在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告.doc

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1、在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告上海市松江区谷阳幼儿园 张桂英 金素一 张洁 本课题的研究成员包括陆红燕、张洁、查卫平、徐漪、徐 珺、方天一、张琍萍等老师，在此感谢各班级教师的支持和配合！内容提要自主游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。本文重点阐述了对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识、并从环境创设、介入指导、交流分享多个角度梳理了在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略，这对一线老师的自主游戏组织实施有着宝贵的实践借鉴意义。关键词：自主游戏、快乐学习、教学策略一、问题的提出随着二期课改的不断深入，我园认真贯彻上海市学前教育课程指南精神加强课程建设。

2、能以“幼儿发展为本”的教育理念，依据课程教参，根据幼儿园的实际情况与资源，积极实施课程园本化，以优质课程质量推进幼儿快乐而有效地学习，推动其健康全面地发展。游戏活动是我园四大基本课程之一，游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动，游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。特别在自主游戏中，孩子能积极地情感体验，主动地认知表现，互惠地同伴交往，自发地动作练习。可以这么说，幼儿园的自主游戏不仅给幼儿带来快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。但是在之前的现状分析中，发现我园自主游戏活动不容乐观。通过对幼儿的观察与访谈，孩子们说在幼儿园最喜欢的事情就

3、是参加游戏，因为很快乐；但会抱怨有时玩得不开心，许多想法与愿望没有实现，常常会受到老师、环境或同伴的限制。从中我们可以看出自主游戏的确是幼儿的最爱，但自主游戏质量并不是很理想，教师的教学策略直接影响着自主游戏的质量。通过对教师教学行为的观察与互动访谈，教师们反映自主游戏是孩子最快乐的时刻；但抱怨孩子们在自主游戏中不会玩，有时会乱得一团糟，还发现孩子在游戏中交往、认知等能力的差异很大，不知道该怎样去指导孩子玩自主游戏。从中我们可以看出教师对孩子游戏与学习（指广义学习）的本质、价值取向以及两者关系还缺乏正确的认识，并且在自主游戏引导中缺乏推进幼儿快乐学习的教学策略。为此，也就产生了在自主游戏中推进

4、幼儿快乐学习的教学策略研究课题研究的想法，我们设想从孩子最喜欢、最快乐的自主游戏活动入手，以自主游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）为载体，组织教师更深入地走近幼儿的自主游戏活动，了解幼儿自主游戏的特点与规律，探索在尊重幼儿自主游戏意愿、满足幼儿积极情感体验的前提下，如何借助教育智慧之手让幼儿在快乐的自主游戏中学习更多、更有效的经验，推动幼儿发展；与此同时丰富教师在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略，提升课程实施的专业化知识与技能。二、国内研究现状在课题研究初期，我们以CNKI搜索引擎为平台，在中国期刊全文数据库等六个常用电子文献资料库中，分别以“自主游戏”、“快乐学习”为关键词，分别搜得相

5、关研究文献10篇。研究涉及幼儿园自主游戏的特点、作用、指导策略、管理机制等，中小学教师引导学生快乐学习的策略与方法。通过整理、分类、分析获得以下的现状分析。（一）情报梳理1、国内研究专家、一线教师对自主游戏的认识和教学策略的研究首先，对自主游戏的作用有了明确的认识。它是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与自主游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的自主游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择自主游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享自主游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造的发展。自主游戏是幼儿学习（广义）最有效的手段，通过游戏可

6、促进幼儿认知、语言、社会性、情绪情感、身体动作、创造力、问题解决等方面的发展。我国幼儿游戏研究经历了中国化时期（20世纪20年代建国初期）、全盘“苏化”时期（建国初期文革前期）、停滞时期（文革期间）、复苏时期（文革后80年代末）、发展时期（20世纪90年代至今）。我国在幼儿游戏取得可喜成绩的同时，也发现存在以下五方面问题。1、对自主游戏的功能认识不足，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了；要么认为自主游戏就是受教育，教师把自主游戏变成教育的舞台，在自主游戏中将幼儿统得过多，管得太死。2、对幼儿自主游戏的年龄特点缺乏了解，对小、中、大班年龄特点、发展规律、个别差异不清楚。3、对幼儿自主游戏的

7、分类认识不清。4、对自主游戏评价的内容把握不清。5、对幼儿自主游戏缺乏系统的观察。其次，对自主游戏的指导策略有了一些梳理。幼儿自主游戏包括所有类型的游戏。幼儿时期典型的游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。角色游戏是指幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。小班的角色游戏指导中，可根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具。教师以平行游戏的方法指导幼儿游戏。中班的角色游戏指导中根据幼儿需要提供丰富的游戏材料，以平行或合作游戏的方式指导游戏。大班的角色游戏指导中，可引导幼儿一起准备游戏材料，通过游戏讲评让幼儿讨论问题、分享经验。结构游戏是指幼儿操作

