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往,并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养,充分体现“要关注每一个体的发展” 的理念。教学设计采用并列互动的表格式,主要分三部分:过程目标、教师活动和学生活动;教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求。教学的大量时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流。 3、提问练习要体现分层化提问和练习的反馈是教师了解学生学习情况的重要环节,因此教师首先考虑的是通过什么问题和练习,发展哪类学生哪方面的智力与能力。其次教学内容与要求必须是共性化的、分层化的和个性化的有机统一。第三,课堂的组织形式和补充学材应
7、该有利于帮助学生获得不同层次的发展。四、教学目标分析1、教学目标(第二课时)知识与能力基础目标:识记并理解本课生字词,能正确地书写。正确、流利地朗读课文。学习作者仔细观察、井然有序的描写方法。发展目标:识记并理解本课生字词,能正确工整地书写。正确、流利、有感情地朗读课文,积累文中优美句段。学习作者仔细观察、井然有序的描写方法,培养留心观察、用心感受的习惯。提优目标:识记、理解、运用本课生字词,能正确工整地书写,速度较快。正确、流利、有感情地朗读课文,积累文中优美句段,当堂背诵出第三自然段。学习作者仔细观察、井然有序的描写方法,培养留心观察、用心感受的习惯。过程与方法基础目标:在教师引导下理解“
8、协调有序、人影绰绰”等词句的意思。紧扣两个中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景。发展目标:能结合上下文理解“协调有序、人影绰绰”等词句的意思。紧扣两个中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景。提优目标:能灵活运用多种学习方法理解“协调有序、人影绰绰”等词句的意思。紧扣两个中心句,想象画面,感知课文,抓住“风景和情感”两条线索,感受课文所表达的情感。情感、态度、价值观基础目标:从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德,从中感受到美。发展目标:从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德,从中感受到
9、人与他人、与自然融为一体的和谐美。提优目标:从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德,从中感受到人与他人、与自然融为一体的和谐美,并能从联系生活说说自己的感想。说明:本班学生有36人,根据个体差异划分:A层(学有余力)约有8人,分别为:周宇昊、刘浩宇、曹琦、金佳绒、胡翌炜、傅佶、宁芳、陈昊;C层(学有困难)7人,分别为潘嘉、叶斌斌、金鑫柔、胡飞、王鑫、高正阳、夏鑫宇;B层(一般)约有21人。因此,教案设计,尽量让A层同学吃得饱,达成提优目标;B层同学跳一跳学得好,达成发展目标;C层同学低起点、小坡度、多循环也能消化,要落实基础目标。2、教学重难点(1)
10、通过学语文的方法继续加强词句教学,落实段落教学,渗透文章结构。(2)体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。五、学习准备分析1、师生准备(1)写生课前准备:搜集搭石的图片,了解搭石在乡间的作用;阅读课文,自主学习生字新词。(2)教师准备:走进作家,了解刘章生活的环境,搜集刘章的作品,感受写作风格;走进课文,认真阅读课文,准确把握文章主要内容、思想感情、写作方法;走进学生,通过个别访谈,了解学生的阅读基础,找好阅读起点。(3)教学资源准备:多媒体课件(文字、图片、音乐)。2、本节课前知道学生学习的内容本课用两课时完成。在第一课时完成以下内容:(1)学习本课生字新词;(2)
11、阅读文章的第一自然段,了解搭石的作用、样子。3、座位安排为充分发挥小班班额小、物理空间大的优势,加强师生交流与互动,我采用了这样的座位安排(见下图)。相比传统座次排列,有利于教师尽可能地去关怀每一个学生,让每一个学生感受到教师的教诲,从而提高课堂效率。最主要的还是想让教师把课堂教学的重心转移到学生身上了。这样的座位有利于师生之间、生生之间的交流、互动,引导学生积极主动探索知识,努力激发他们的创造性思维。每个小组为56人,采取异质分组、男女搭配的方式,每个小组中为A层12人,B层34人,C层12人黑 板大屏幕(背投等多媒体设备):讲台7 8 2 2 1 9 12 11 1 3 3 6 4 教师2
12、5 22 2 26 2 10 17 14 2 13 27722227 3 28 16 1515 3 5 30 2 29 24 3533 3 1918 2 3433 3 32 311313313 3333 3 23 2323 3 36 2 21 20 六、预设教学过程过程目 标时间教师活动学生活动设计意图整体性教学个别性教学媒体辅助整体参与自主学习(一)读题导入听写词语3分1、:同学们,你们还记得这一块块、一排排的搭石吗?这一块块搭石它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使刘章爷爷钟情于它,为它痴迷呢?这节课,让我们再一次走进平凡的搭石。2、听写词语:山洪暴发、清波荡漾、理所当然、平衡
13、、间隔、联结关注胡飞、夏鑫宇、高正阳的听写情况课件出示:乡村搭石图课件出示词语1、 齐读课题搭石2、听写词语听写同桌交换,对照大屏幕互相订正听写全对的举手,有错的订正把“暴”写成“爆”的有3人,进行区分指导识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务,它是阅读、习作的基础。完成认字的任务主要靠自学自查,在上节课学习的基础上首先进行适当检查,主要是针对少数不容易读准(结的读音)或容易混淆的字,作适当指导,进行复习巩固。(二)回顾课文提炼主线4分1、通过上节课的学习,我们知道了什么是搭石,现在请同学们打开书读读课文,看看搭石给你留下了怎样的印象?2、读了这两句话,你有什么要问的吗?板书:风景 情感3、这
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