减负高效、以学定教(小学英语课堂教学改革刍议).doc

《减负高效、以学定教(小学英语课堂教学改革刍议).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《减负高效、以学定教(小学英语课堂教学改革刍议).doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、以学定教 减负高效小学英语课堂教学改革刍议摘要：回顾小学阶段英语教学的历史，我们不难发现：针对小学英语教学，一直存在淡化和强化两种倾向。从教学实际来讲，小学英语学习是培养英语能力的基础。但是，目前小学英语的教学，效果普遍偏低，学生负担太重。很多一线工作者认为，探索英语教学新途径已经成为英语教学的一个热点。本文拟就减负高效，以学定教这一主题，从教学观念反思、先进经验借鉴、教学模式优化三个个角度入手，寻求有效教学手段，以期能对同行的教学起到些许借鉴意义！关键词：以学定教 交际法 二语习得 任务学习法新课改给小学英语教学带来了机遇，英语新课程标准规定：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传

2、授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。可喜的是，在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。一、拨乱反正，整合认识在近几十年的英语教学过程中，针对英语教学的理论探讨一直非常热烈。各种理论专著、专业论文不断出现，给英语教学实践注入了活力，使教学一直处于革新的前沿。但是，思想的转变是需要一个过程的，有时甚至会付出一定代价。但是，一线英语教育工作者，应当以革新为己任，积极跟上时代步伐，转变教育观念，整合各种理论探讨，逐步形成自己的系统认识！（一）、转变思想认识1、由“疲以应付”到“减负高效”应试教育体系下

3、，学生成为考试的工具，分数成为学生命根，成绩是孩子的优秀与否的唯一标识。而成绩也成为衡量一个教师水平的唯一标尺。在这种情况下，老师大搞“填鸭式教育”，教得很累。在作业的重压下，学生学得更辛苦，致使教育到了疲于应付的边缘，而教育的结果是培养了一批批高分低能儿。学生动手能力的偏低，使学生很难跟上社会的发展，在激烈的竞争中面临淘汰的局面。针对应试教育的诸多弊端，国家对教育进行改革，提出了课改的目标，提倡素质教育，喊出了“减负高效”的呼声。诚然，素质教育的提倡是教育的一次大的飞跃，不久的将来，教育会焕发更耀眼的光芒。但是，任何的改革都会面临困境，都会经历阵痛，才会获得新生。旧有的教育思想对一线教师影响

4、很深，使这种思想转变肯定需要一个时间阶段。2、从“教师主宰”到“以学定教”近几年的理论探讨，对教育的主客体已经有了定论，即：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。但是，有些一线教师在教学中仍然扮演“主宰者”的角色，学生的主体地位得不到体现，这自然可以理解成应试教育的影响，同时也是教育者本身的怠惰。所以，从“教师主宰”到“以学定教”应该还有一段很长的路要走！转变思想观念，是教育发展的重中之重。（二）、整合理论探讨21世纪的小学英语教学，以新课改为契机，一直处于教育革新的前沿，并取得了很好地效果。下面，笔者想对近年来对我国小学英语教学产生重要影响的相关理论做个简单分析，以求拨乱反正，整合目前

5、认识，以求英语教学新路径！1、正确认识交际教学法20世纪八十年代交际教学法引入中国，以交际教学法为主导的教材开始通用。这种教学法提倡以交际为目的，重视目的语的语言习惯和文化背景。这跟课程标准的要求是有相通之处的。无可厚非，交际教学法对提高学生交流能力有很大帮助，它使英语学习轻理论、重运用，其作用是显而易见的。但是，这种理论也带来了一些负面问题，因为交际教学法实际操作复杂，效果的出现有一个过程，再加上应试教育的影响，使老师们认为小学阶段英语学习中交际教学是不实用的，这其实是一个误解。 新课程标准交际性原则是这样规定的：“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生

6、的自学能力。”这实质上告诉我们，交际教学有助于提高我们的学习能力，有助于提高我们的沟通能力！贯彻交际法教学，有助于我们寻求小学英语教学的新路子。 2、正确认识二语习得从20世纪60年代到八十年代初，语言习得理论逐步得到发展。克拉申提出“语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。其中，语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教

7、学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。基于对语言习得的这种认识，有人认为，二语习得理论研究表明学生可以通过积极参与真实环境中的学习去建构语言结构的知识。基于此，笔者认为，二语习得强调学习者在潜意识中获得语言规则，把英语学习与具体的语言环境相结合。实际上，无论交际教学法还是二语习得理论，都是科学的，都对我国语法教学产生了积极影响，特别是对于我国小学阶段的英语学习，更有启发作用。二、力戒保守，追求创新其实，小学英语的教学，应该在不断创新中前进，不断践行“以学定教”的新理念，实际教学中努力追求新的教学模式。（一）、践行“以学定教”顾名思义，“以学定教”，就是以学习的客观情况来具体安排教育教学步骤。