8、各种结构材料，来构造物体的一种游戏。幼儿结构游戏的发展会经历搬弄、重复、搭建、围封、模型、再现六个阶段。结构游戏的指导可分为模拟结构的指导方法、主题结构的指导方法、自由结构的指导方法。表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。它包括桌面表演、木偶表演、小舞台表演等类型。教师指导方式包括示范表演；运用讲解、谈话方式帮助幼儿选择和熟悉表演内容；通过集体学习掌握表演技能；通过参与幼儿表演对游戏进行指导；以观众身份在表演外指导等。2、国内对快乐学习的相关研究怎样让学生快乐学习？中小学少数教师进行了思考与实践，并初步总结了一些做法。如：策略一：多点幽默，少点约

9、束，创造一个轻松的环境。策略二：激发兴趣，树立自信，寻求新的价值。策略三：加强师生沟通，建立良好的实生关系。但缺少对幼儿快乐学习的研究。（二）总体评述综合分析以上资料，近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。在此过程中，大家也都认识到，在自主游戏中，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的趣味性、娱乐性、自主性，它更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到尊重，使幼儿的多种需要得到满足。大家都从教师指导的角度总结了指导原则与方法。但是幼儿在与材料、同伴互动的自发、自主游戏中其实也是广泛学习的过程，但很可惜缺乏从幼儿学习与发展的角度去思考在自主游戏中该实施

10、怎样的教学策略推进幼儿快乐学习。三、关键词界定1、自主游戏：是指幼儿按自己的意愿自选、自由地开展的游戏活动。主要类型包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏。强调的是教师在了解幼儿已有经验的基础上，通过师幼共同参与的方式为幼儿提供丰富的环境与材料，幼儿在游戏中有支配、选择游戏的权利。2、快乐学习：是指幼儿在愉悦、快乐的活动中获得有效的各种经验（如：身体动作、社会性情感、认知、语言与交流等）的过程。强调的是幼儿的自主、自发的学习，不仅让孩子感受到学习过程中的愉悦、快乐，同时能获得有效的各种经验，促进其健康、全面地发展。3、教学策略：是指对完成特定的教学目的而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总和

11、。（摘自CNKI中国知网）四、研究的目标本研究旨在运用行动研究等方法，探索幼儿园合理安排自主游戏的时间与空间、创设环境，保障幼儿在自主游戏中快乐学习的策略；梳理各年龄段幼儿在自主游戏中快乐学习的日常观察要点；探索各年龄段自主游戏介入指导的时机与方法与指导语；探索在自主游戏交流分享环节中教师该如何按需指导推动幼儿快乐学习的方法、方式。五、研究的问题1、幼儿园如何利用有限的资源，充分保障各年龄段幼儿的自主游戏，时间、空间、环境该如何创设？2、教师如何观察了解幼儿在自主游戏中是否快乐学习，介入指导的时机与方法与指导语有哪些？3、教师在自主游戏交流分享环节中按需指导推动幼儿快乐学习的方法、方式有哪些？

12、六、研究的方法本研究在方法论上采用质的研究方法取向，总体上以行动研究法为主，辅之以自然观察法、案例研究法具体如下：（1）行动研究法：在对研究内容二到内容五探究的过程中，以解决问题、改进实践策略为目的，运用计划行动观察反思调整五环节，分别探索相应的教学策略，并在螺旋式研究中不断改进完善教学策略。（2）自然观察法：根据研究的需要，教师有计划、有目的地对各年龄段的自主游戏展开自然观察，及时了解幼儿在自主游戏中快乐学习的状况，教师在实施游戏中的教育行为，为分析问题、总结经验提供重要依据。在自然观察法运用过程中，定期对各年龄段蹲点研究班进行跟踪观察，同时加强各自班级的日常观察。（3）案例研究法：根据研究

13、的需要，选取幼儿自主游戏中典型案例进行叙事研究，通过解剖典型案例，分析幼儿在自主游戏中的需求，反思教师教学策略选用的得失，并总结问题与经验。七、研究的过程（1）课题筹备启动阶段（2009年3月8月）重点建构课题研究管理网络，成立课题研究领导小组。结合园本培训活动对幼儿在自主游戏中快乐学习的理论进行学习与分析。（2）课题实践研究阶段（2009年9月2011年8月）依据课题研究主要内容，依托各年龄段教研组，以专题研究的的方式定期开展研究，加强蹲点班观摩与教研讨论，并在行动研究中不断提炼经验和总结规律，形成阶段研究成果，为研究报告积累素材。（3）课题总结提升阶段（2011年9月2012年4月）对前期

