大班额环境下实验班学习小组建设方案.doc

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1、大班额环境下实验班学习小组建设方案一、小组构成1.首先要根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好、平时表现等各个方面进行综合评定。然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。可用暗分的方式把学生分为四类，即A（优）、B（良）、C（中）、D（后）。每个班级中编排6个学习大组，每个大组分成若干个学习小组，每个学习小组4-人， 2人一个帮扶对子。2.六个大组各设1名大组长，在4-人小组内，设一名正组长和一名副组长。每个小组都有自己的理念和名称，规章和制度。对小组每个成员进行编号，如6个成员分别编为1-6号。小组成员每个学期相对固定。3.小组是最基本的形式。有80%的问题甚至

2、更多的问题可以在小组中解决：互批互改，你读我听，你讲我听，你问我答，互相检查背诵、默写等方式能够将问题落实，效率最高，活动最大。小组实行组长负责制，给小组长绝对的权利，全面负责。展示竞赛时以大组为单位，讨论时以小组为单位。4.重点抓2人结对小组的落实，谁帮谁落到人头上，发挥“一帮一”的优势，不让一个学生掉队。 二、组长职责1.组长是大组、小组的灵魂，既是组内活动的领导者又是组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任的指导下开展工作履行职责。主要包括组织组内的学习和进行常规管理。正组长职责：正组长要以身作则，要敢于负责，要公正公平，要大胆热情，要维护大局。（1）全权负责本组所有事物，

3、领导、管理本组组员；（2）了解组内同学思想动态，融洽组员之间的关系，积极帮助后进员；（3）协助副组长检查作业、组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；（4）组织小组反思，对组员进行评价考核，对组员进行考核，对小组状态反思与总结，组织组员研究本组存在的问题，并商讨解决方案。副组长职责：（1）及时收发作业、查好作业质量；（2）协同组长组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学习环节有序进行；（3）协助组长搞好组内帮扶、学习目标达成，带动组内学习气氛、参与积极性；（4）与组长搞好反思会，在学习方面，组织组员想办法、出措施，把本组学习抓好。2.大组长带头遵守执行组内的

4、各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护组内、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。大组长组织组内成员定好大组名称，制定组规，讨论制定学习计划，奋斗目标，学习奖励条例，要有专门记录本记录，有统一规范的各学科问题记录本。3.小组长组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查如下任务的落实：课外或课内预习，学习交流讨论，各项作业的完成，收集应交任课教师查阅的学案、作业。负责分科目记录当日本组学习过程中的疑点、问题等，以上检查要有相应的记录。在组内形成互帮互助，后进赶先进的良好氛围。在课堂合作学习的过程中，小组长应组织和协调本组每一个成员积极参与小组的自学和讨论，妥善安排和指定

5、组员代表大组参与课堂的展示与交流。小组长要管理小组纪律，维持好小组课内外一切活动的正常秩序，协助老师做好小组学习以及其他各项活动等工作。三、成员培训 1.学会认真思考、倾听，大胆发言，清楚表达。学会质疑、反驳、更正、补充、完善。2.养成良好的学习习惯，形成高效的学习方法。（1）看书的习惯：注意阅读姿势、学会默读、养成圈点勾画的习惯。（2）问答的习惯：简练、大声、清晰、站立；可不举手直接抢答，可离开座位上台发言。（3）讨论的习惯：强化倾听、围绕中心、敢于质疑、形成辩论氛围。（4）练习的习惯：字迹工整、卷面整洁、版面美观、及时纠错、分类整理。3.规范化要求：（1）用双色笔完成导学案：统一用黑色水性

6、笔做题，用红色水性笔订正。（2）自学时保持绝对安静：独立完成预习案，不抄袭，不交流。（3）小组讨论时积极投入：小组讨论由小组长主持，一人发言，其他倾听，杜绝游离于讨论之外。（4）大组展示时落落大方：开场白“大家好，我们组展示的内容是”；结束语“我的发言完毕，请大家提出看法，谢谢！”“我们组展示完毕，欢迎大家多多指教！”（5）发言时，声音洪亮，抬头挺胸，目视听众，适当运用身体语言。尽量脱稿展示。（6）板演时，字迹工整，版面合理，书写力求流畅美观。（7）尊重他人发言，不起哄，不嘲讽，用掌声表达对他人的肯定和鼓励。（8）桌面经常保持整洁，抽屉无杂物，书包无玩具。（9）老师以“击掌”为号，迅速回位，保

7、持安静，进入下一个环节。（10）不带教辅书进课堂，展示自我风采，凸显独特个性。四、小组评价1.教师要公开评价的准则，并教会学生运用它们。评价规则要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。2.小组内自评和互评相结合。3.组内评价与组际评价相结合。4.设立评比栏、统计表等多种载体，要求尽可能生动活泼，使学生易于接受。如定期开展明星小组评选。每周、每月、每学期各班报一个最佳小组、最佳组长、最佳组员、合作学习之星、进步之星等加以表扬。5.口头评价和暗示评价相结合。多用精神鼓励的语言，肯定的眼神，赞许的目光。6.对小组的考核要建立档案卡：三项内容即作业成绩、发言次数、违纪情况。7.小组捆绑式评价组长、组员，一

