小班化教案《搭石》.doc

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1、课题：21、搭石一、教材分析搭石是人教版小学语文四年级第七册第六单元中的第二篇课文。本单元围绕“爱”这一主题安排了古诗二首、搭石、跨越海峡的生命桥三篇精读课文和给予是快乐的一篇略读课文。单元内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息。搭石这篇课文有5个自然段，657个字，虽篇幅短小，意境优美，但字里行间都透着作者的情、村民的情是那么的朴实、纯真，乡亲们一心为他人着想的传统美德，人与人，人与自然的和谐感染着每一位读者。根据语文课程标准对第二学段的要求，在该文的教学中，教师要继续加强朗读、默读能力的培养，在读书中引导学生进行重点段落内容的概括，训练学生把握文章的要点，理清文章的条理。与此同时还要引导学

2、生树立篇章意识，扣住关键词语“理所当然”梳理课文等方法巧妙自然地渗透把握文章主要内容的方法，从而受到情感的启迪，落实工具性和人文性的统一。二、教学背景分析1、学生情况城市的孩子远离乡村，甚至从未见过搭石，包括教师（我）也未见过，也就无法感受到搭石在乡村生活中的作用，自然难以体会蕴含在搭石中的作者的情感、乡民的情感，因而不能很好走进课文的情感，理解搭石一文中所蕴含的乡思、乡情，与作者产生情感共鸣，这成为本课学习的一个难点。四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够联系生活实际、结合上下文理解词句的意思，体会作者的情感。我们班的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读

3、和表演，具有一定的自主学习能力。 2、文本背景本文作者刘章生活在河北省兴隆县一条十里狭长的山村。山村的人们逐水而居，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成溪。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪踏石而行。因此，溪水、搭石已经成了作者、村民生活中不可缺少的一部分，溪水、搭石融入了作者、村民的生命。基于这样一种情感，作者于1973年提笔写下了搭石。因为作者刘章是一名著名的诗人，所以本文称得上是用诗的语言、节奏而写的散文。3、研究背景在网上搜索资料的时候，发现这是一篇受人亲赖的公开课文本，其中有王玲湘老师获全国青年教师阅读教学比武一等奖的课例。虽然这篇文章我很喜欢，但翻看那一篇篇教学实录与反思

4、后，突然发现语文课原来可以这样精彩与深奥，点点滴滴，零零总总，有那么多的“点”可以挖，我陷入了茫然，觉得自己完全被牵引了，失了自己独立的思维，我如何还能比他们解读得更丰富，更深刻呢！经过反复朗读，我觉得这篇课文紧紧围绕“一道风景”，按照一定的顺序截取了五幅画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的画面），第二自然段写了“调整”搭石的画面，第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。 最终决定围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的

5、情感”两条线索开展教学，让学生在自读自悟中细细品味，慢慢咀嚼，层层深入文字，步步递进情感。三、设计理念阐述1、语文教学要体现语文味语文姓“语”名“文”，学语文是语文教学首要的任务。阅读教学要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。因此，我想本文的教学中利用课文丰富的语言资源，力求扎扎实实地进行语言文字训练。在学习过程中加强对学生质疑、朗读、批注能力的培养，进行句子的比较、补充提示语、感悟写法等环节的设计，都旨在将人文性融入于工具性之中进行语言文字训练。2、教学设计要体现小班化我所执教的班级是小班，全班有36人（也不算少），因此在进行教学设计时更加注重师生在教学

6、过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现“要关注每一个体的发展” 的理念。教学设计采用并列互动的表格式，主要分三部分：过程目标、教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求。教学的大量时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流。 3、提问练习要体现分层化提问和练习的反馈是教师了解学生学习情况的重要环节，因此教师首先考虑的是通过什么问题和练习，发展哪类学生哪方面的智力与能力。其次教学内容与要求必须是共性化的、分层化的和个性化的有机统一。第三，课堂的组织形式和补充学材应

7、该有利于帮助学生获得不同层次的发展。四、教学目标分析1、教学目标（第二课时）知识与能力基础目标：识记并理解本课生字词，能正确地书写。正确、流利地朗读课文。学习作者仔细观察、井然有序的描写方法。发展目标：识记并理解本课生字词，能正确工整地书写。正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美句段。学习作者仔细观察、井然有序的描写方法，培养留心观察、用心感受的习惯。提优目标：识记、理解、运用本课生字词，能正确工整地书写，速度较快。正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美句段，当堂背诵出第三自然段。学习作者仔细观察、井然有序的描写方法，培养留心观察、用心感受的习惯。过程与方法基础目标：在教师引导下理解“