14、的实践研究进行梳理归纳、反思提炼，总结获得的经验，同时提出进一步研究的建议，形成研究报告。八、研究结果（一）对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识1、对自主游戏主要特征的认识自主游戏的主要特征是：幼儿自主地选择游戏内容、自主地选择游戏材料、自主地选择游戏地点、自主地选择游戏玩伴、自主地选择游戏玩法，这才是真正的自主游戏。而我们老师在组织实施游戏的过程中，必须要尊重幼儿游戏的主要特征，保证幼儿充分的自主选择权。2、对幼儿在自主游戏中快乐学习的认识通过对试点班的跟踪观察分析，我们感受并发现孩子在游戏中不仅仅就是玩，其实就在玩的过程中，孩子们在快乐地、自主地、有效地广泛学习。首先，在自主游戏中能获得快乐情

15、感体验。每个孩子在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和自信。充分满足快乐体验。第二，在最近发展区进行快乐的认知表现。在游戏进程中，幼儿会主动已有的经验解决自主游戏中的问题、拓展自主游戏内容与形式与方法。在多样化探索、多途径表现过程中，进行发现、想象和创造。充分再现快乐认知。第三、在互动交流中开展快乐交往。幼儿在游戏中自主地与他人交往，在玩伴关系中认识自己和他人，逐步产生合作意识、规则意识。第四、在自发的动作中快乐练习。幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中，实现动作的协调和灵活。总之，在自主游戏中，幼儿在玩耍中潜移默化地、快乐地积累认知、情感与社会性交往、想象创造、语言、动作等方面的

16、经验，可以这么说孩子是在自主游戏中快乐而有效地学习着。（二）巧思时间、空间安排设置，保障幼儿在自主游戏中快乐学习通过巧思自主游戏时间、空间安排设置，推动幼儿快乐学习课题子项目专题研究，我园充分遵循各年龄段幼儿自主游戏的特点，广泛听取一线教师的意见与建议，并在实践中不断思考与调整，充分挖掘园内有限资源，满足幼儿自主游戏空间与时间。具体见表一谷阳幼儿园各年龄段自主游戏时间与空间安排表。表一 谷阳幼儿园各年龄段自主游戏时间与空间安排表年龄段类型每次游戏时间活动频率空间小班区角活动（角色游戏、表演游戏、结构游戏与个别化学习整合）30分钟每天上午，一周中下午2次教室内中班角色游戏表演游戏5060分钟每周

17、开展一种游戏类型，每天开展一次。每三周为一个循环，其中两周为角色游戏、一周为结构游戏教室内结构游戏40分钟中班结构游戏专用活动室大班角色游戏表演游戏5060分钟每周开展一种游戏类型，每天开展一次。每周开展一种游戏类型。每三周中为一个循环，其中两周结构游戏、一周角色游戏大班角色、表演游戏专用活动室结构游戏45分钟大班结构游戏专用活动室1、按需安排法从需求出发不划一操作在自主游戏时间空间安排的过程中，我们广泛听取了教师的意见与建议，谨慎安排。一线老师提出小班幼儿年龄小，对于陌生、不熟悉的环境孩子们不会敞开胸怀快乐自主游戏，于是小班幼儿立足班级开展以角色游戏、结构游戏、表演游戏、个别化学习相融合的区

18、角活动，每天保障幼儿30分钟左右的活动时间。而对于中大班幼儿来说充分的自主游戏环境才能让幼儿快乐地玩起来，但考虑到我园的教室空间较小，特别是像结构游戏后不能保留作品情景，于是有些类型的自主游戏安排在教室，有些类型的自主游戏就依托专用活动室轮流使用来保障。2、镶嵌轮换法有限时空统筹利用我园两部各设置多间适用于中、大班的专用活动室，供各班开展角色、表演、结构游戏。如何合理利用，这让教师们巧思百想。在不断实践中我们找到了较合理的操作模式 一周一轮换，三周一循环。如我园在安排中、大班结构游戏、角色游戏时，以一周为单位，开展一种类型游戏。以三周为一个循环，轮流互换开展。从而不仅确保每一个班级每天都轮到一

19、种类型的自主游戏，使各班在每月中平衡好各类游戏，并推动幼儿自主游戏的水平，。3、海陆空利用法螺蛳壳里拓展空间有些自主游戏专用活动室由老教室改建而成，空间较小，活动室空间的合理布局显得更为重要。我们充分利用地面、墙面、长廊拓展幼儿的自主游戏空间，通过地面错层、中空架构、一区多用等策略合理安排角色游戏、表演游戏、结构以。并通过标志暗示等方法让幼儿了解自主游戏空间中的各区域，便于幼儿自主选择、利用空间。（三）巧设环境与材料投放，引发幼儿在自主游戏中快乐学习1、以问题切入关注材料呈现，推动游戏规则养成在实践初期，不管是小班的区角活动还是中、大班的专用活动室自主游戏，都发现各年龄段幼儿的游戏规则意识比较