8、这其中的“学”包括三个方面：学情、学法、态度。下面分别进行分析：1、以学情分析明确教学重点学情指学生对知识的具体掌握程度，包括量的方面和质的方面两个层面。理解了学情，就明确了下一步教学的重难点，有利于老师有的放矢，因材施教。比如：小学英语对学生识记能力考查力度较大，为了明确教育教学方向，老师有必要对孩子相关阶段的单词掌握情况进行摸底。可以讲，学情分析，是做好“以学定教”的关键所在。2、借学法分析确定指导方向教育上有句俗话：教学有法，但无定法。这其实是鼓励老师们对教法多多探讨。相对应的，我认为，学生的学法应该同样多样化。由此，这里面就有个方法科学与否的问题。教师多多了解学生的学法，根据不同的学法

9、进行引导，使学生在学法上能够事半功倍！比如，有些孩子对英语学习存在误解，认为英语就是汉语的另一种表达，时时用母语去套用英语学习。很大程度上，这种做法遏制了英语学习，老师应该加以合理引导。又比如，在单词的理解记忆上，我们可以采取灵活有趣的形式进行，像 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook这一系列单词，教学生时，我们可以拿出这些相应的本子，看中学，学中看，不要对学生的学法进行干扰，这样，学生会在一种很欢快的背景中获得知识的提升。这就是根据学法进行的有效指导！3、“以学定教”常见的误区（1）、教学内容与教法上的本末倒置

10、教学中，教师容易陷入在教学方法上兜圈子的误区，似乎方法好，教学效果就一定好。其实教学方法是为教学内容服务的，是受教学内容制约的，教师把内容掌握得精、深、透，有效方法就在其中，且简洁清晰、深入浅出、通俗易懂。反之，如果教师忽略学生在40分钟内的记忆特点与实际能力，片面模仿先进的教学方法，或者机械操作，那么学习的过程将是不科学的，不顺畅的，必然也是不符合学生需要和教与学的规律的。 （2）、片面强调学情，忽视教的重要小学阶段，孩子们天性好动、爱玩，在玩中学，应该是符合教学规律的，但是，如何处理“玩”与“学”的辩证关系，是一个值得我们探讨的问题！例如，有些老师在讲解人教版4年级上册第5单元“What

11、would you like?”时，让学生从家里拿来各种食物，像面包、鸡蛋、牛奶、牛肉等等，课上先让学生选择所喜欢的食物，小组间研讨。结果，教室一下就热闹起来，吃的、玩的、说的，不亦说乎，直到下课，学生还在讨论。课堂看似活跃，注重了对“学”的重视，但是，实际效果并不好，这是值得我们反思的！（二）、寻求“减负高效”我国传统小学英语教学一直沿袭老师讲解学生模仿课后巩固的模式。这种模式呆板、机械，需要学生大量练习，搞题海战术，学业负担很重，难以激发学生学习兴趣和热情。因此，寻求减负高效的新教学思路，是当前首当其冲的问题。1、备好课，有的放矢此处所谓备好课，其实是个很宽泛的概念，它既指了解学情，还指教

12、师对课堂内容的把握。教师在进行教学内容的设计时，不能局限于教材而仅仅停留在文本上，而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，科学而合理地重组教材，从而深人地理解和准确地把握教材，达到灵活运用并超越教材的境界。2、上好课，积极引导上好课，组织有效课堂，能避免学生走弯路，提高学习效率。一节有效的英语课的各环节中，复习旧知要做到精练和实用，导人要有利于新知的呈现，教授新知要突出探究和创新精神，巩固新知要注重时效。比如，人教版4年级上册Unit6Meet my family一课，教师如果不提前明确重难点（识记家庭类单词、学习相关的交流语言），课堂上就会

13、东一句西一句的乱说，毫无条理性，学生也会一头雾水，不是所云！3、勤反思，有效评价学生在积极参与活动的过程中，老师要及时反思，有效地反馈与评价，引导并帮助学生更好的掌握知识，培养能力。做到有效反馈与评价，就要注意教学的不同目的以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。教师的引导反馈，对学生有莫大的作用，所以，老师不应该吝惜自己的评价，大方地对学生进行评价， 即使只是“Good! ”、“Excellent”之类的简短评价，也会对学生产生促进作用！（三）师法国外，去粗取精在“减负高效”方面，外国有着很好的经验可供我们借鉴。国外的教学结合现实，立足于实用。简易的语言现象

14、后有大量的生活事例作巩固，这些例句与生活息息相关，较熟悉易懂。大大减轻了学生负担，还提高了学习效率！比如：在讲解 The sounds of the world这篇课文时，他们的教学模式往往如下所示：课前，先播放一些经典音乐，以小组为单位开展竞赛，回答：What it the name of the music?Where dies it come from？What is it about?然后将讨论的话题用多媒体加以展示：1、How many kinds of music can you name?2、What kind of music do you like best? How doe