8、协调有序、人影绰绰”等词句的意思。紧扣两个中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景。发展目标：能结合上下文理解“协调有序、人影绰绰”等词句的意思。紧扣两个中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景。提优目标：能灵活运用多种学习方法理解“协调有序、人影绰绰”等词句的意思。紧扣两个中心句，想象画面，感知课文，抓住“风景和情感”两条线索，感受课文所表达的情感。情感、态度、价值观基础目标：从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德，从中感受到美。发展目标：从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德，从中感受到

9、人与他人、与自然融为一体的和谐美。提优目标：从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德，从中感受到人与他人、与自然融为一体的和谐美，并能从联系生活说说自己的感想。说明：本班学生有36人，根据个体差异划分：A层(学有余力)约有8人，分别为：周宇昊、刘浩宇、曹琦、金佳绒、胡翌炜、傅佶、宁芳、陈昊；C层(学有困难)7人，分别为潘嘉、叶斌斌、金鑫柔、胡飞、王鑫、高正阳、夏鑫宇；B层(一般)约有21人。因此，教案设计，尽量让A层同学吃得饱，达成提优目标；B层同学跳一跳学得好，达成发展目标；C层同学低起点、小坡度、多循环也能消化，要落实基础目标。2、教学重难点（1）

10、通过学语文的方法继续加强词句教学，落实段落教学，渗透文章结构。（2）体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。五、学习准备分析1、师生准备（1）写生课前准备：搜集搭石的图片，了解搭石在乡间的作用；阅读课文，自主学习生字新词。（2）教师准备：走进作家，了解刘章生活的环境，搜集刘章的作品，感受写作风格；走进课文，认真阅读课文，准确把握文章主要内容、思想感情、写作方法；走进学生，通过个别访谈，了解学生的阅读基础，找好阅读起点。（3）教学资源准备：多媒体课件（文字、图片、音乐）。2、本节课前知道学生学习的内容本课用两课时完成。在第一课时完成以下内容：（1）学习本课生字新词；（2）

11、阅读文章的第一自然段，了解搭石的作用、样子。3、座位安排为充分发挥小班班额小、物理空间大的优势，加强师生交流与互动，我采用了这样的座位安排（见下图）。相比传统座次排列，有利于教师尽可能地去关怀每一个学生，让每一个学生感受到教师的教诲，从而提高课堂效率。最主要的还是想让教师把课堂教学的重心转移到学生身上了。这样的座位有利于师生之间、生生之间的交流、互动，引导学生积极主动探索知识，努力激发他们的创造性思维。每个小组为56人，采取异质分组、男女搭配的方式，每个小组中为A层12人，B层34人，C层12人黑 板大屏幕（背投等多媒体设备）：讲台7 8 2 2 1 9 12 11 1 3 3 6 4 教师2

12、5 22 2 26 2 10 17 14 2 13 27722227 3 28 16 1515 3 5 30 2 29 24 3533 3 1918 2 3433 3 32 311313313 3333 3 23 2323 3 36 2 21 20 六、预设教学过程过程目 标时间教师活动学生活动设计意图整体性教学个别性教学媒体辅助整体参与自主学习（一）读题导入听写词语3分1、：同学们，你们还记得这一块块、一排排的搭石吗？这一块块搭石它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使刘章爷爷钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进平凡的搭石。2、听写词语：山洪暴发、清波荡漾、理所当然、平衡

13、、间隔、联结关注胡飞、夏鑫宇、高正阳的听写情况课件出示：乡村搭石图课件出示词语1、 齐读课题搭石2、听写词语听写同桌交换，对照大屏幕互相订正听写全对的举手，有错的订正把“暴”写成“爆”的有3人，进行区分指导识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读、习作的基础。完成认字的任务主要靠自学自查，在上节课学习的基础上首先进行适当检查，主要是针对少数不容易读准（结的读音）或容易混淆的字，作适当指导，进行复习巩固。（二）回顾课文提炼主线4分1、通过上节课的学习，我们知道了什么是搭石，现在请同学们打开书读读课文，看看搭石给你留下了怎样的印象？2、读了这两句话，你有什么要问的吗？板书：风景 情感3、这

14、些普通的石头到底有什么奇特，就成了风景了呢？板画： 溪石请B层和A层学生回答（3人）（预设：方便、美等）请C层和B层的回答（3人）预设：搭石为什么是家乡的一道风景？怎样的风景？联结这乡亲们的什么情感？课件出示：搭石，构成了家乡的一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着乡亲们美好的情感。2、齐读这两句话。1、学生自由轻声读课文，边读边思考。本册重点是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，以问题“搭石给你留下了怎样的印象？”导读课文，引导学生用书中的语言感知主要内容，提炼出文章的“风景、情感”两条主线，并围绕主线让学生质疑。（三）深入体会品味搭石20分1、现在就让我们一起跟随作者，深入到