20、淡薄，物归原处的习惯比较差，往往游戏一结束整个环境呈现乱成一团，这很不利于幼儿游戏规则的养成。于是我们重点对各类型自主游戏材料的呈现方式进行了探究，通过增加各类标记的方式呈现游戏材料，如：我们运用了剪影、粘钩、镂空、镶嵌等手段制作多种暗示的标记，对各种材料的摆放整理进行了暗示，通过实践证明，合理的标记按时有利于幼儿游戏规则的养成。2、以讨论切入关注角色游戏，丰富内容、引发替代、推动交往方法一 师生讨论新主题，丰富游戏情节中、大幼儿喜欢新奇的事物，一成不变的游戏主题与材料必然会使其失去游戏的乐趣。那么哪些游戏既能激发幼儿自主游戏的兴趣，又能满足每个孩子的需求？我们运用了师生共同商讨的方法。首先问

21、一问孩子：你还想玩什么游戏？你觉得我们的游戏室里还缺什么？ 其次与孩子一起选一选：从收集到的答案中推选出幼儿都认为喜欢与需要的，又能推动幼儿快乐交往的游戏主题。在师生共同商讨中，我们的角色游戏室生成了一些孩子喜欢的新的游戏主题。如谷北部生成了“照相馆”；谷水部则生成了“出租车”与“糖果屋”。在老师引导下，师生一起设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。这些游戏的材料都分别置于一个个做好标志的周转箱，幼儿可以自主选择某一主题于自主区开展游戏。由于主题、材料都是由师生共同商量、收集，幼儿兴趣浓厚，游戏情节得以丰富与拓展，快乐交往增多。方法二 低结构投放法，有利于替代物的选用和制作在游戏活动室的除了

22、提供一些实物道具等来激发孩子游戏欲望外，考虑大班年龄段的孩子，我们在环境创设上预留了一块低结构材料区域，工具和各式材质的材料均有（诸如：竹板、冰棒、光盘、线团等等），这位孩子们游戏时的个性需求提供了很好的物质基础。例如：有的孩子想出了新的游戏主题小记者，可是没有相关的道具怎么办，他们跑到该区域，选择和光盘、线团、蜡笔管，一翻粘贴、捆绑后，形似的话筒和相机就出来了。孩子就在多样的材料选择、制作中，学习替代，迸发他们的想象力和创造力。尤其对于大班幼儿来说，这样一块区域的设置很有必要，能及时满足生成、替代的需求，延续游戏的开展。方法三 动态调整法，推动幼儿快乐交往首先，通过个观察了解幼儿游戏热点及时

23、调整各主题游戏的空间分配与内容。例如：在小医院的游戏中，我们发现挂号区常常空空荡荡，只有挂号区的医生一人坐在那无所事事。而另一个病房区缺拥挤不堪，大家都挤在病床前，有的要打针，有的要挂盐水，还有检查身体的。于是，根据幼儿的兴趣与需求调整了区域空间，缩小挂号区，增大病房区，并与孩子一起商讨每个区域的用途，于是小医院不再显得拥挤，幼儿间的交往变得丰富且井然有序。又如：在小医院挂号区增添了一些新的材料，如各科室牌、病人的病历卡等，给予挂号医生与病人更多交往的机会。在美食坊、小医院调整了新的服装，满足幼儿新鲜感，激发幼儿扮演角色的热情。在糖果屋增加了废旧盒子粘制而成的糖果展示台，推进幼儿间的买卖交往等

24、。在娃娃家增设了“家庭备忘录”幼儿可以自主选择做家务的流程，将扫地，烧饭，擦窗等图片依次插入家务图，帮助幼儿拓展游戏情节，有计划地做事。3、以需求切入关注结构游戏，丰富体验、推动想象方法一 按需选材法，给予幼儿多种体验不同年龄段，孩子结构游戏对材料的需求也不同。通过实践，我们发现小班幼儿喜欢平行游戏，他们喜欢同伴之间跟随与模仿。所以，我们选择了34种材料，并在一种类型材料中投放多数量，以满足幼儿的需求。而中大班幼儿喜欢各种类型材料的操作，于是我们在材料种类上进行丰富，增添了了具有各种功能的游戏玩具，以丰富幼儿镶嵌、连接、拼接、串联、旋转、造型等结构想象。方法二 投放范例暗示法，引发模仿和想象在

25、结构游戏中为了进一步拓展幼儿结构中的想象与创造，我们创设了许多实物作品展示与照片作品展示环境，以便于在游戏中幼儿进行观察、模仿与借鉴。我们从墙面环境着手，将体现各年龄段结构水平的图片、幼儿作品放大张贴于幼儿墙面、桌面视线可及的位置，使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，拓展幼儿结构主题的思路。创造出一个具有模仿性、指导性、暗示性、创造性的墙面环境，来推动幼儿结构中的想象与创造。4、以体验切入关注表演游戏，丰富游戏、快乐合作方法一 见缝插针法，拓展幼儿游戏空间根据上学期表演游戏开展中的不足，本学期各年龄段重点对表演游戏空间的合理安排进行了调整。谷水部班级将表演游戏调整至午睡室，谷北部班