15、s it makeyou feel?3、Suppose were having a party this Saturday evening,What music would you like to choose? Why?4、What part does music play in our life? 针对以上问题，各小组讨论后，可以通过个人陈述、全组合作甚至角色扮演等形式进行回答，老师对回答情况进行总结。同时，结合课后语法知识，联系例句对特殊疑问句加以讲解，以点带面，举一反三。同时，在吸收借鉴国外先进经验的基础上，一线外语教师也应当走在改革的前线，不断创新，把英语课上出趣味。比如：基于前文我

16、们所谈及的交际教学法和二语习得理论，我们可以通过播放英语电影的形式，给学生创造英语学习环境。寓教于乐，效果良好。三、主抓落实，注重应用语言的学习是枯燥无味的，必须遵循一定的语言学习的认知规律，用发现、探索、的方法来学习和运用语言。从这点认识出发，笔者认为，小学阶段的外语教学，应培养学生发现的眼光，鼓励学生学会探索，在此基础上，主抓落实，注重应用。西方建构主义学习理论认为，要想提高学习效率，学生学习的主题、内容应处于与现实情况基本一致的丰富情景当中。根据这一教学模式，教师作为意义建构的帮助者和促进者，应该尽可能多地为学生创造运用语言的情景，使学生在相对真实的情景中学会运用语言。为此，对于语言教学

17、，我有如下设想： （一）结合情境，落实语言教学 传统的语言教学是一种讲练结合的机械的教学方式。老师不知疲倦地讲解，学生机械被动的接受是这种教学方式的主要特征。它忽视了具体情境教学在语言学习中的意义，忽视了实践在语言学习中的重要意义。为克服这些缺点，我在语言讲解中，多结合具体语境，引导学生去发现“闪光点”，探索其中含金量，并最终收获“金子”。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情

18、景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。再如:我在讲解形容词性物主代词时，先简单归纳，然后创设相关语境，在教室现场预设一个超市购物情景，我充当超市导购，巧妙把各个代词穿插其中，引导学生大胆使用，从中发现它们用法，以达到理解、落实、巩固的教学效果！真实的言语情景或模拟情景能让学生触景生情，激发他们表达思想的欲望，能有效促进外语学习。因此，在教学中积极创设情景，充分利用各种教学辅助手段（具体实物、图片

19、、录音、投影片、幻灯、录像），会达到很好地语法学习效果。（二）基于运用，探索教学模式作为一个一线教师，通过多年教学实践，结合任务学习法的启发，我总结出“读思论用”的小学英语教学模式。因为任务学习法主张在交际活动中培养学生对语言的敏感性，增强他们的语言意识。所以，在这套理论中，我更强调“用”，毕竟，“学以致用”是教学的目的所在。下面结合教学案例简单说说这一模式。在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, nood

20、les, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动中，学生先读，进而思考，展开讨论，最后通过情景展示、具体使用，使学生在有限的时间内，获得最为高效的教学效果。学生表演的过程，就是读、思的过程，是一个不断观察、发现的过程，通过讨论，加上教师的点拨，学生“Menu”就有了一个完整准确的认识。当然，这一模式还很不完善，以后的教学中，我会裨补缺漏，争取早日形成完整认识

21、。综上所述可知，小学英语教学是整个英语教育体系中的关键，它对学生今后英语语言的学习意义非凡。作为一线英语教师，应不断总结经验，打破固定思维，学会在实践中不断总结、整合个人理论知识，争做学科理论带头人。相信随着时代的进步，教育理念的革新，我们的教学也会与时俱进，会不断从现有的理论研究中汲取营养，不断优化教学模式，从减负高效中走出一条明确化、系统化、实用化的教学路子！ 参考文献：1赵勇.小学英语的情景教学浅谈J. 山东教育. 1997(Z3) 2申翠英.小学英语教学中交际活动的开展J. 教育实践与研究. 2001(09) 3周育芬,徐晔.解决小学英语师资短缺的途径之一建立英语兼职教师队伍J. 江苏

22、教育. 2002(04) 4刘利民.浅谈小学英语教学J. 黔东南民族师范高等专科学校学报. 2002(02) 5倪文君.小学英语教学实施新课程标准的难点及对策J. 教育科学研究. 2003(11) 6于黎楠.谈小学英语游戏教学的开展J. 大连教育学院学报. 2004(03) 7梅妙聪.小学英语活动设计掠影J. 小学教学设计. 2004(30) 8汪玲.学生动口动手 教学得心应手剑桥小学英语入门阶段教学案例J. 小学教学设计. 2005(Z3) 9周晓霞. 小议小学英语教学导入法J. 小学教学设计. 2006(18) 10冯丽玲.PEP小学英语四年级(下)期末检测题(2)(英文)J. 小学教学设计. 2007(15)