15、他的文字中，去看看那道独特的风景，看看人们是怎样走搭石的。2、你画了哪些人们走搭石的语句？（汇报交流）3、引导学生概括出这一段的小标题：一人行摆石（板书）创设情境：现在你就是那个赶路人，正在走过搭石，你们是怎么做的？怎么想的？这些上了年纪的人独自走在搭石上，这弯腰摆石、来回踩踏的身影，不就是一道感人的风景吗？想象着这道风景，让我们再来读读。4、刚才是一人行，现在又是几人行啊？（板书：众人行）他们又是怎样走搭石的？ 谁来读一读。 既然是音乐，一定有节奏。怎么读才能读出这轻快又有节奏的声音呢？指名读2人，指导读出轻快和节奏感。来，现在让我们加入走搭石的人群，一起去走走搭石，老师和大家合作着读读。（

16、速度渐快）一行人走在搭石上，一个接着一个，没有人指挥，可是他们动作是那么默契、步伐是那么有序，用书上的四字词语概括。（板书：和谐）为什么会这么协调有序呢？ 再读读第3自然段。创设情境：清晨，伴随着鸟鸣声，人们要上工了，他们是怎么走的？ 傍晚，孩子们踏着欢笑声放学回来，他们又是怎么走？清波漾漾，人影绰绰是怎样的画面呢？ 一行人协调有序过搭石，清波人影两相和，走出了音乐美、绘画美，走出了和谐美，这的确是家乡的一道5、他们又是怎么行的呢？你感受到了什么？（两人行让、背 ） 能给“伏”字换个词吗？送入句子中读一读，哪个好？引导领会“伏”字中蕴含的青年人的谦恭礼貌。你是那个年轻人，你需要老人说感谢的话吗

17、？你是那位老人，你会说感谢的话吗？是啊，在年轻人眼里这是理所当然的事，你感受到什么？（板书：尊老）这山村淳朴的民风更是家乡的关注金鑫柔和胡飞的学习情况，并根据情况进行相应的指点。指名C层的同学回答。让马莘桐、王鑫、夏鑫宇说说感受。引导得出走搭石的和谐美指名张今和鲁宇盛回答（这两个孩子后半节课容易分心）。（板书：谦让）课件出示自学提示：请默读24自然段，用横线画出人们走搭石的有关语句，想一想人们是怎样走搭石的？你从中感受到什么？课件出示第2自然段课件出示：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐课件出示词语：清波漾漾 人影绰绰课件播放音乐 课件出示第4自然段课件展示“伏”字的演变

18、过程2、生1汇报：课文第2然“上了点年岁的人直到满意了才肯离去。”两至三位同学朗读并说说是怎么想的。（师根据学生的回答，板书：善良）4、生2汇报：课文第3自然段“每当上工、下工、一行人走搭石的时候给人画一般的美感。”两名同学读一读人们走搭石的语句。两名学生读。师生合作读。指名学生回答齐读第3自然段。生接读。生闭上眼睛想象，说说仿佛看见了什么？生接答：“风景”。5、生3汇报：课文第4自然段“如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。” 说说可以换成哪些词？指名2至3名学生回答。接说：一道风景1、学生默读、批画。3、自由读课文心理换位，思考问题。自己练习怎么读出音乐感。朗读是阅读教学

19、中最重要、最经常的练习。在本段的教学中，通过四次读书，读懂课文，读出情感，走进人物的内心世界。那道“和谐有序”的风景，在学生初读以后，可以感受到乡亲们走搭石的情境，却感受不到搭石成为人们生活中的一道风景，感受不到人们走在搭石上已经与自然、他人和谐地融为一体。因此在这一段的教学中注重对情境的创设，通过想象和互动交流使学生感受道乡亲们走搭石时的和谐与美妙。词语教学要多样化，“伏”字的演变过程可以把帮助学生将抽象的词语想象成具体的画面，这样既是理解词语的意思，又提升了学生的意识，更好地理解“理所当然”的意思，感受山村淳朴的民风。（四）读写结合领悟精神8分1、回顾全文，人们还把哪些事看成是理所当然的事

20、？完成课堂练习题。2、这一排排的搭石，每天有多少人在来来回回地走啊？你觉得还会有哪些人会来走搭石呢？3、看见这些不同人来走搭石，小乡村的搭石边又会发生怎样理所当然的故事呢？请同学们想一想，写一写。4、透过这一个个“理所当然”，你感受到什么？5、在这搭石上，我们看到了心有他人、相亲相爱的人间真情。的确是家乡的一道风景。这画面感动着作者，他由衷地赞叹：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”课件出示：假如（ ），人们把这看成理所当然的事。课件出示假如 ， 总会 ， 人们也把这看成理所当然的事。课件出示“搭石，构成了家乡的一道风景”。课件出示最后一句话。学生写