26、级把教室走廊布置成合用的表演游戏区域，大大增加游戏空间，保证了表演游戏扎实开展。方法二 师生合作法，丰富幼儿游戏材料以往表演游戏的材料比较简单，所以虽然幼儿游戏的兴趣很高涨，但是游戏中会出现很多的问题。于是，通过师生讨论共同合作创设游戏整体环境、添置各种材料。如将表演区分为几个区域：前台表演区，可布置演出海报，节目单，增加游戏的情节和趣味性；后台准备区，置有背景道具如乐器、装饰品、头饰等；观众欣赏区、（椅子、座位号、互动材料荧光棒等）；以及富有录音机，磁带的音响区。根据表演内容，我们还录制了生动的背景音乐，串联词，并根基幼儿表演情况不断调整。教师录好串联词暗示幼儿做好节目间的连接准备。特别是幼

27、儿用废旧材料等低结构材料制作道具成为了表演游戏中频繁使用的道具。（四）巧探适合的介入时机与指导方法，推动幼儿在自主游戏中快乐学习1、解读自主游戏，学会观察分析学会观察与分析视角是教师的基本功，那么在自主游戏中教师该看些什么，就很有讲究。在实践中，我们罗列了各种类型自主游戏中的观察要点，使教师在观察时更有目的性。具体见表二 谷阳幼儿园各年龄段角色、表演、结构游戏观察要点一览表。表二 谷阳幼儿园各年龄段角色、表演、结构游戏观察要点一览表学期年龄段角色游戏表演游戏结构游戏第一学期小班l 是否喜欢操作摆弄玩具，情绪愉快。l 是否能遵守游戏规则，有物归原处的意识、l 是否与同伴友好相处开展平行游戏。l

28、是否喜欢参与表演游戏，情绪愉快。l 是否喜欢摆弄各类道具与材料并尝试装扮。l 是否乐意跟随录音提示进行平行表演（音乐、语言等表演）l 是否喜欢参与结构游戏，情绪愉快。l 是否能遵守结构游戏规则，有整理玩具的意识与方法。l 是否喜欢操作摆弄结构材料，出现叠高、平铺。中班l 是否喜欢参与角色游戏，情绪愉快。l 是否有较强的角色意识，能否根据角色表现游戏情节。l 是否有主动交往的愿望，能否使用礼貌用语与同伴交流。l 能否尝试用协商的方法分配角色，尝试分工合作，分享游戏的快乐。l 是否喜欢参与表演游戏，情绪愉快。l 是否有目的地选择材料尝试进行装扮。l 是否尝试与同伴商量表演的内容，并开展联合表演。l

29、 是否喜欢参与结构游戏，情绪愉快。l 能否根据建构物体的特性选择材料。l 能否运用“架空”等技能开展结构物体。l 能否根据范例或结构图开展作品搭建。大班l 是否喜欢参与角色游戏，情绪愉快。l 是否能运用替代物来丰富游戏材料。l 是否与同伴商量分工，有计划地开展游戏。l 是否能生成新的游戏情节或主题。l 是否喜欢参与表演游戏，情绪愉快。l 是否能根据角色需求选择材料尝试进行装扮。l 是否与同伴尝试商量表演的内容、形式、站位等，尝试开展合作表演。l 是否能体验到合作表演的快乐。l 是否喜欢参与结构游戏，情绪愉快。l 是否尝试小组协商设计游戏主题，并能否根据计划分工合作开展结构。l 是否尝试运用多种

30、材料表现物体的细节和特征。l 是否根据游戏情景需要，产生新的结构主题。第二学期小班l 是否喜欢参与角色游戏，情绪愉快。l 是否喜欢操作摆弄玩具，情绪愉快。l 是否有角色意识，是否开始懂得角色职责。l 是否能初步尝试与同伴合作游戏，友好相处。l 是否能遵守游戏规则，是否有爱护玩具的良好习惯。l 是否喜欢参与表演游戏，情绪愉快。l 是否喜欢摆弄各类道具与材料并节进行装扮。l 是否乐意跟随录音提示进行平行表演，并开始关注他人表演。l 是否喜欢参与结构游戏，情绪愉快。l 是否喜欢独立结构简单物体。l 是否能遵守结构游戏规则，是否学会整理、保管玩具的简单方法，并养成好习惯。l 是否掌握简单的“排列、组合