8、周一自评，每月一总评，每天由各小组长对学生作业及预习情况进行交叉循环式抽查检查，责任明确，融合各方面。凡因小组成员违反学校纪律制度而受到学校任何一级处分的，取消该小组的参评资格，根据小组得分依次替补。期中、期末考试计算各小组的总分平均，以及相对于上次考试的总分平均的提高率，总分平均居班级第一或提高率居班级第一的小组给予表彰奖励。8.教师要对学生所做出的努力给与及时的肯定，尤其是后进生，要表扬多于批评。为了利用好小组奖励机制，教师要多采用一些竞赛的方式，鼓励学生为他们自己、同时为他们的集体争得荣誉。五、几个原则1.价值引领。每个小组都要有自己个性化的文化标志，通过组约、组训明确价值追求。2.异质

9、分组。分组时要充分考虑每个人的身高、性别、家庭住址、家庭经济状况、家长文化背景等因素，实现最大化的资源共享。3.捆绑评价。教学过程中的所有评价都不是评价个人，而是以小组为单位整体评价，最大限度的减少竞争、增强合作。4.差异计分。把小组内学生按学习基础确定回答问题的分值权重，同一个问题不同组员回答得分不一样学习基础落后的回答分值高，学习基础好的回答分值低。班级学习小组课堂评比细则本细则只涵盖课堂表现，其他班级综合评比由各班自行制定，并将本评比结果纳入综合评比之中。 一、加分项目1.预习检测满分，每科人次+1分；2.小组讨论积极参与，无人违纪，每节+4分；3.上台展示全员参与，每次+4分；展示有创

10、意、效果好每次+2分；4.交流环节追问、补充、点评每人次+1分，有价值的+2分；5.在他人展示时认真倾听，无人违纪，每节+4分；6.当堂检测满分，每人次+5分，依据组平均分前5名的分别+10，+8，+6，+4，+2分；7.认真批阅无差错，每次+5分；8.帮扶对子进步明显，当堂掌握，敢于展示，每人次+5分。二、减分项目1.预习检测未完成或未达标，每人科次-2分；2.小组讨论不认真，不参与每人次-1分，违纪每人次-2分；3.他人展示时不认真，违纪每人次-2分；4.当堂检测不达标，每人次-2分，组平均分后三名的分别-6，-4，-2分；5.批阅不认真，错误一处-2分；6.监督、记载不负责，每次-5分；

11、三、建议1.多次发言的A层、B层学生不重复加分；2.交流环节随机主动参与，不同层次的学生区别加分，C、D层可加倍加分；3.以节次为单位小计得分并及时公示，每天汇总，每周小结；4.最佳小组和最佳组员及时表彰奖励。导学案编写与使用规范“导学案”早已不是新生事物，这在外地已经有了较为普遍的实验和推广，只是各地的名称不同而已。从背景说，“导学案”是对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和杜郎口中学 “三三六”教学模式的整合和优化；从内容说，“导学案”是融教师的教案、学生的学案和分层次的达标练习为一体的一种文本；从形式说，“导学案”是师生共用开展课堂探究活动的载体。“导学案”在文本组成上包括几个基本要

12、素：学习目标，学习内容，学法指导，总结与反思，作业与练习。可见，“导学案”本身就是一份引导探索型的自学提纲，其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。与传统“学案”相比较，“导学案”着眼于学生的思维活动，以问题的形式安排学习任务，侧重于学生的“创造”，阅读后再经过思维的加工；“学案”着眼于学生练习，以习题的形式呈现，侧重于学生“拿来”，直接从教材找答案。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。“导学案教学”课堂流程包含几个基本环节：一导学，教师利用 “导学案”引导学生独立

13、看书、自学，思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步了解，发现问题；二探究，学生围绕“导学案”进一步讨论交流，合作探究，解决核心问题；三检测，当堂进行达标测试，及时反馈，进行矫正和弥补，解决深层问题；四总结，指导学生对本节课学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法；五拓展，布置与学习目标相一致，具有针对性、层次性的作业与练习，并对完成作业与练习的数量、质量、时间，提出明确具体的要求。概括来说，“导学案教学”，以“导学案”为载体，是以导学为主线，以自主学习为主体活动，以合作探究、交流展示为特色，以教师的启迪引领为主导，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。编制“导学案”的两个核心是“科

14、学预设”与“规范表达”。“科学预设”主要指基于课标、教材、学情的研究下，站在学生学习需要的角度，预设学习目标、学习内容、学习活动、学习策略等内容；“规范表达”主要指基于学科学习规律和学生认知心理的，使用学生能够理解、乐于接受的语言，对“导学案”的基本要素进行界定和陈述。编制“导学案”的两个关键是“学习目标”和“学习任务”。“学习目标”中不仅要求学生达到的结果，还特别强调在学习过程中的方法。 “学习内容”要以问题的形式呈现，防止搞成“习题集”或“练习册”。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据目标、内容、学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启

15、发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。问题设计的有效途径是把学习目标问题化，并通过问题把学习目标具体化，用问题引领学生的自学，用问题指导学生探究。起始阶段，应以明确的学习任务作为启动和组织学生学习活动的操作把手，使学生明确“学什么”、“学到什么水平”。所谓明确的学习任务，必须是具体的、可操作的，并且是可把握、可评价的学习行为，而不能是笼统的、模糊的、不可操作更无法评价的术语概念。课改是一个系统工程。在理念层面，“导学案”不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，只有从理念层面理解并实施，才能不局限于其环节的羁绊而达到一种自如；在操作层面，“导学案”下学生如何使用，教师如何有效介入；在管理层面，“导学案”下如何开始集体备课，如何实施常规管理如此问题都大有文章，需要我们在以后的实验中不断探索完善。