21、完后进行展示交流。生交流：四五岁的孩子、上下学的学生、孕妇、残疾人、怀抱婴儿的妈妈、拿着行李第一次走搭石的外乡人投影展示交流。4、指名3名学生说说自己的感受。5、齐读这两句话1、学生默读全文，自主完成填空。2、学生自主想像走搭石的人。3、学生动笔写一写。这篇课文是凝聚了作家刘章的灵感、激情和思想的文字，通过抓住“理所当然”这个词语进行全文的回顾和拓展写话，使学生进一步领悟搭石里的意境美、和谐美和人性美。（五）总结全文5分1、现在你明白刘章爷爷为什么说搭石构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的感情了吗？（擦去板书中的问号）2、他用最普通的石头，最平凡的小事，最朴素的语言表达了最真挚的爱，让我

22、们也来学一学这种写法，用我们的笔记录生活中的美。完成课后小练笔巡回指导，关注C层的学生的写话情况。学生完成课后小练笔。对质疑解疑过程的梳理，通过板书使学生对整篇课文的学习有整体感。课后小练笔争取在课内完成七、板书设计 21 搭石背让过摆 一道风景？ 善良 和谐 谦让 尊老 美好情感？八、教学反思： 搭石是一篇语言优美的经典散文，语言朴实无华，处处流淌着作者刘章的家乡那淳朴的民风，美丽的民情，在现代社会中这种美丽画面已是难得一见了。我所执教的是搭石的第二教时，本节课的教学设计是在两次试教试讲后形成的，在设计教学时，我抓住主要是围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联

23、结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”两条线索展开教学，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，让学生在自读自悟中细细品味，层层深入文字，步步推进情感，不断寻找“美”。 首先，教学设计以生为本教学设计不是凭空而来，是根据教材和学生的实际设计的，初读课文就让学生谈一谈搭石给你留下的印象并针对课文内容进行质疑，就是为了了解学生起点。在教学设计中，留足学生思考的空间，关注基础知识、技能的掌握，学习习惯、方法的养成，情感态度价值观的确立。通过“理所当然”一词将24自然段的内容进行整合，有部分的学习也安排整体的感受，以满足学生对

24、文学作品整体感知的需要。其次，语文课有“语文味”在教学伊始，用听写的形式检查学生的字词掌握情况，将字词的巩固落到实处；在语境中感悟“协调有序”；通过课件演示，理解“伏”字的文化内涵；通过“理所当然”一词整合课文内容，将语言文字训练与情感相连。 句子的比较、补充提示语、感悟写法等环节的设计，都旨在将人文性融入于工具性之中进行语言文字训练。特别是为了让学生理解“理所当然”这个词语的意思，深刻体会乡亲们的传统美德，我有目的、有层次地设计了一道说话写话练习，先让学生用文本内容模仿句式说话写话，再让学生结合文本内容想象说话写话。这样逐步、灵活推进，不仅进行了语言文字的训练，思维的训练；更让学生读出了人物

25、之心，人物之情，有效拓展了文本所蕴含的内涵。再次，字词教学比较夯实新课程标准强调各学段都要重视字词教学，字词的识记、书写、理解、积累、运用是各学段的任务。在本节课中，先是进行词语的默写反馈，而后在引导学生体会到景与人统一的和谐的美时，抓住文中的重点词“协调有序”、 “伏下”时用直观的教学方法让学生理解词义。抓住“清波漾漾”“人影绰绰”等词语展开想象，引导共同学习，通过师生的对话和朗读，引导学生去感受这特殊的风景，抓住“理所当然”进行说话写话练习，感悟到乡亲们的人性美，获得很好的效果。教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

26、1、朗读训练不突出。阅读课应该要“以读为本”，在读中训练语言，加强语感，激发情感，但在实际教学中也总会因为自己的思维、行为惯性而剥夺学生的读书时间，在学完“品味搭石”这个环节后，应该进行“轮读”和“配乐读”，再受到情感的熏陶与提升。但在教学过程中我就漏掉了这个环节，还有在学习过程中忽略了朗读的多样性，没能使朗朗的书声充斥课堂。2、课堂的结尾，对课文的总结处理不够好，有点仓促，没有很好地引导学生进行总结。课堂的延伸，留心平凡事物的美，然后写下来，教学这环节时，没有进行深度的挖掘，学生的思维能力没有发挥，当堂学生写得不太精彩，课后进行补救，经过思考讨论，学生的思路拓宽了。“我当值日生，有时有同学主动帮我把黑板擦干净了，这是美！”“老师为了我们，经常在课后给阅读班的同学进行义务辅导，这也是美！”“我班的同学吐了，卫生委员叶斌斌不怕脏及时打扫，这种同学间的关心也是美！”