31、”方法，是否能表现出物体的主要、突出特征。l 是否是否能想象结构物的形象，叫出结构物的名称。中班l 是否喜欢参与角色游戏，情绪愉快。幼儿是否能够明确自己所扮演角色的职责，是否能关注周围同伴的角色。 2、幼儿是否能够使用礼貌用语进行交往，能否较持久地与同伴游戏。3、幼儿能否尝试用协商的方法分配角色，尝试分工合作，分享游戏的快乐。l 是否喜欢参与表演游戏，情绪愉快。l 是否有目的地选择材料进行装扮。l 是否与同伴商量表演的内容，并开展联合表演。l 是否喜欢参与结构游戏，情绪愉快。l 是否根据建构物体的特性，有计划地选择材料。l 是否运用“架空”等技能开展结构物体。l 是否尝试合作开展简单的主题结构

32、游戏。l 是否在集体中对自己或他人的结构作品进行简单交流评价，能否主动地发表自己的想法。大班l 是否喜欢参与角色游戏，情绪愉快。l 幼儿是否能够能选用替代物来丰富游戏材料，并能否根据游戏发展的需要进一步发展新的游戏情节。l 幼儿是否能够学会自己解决在游戏中出现的问题，是否有遇到困难或问题积极思考解决及合作协商的能力。l 幼儿是否能够正确评价自己和他人的游戏行为。l 是否喜欢参与表演游戏，情绪愉快。l 是否能根据角色需求选择材料进行装扮。l 是否与同伴商量表演的内容、形式、站位等，尝试开展合作表演。l 是否能体验到合作表演的快乐。l 是否喜欢参与结构游戏，情绪愉快。l 是否有目的、有计划、有步骤

33、地开展较持久的游戏。l 是否通过协商设计游戏主题，并能否根据计划分工合作开展结构。l 是否运用多种材料表现物体的细节和特征，能否准确表达主题的构思和内容。l 是否欣赏自己及同伴作品中的优点，是否有自我评价与评价他人的能力。1、 把握介入时机，按需介入指导何时介入参与自主游戏，对自主游戏的发展起着重要作用，介入的时机正确，可以拓展幼儿自主游戏思路，提高自主游戏水平。在此过程中，教师第一要多看多听，学会判断。看听什么看幼儿情绪、表情、语言、动作。判断什么判断是否需要介入指导？判断幼儿需求是什么？第二、顺、引、推，学会指导。顺什么顺着幼儿遇到的问题、顺着幼儿兴趣与需要。引什么当幼儿没主张时，老师出个

34、主意点拨一下。推什么当幼儿有了想法与行为后，老师鼓励肯定或进一步点拨。第三、多建议、多鼓励，学会说话。说话时要对事不对人，避免说：“你这个人，总是不乖”。说话时要多以建议的口吻说。如说：“你很棒的，要不要试试去干”说话时要多以表扬鼓励为主说。如说：“你好聪明，你办法真多”。具体见表三 谷阳幼儿园自主游戏介入指导时机与方法表。表三 谷阳幼儿园自主游戏介入指导时机与方法表介入时机介入方法当幼儿主动求助时指导对策：平行式介入指导指导方法：（1）即时指导l 提问设疑 引发幼儿对问题原因的思考。l 合作演示起到示范的作用，帮助孩子直观的认识与理解合作前先计划、商讨的方法与重要性。（2）延迟指导在交流分享

35、环节中，引导幼儿将自主游戏中出现的问题和其他孩子一起分享讨论，拓展思路。当幼儿游戏兴趣消失，无所事事时指导对策：交叉式介入指导。指导方法：（1）语言暗示引发幼儿展一系列游戏情节。（2）行为感染参与幼儿自主游戏，引导继续游戏。当幼儿游戏主题单一时指导对策：交叉式指导。指导方法：l 提问设疑启发、诱导，使幼儿联想生活，拓展出新的游戏主题。l 角色暗示教师以游戏同伴的身份参与幼儿的游戏，抛出问题；在与幼儿互动中拓展游戏主题、新思路。当幼儿遇到困难时指导对策：交叉式介入指导 指导方法：（1）即时指导l 提问建议通过提问，引发幼儿思考解决问题的办法。l 肯定提示鼓励幼儿商讨，继续游戏。l 提问设疑启发、

36、诱导，使幼儿运用生活经验解决游戏问题，。（2）延迟指导引导孩子交流互动，共同思考对策，拓展经验，将幼儿游戏中有意义的个体经验引发为群体经验。当自主游戏因故中断时指导对策：垂直式介入指导。指导方法：l 提问设疑：引发幼儿自己想办法解决问题。l 鼓励支持：肯定的话语对孩子是一种鼓励与支持。l 行为鼓励法:亲密的行为对孩子是一种莫大的肯定与鼓励。将问题抛给幼儿，提醒幼儿正视问题原因，正视各自行为。（五）巧寻交流分享中恰当的组织技巧，推动幼儿在自主游戏中快乐学习分享交流环节是自主游戏的一个重要组成部分，是教师和幼儿一起共享游戏快乐的重要时刻。一次成功的分享交流能成为游戏发展的基石，能推动幼儿各种经验的

37、快乐学习与交流，能为下次自主游戏有效推进拓展思路。1、重新定位交流分享环节中教师的角色以往我们的老师在组织交流分享环节时比较强势，总感觉老师讲的多，幼儿讲得少，老师设圈让幼儿钻，按部就班多一点，幼儿主动参与性少一点。后来我们通过观摩研讨，发现其实孩子很喜欢和同伴交流分享自主游戏中的趣事与困惑，只是老师给孩子的话语权太少了。为此，我们提出老师要退到幼儿后面，要给幼儿充分的话语权，让孩子来讲他们喜欢讲的事情。另外，我们还发现老师是没办法预设幼儿说些什么内容的。但老师可以在倾听基础上捕捉孩子有价值的话题组织全体幼儿进行引导、讨论与分享，起到梳理、归纳、提升经验，解惑、排难、学习方法的作用。2、组织有

38、效的交流分享环节需考虑的要素以往教师不会组织自主游戏的交流分享环节，是因为还未理清该如何组织，特别是需要掌握哪些要素。于是在实践中我们梳理了组织有效的交流分享环节需考虑的要素及在组织交流分享环节前、中、后教师需重点思考点，如果在组织前能充分考虑与准备，相信能起到事半功倍的作用。组织有效的交流分享环节需考虑的要素有：第一、思考交流分享的内容（交流分享什么）；第二、思考交流分享的流程（交流分享过程如何安排）；第三、思考交流分享的提问与回应（什么时候提问或回应，怎么提问或回应）；第四、思考交流分享的组织形式、手段（运用哪些互动形式、手段）。在组织交流分享环节的三个阶段前、中、后，教师需重点思考点也要

39、思路清楚，只有这样才能使教师组织使胸有成竹。具体见表四 谷阳幼儿园组织自主游戏交流分享环节前、中、后教师需重点思考点表四 谷阳幼儿园组织自主游戏交流分享环节前、中、后教师需重点思考点阶段思考点对策思考在游戏中老师要为交流分享环节准备些什么?怎么准备？观察了解幼儿在游戏中的情况，捕捉幼儿游戏中有价值的内容（如：游戏主题，游戏内容、游戏技能、游戏材料运用、交流合作等情况），并可运用多媒体技术做好记录，以便交流时回放在交流分享环节中老师如何倾听幼儿交流，捕捉价值点进行提问、回应与提升？牢记幼儿交流的关键词，梳理价值点，并马上提问、回应与提升在交流分享环节后老师该如何进行反思？思考在交流分享环节，孩子

40、参与的情绪是否快乐？对什么最感兴趣，最愿意讲？是不是每个孩子都参与了讨论？是否捕捉到每一个价值点？通过交流分享让幼儿获得了什么？3、掌握捕捉交流分享环节中可讨论的话题当孩子在介绍交流游戏过程或经历时，这恰恰会隐含了很多值得教师去捕捉的话题。但由于孩子说些什么是无法预料的，很多内容是现场生成的，则就给老师的指导带来了很大的挑战性。“能说些什么”一直是困扰一线教师的最大难题，教师往往不知道说些什么。但如果在游戏前，教师能掌握孩子会对哪些话题感兴趣，知道哪些话题能推动游戏发展、对孩子的发展有价值，那么在组织交流分享环节时教师就会有“拨开云雾看本质”的本领，为交流分享环节的有效组织打下扎实的基础。通过

41、实践，我们总结出：在角色游戏、结构游戏中，讨论可能会涉及的话题有：游戏主题、游戏技能、游戏创意、交往合作、游戏情绪、解决问题、游戏常规等。通过这样的梳理能解决让教师更明确交流分享环节该引导孩子讨论些什么的问题。4、学会组织交流分享环节的方法与技巧分享交流是自主游戏的一个重要组成部分，是教师和幼儿一起共享游戏快乐的重要时刻。一次成功的分享交流能成为游戏发展的基石，能推动幼儿各种经验的快乐学习与交流，能有效推动下次游戏的进程。但在这短暂的过程中，老师如何说、如何引是非常重要的。那么提问与回应就显得尤为重要。首先，要掌握不同时机提问回应思考的要素与具体指导语。教师能在不同时机说正确的话能引发幼儿主动

42、参与、积极思维、快乐学习。如；在引出话题时、当幼儿讲述游戏中的一个好想法、好做法或描述问题与困难时、当幼儿表述讲不清楚时、当幼儿讨论有争议时、当交流讨论结束时，我们要根据不同时机的需要会提具体的问题、会接生成的话题转为预设的回应。具体见表五 谷阳幼儿园自主游戏交流分享环节中不同时机提问回应思考分表析。表五 谷阳幼儿园自主游戏交流分享环节中不同时机提问回应思考分析表不同时机提问回应思考要素交流分享时机思考要素指导语导入时l 如何引发兴趣。引发幼儿有分享的愿望，有积极参与分享的快乐情绪。l 是否充分准备。可先留给幼儿1分钟发言准备。l 如何按需发言。可根据需要请相关的幼儿先发言，请表达能力强的幼儿

43、先发言今天玩得怎么样？有什么开心的事情愿意和大家分享？当幼儿讲述游戏中的一个好想法、好做法或描述问题与困难时l 是否掌握内容。通过提问、记关键词等听清并掌握幼儿所要讲述的内容。l 如何价值判断。个体幼儿介绍的内容是否有分享交流的价值，能否会引起全体幼儿的共鸣，是否符合全体幼儿的需求。l 如何边问边论边提升。在引导个体幼儿简单清楚地表述出游戏过程的基础上，及时组织全体幼儿进行讨论，并对好想法、好做法、解决问题的方法进行提升。你是怎么玩的？能教教我们吗?XXX用了一个什么好办法？XXX遇到这个问题，大家帮忙想想办法当幼儿表述讲不清楚时l 如何启发帮助。可通过追问、同伴补充、幼儿做动作大家讲述的方式

44、将游戏过程进行介绍与表述。你是谁呀？你在哪里玩？玩了什么？先干了什么？然后呢？我们请XXX来帮帮你。当幼儿讨论有争议时l 如何梳理要点。可请有不同想法的幼儿分别表述各自的想法与理由。l 如何引发讨论。可通过提问引发幼儿判断对错或寻找解决问题的方法。你觉得哪种办法（做法）更合理?该怎么办？结束时l 是否交流有机会。可让幼儿向同伴开展交流，让每一位幼儿有交流的机会。l 是否持续兴趣。可通过鼓励的话语引导幼儿保持继续游戏的兴趣。还有哪些开心的、有趣的事可讲给好朋友听。今天许多好朋友想出来的游戏与好办法你可以去试试。提问提问内容提问类型由谁回答提问涉及到是什么？为什么？怎么样？选择提问反问提问填空提问

45、个体幼儿或集体幼儿能力强、一般或弱的幼儿回应回应内容回应类型由谁回应要在尊重、顺应幼儿想法的基础上分析清楚是什么？为什么？怎么样？肯定评价、表扬鼓励、提出建议老师回应生生回应上下回应第二，要选用适合的多样化组织形式与手段。教师能按需选用具体形象的组织形式与手段能让交流分享起到事半功倍的作用。各教研组通过实践总结出常用的手段有：照片展现、多媒体重现、情境模拟、实物展示、游戏猜测、等。组织形式有：师生互动、生生互动、个体与集体互动等，使幼儿在更有趣味性的交流分享中穿越游戏与生活，快乐学习分享各种经验。九、研究成效（一）幼儿的成长通过对幼儿的观察分析，随着课题研究的不段深入，我们发现幼儿在自主油戏中

46、更乐学、会学、能学。乐学体现在：幼儿喜欢参加各种自主游戏，情绪愉快，有成功感与满足感。会学体现在：幼儿在自主游戏中自主探索了解决自主游戏中的问题、拓展自主游戏内容与形式与方法，掌握了有好交往合作的方法等。能学体现在：幼儿的解决问题、交往合作、动作发展等能力得到了迅速提高。（二）教师成长我们充分感受到在自主游戏中教师的环境创设、观察分析指导能力有提高。从不知道如何去做，到知道思考要点与方法，乃至会灵活运用各种策略，老师们驾轻就熟、游刃有余。并涌现出一批在组织实施自主游戏中有特长的青年教师。十、主要参考文献邱学青，学前儿童游戏，江苏出版社，2005.42北京光明幼儿园自选游戏课题组，幼儿园游戏指导

47、，1996.93上海市学前教育课程指南4潘春霞，幼儿自主游戏改变了什么，学前课程研究，2008.45上海中心教研组，幼儿自主游戏指导模式及策略，幼儿教育，1998.106李巧艳，资助游戏的作用，河北教育，20057江苏省“幼儿园自主游戏”课题组，自主游戏的实践及基本理念，早期教育，20008顾丽亚，大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略，山东教育，20029王向红，有效利用生活材料促进幼儿自主游戏，学前课程研究，200810陈绮，幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略，好家长，2007.211陈蓓兰，“快乐学习”的教育和管理模式，计算机教与学，200412柏洪林，“快乐学习”改革尝试，教育导刊，199213李成华，“学习的快乐”与“快乐学习”，语文教学与研究，2009.2