加强“三位一体”工作促进幼儿园保教融合质量的实践研究.doc

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1、加强“三位一体”工作，促进幼儿园保教融合质量的实践研究彭浦新村幼儿园问题的提出一、选题意义(1)幼儿园是幼儿健康成长的专门育人场所，幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作和教育工作在幼儿园各项工作中都是一个举足轻重的方面。(2)有资料表明，人是所有动物中依赖父母生存时间最长的动物。在生命的最初几年，婴儿离开成人的照顾，将无法独立生活，甚至不会自己进食。学前幼儿仍不具备独立生存能力，需要成人提供必要的物质条件。在幼儿园工作中，保育和教育工作不正是同样承担了这一任务吗？从幼儿生理、动作发展特点来看，幼儿时期

2、正是身体发育迅速，神经系统成熟的关键阶段，这些生理上的变化，如果在幼儿时期保育不充分，那将危及一生；从幼儿动作发展的角度来看，我们也不难看出，学前幼儿的动作虽然较为协调且能参加各种活动，但是他们缺乏自我保护意识，仍需成人的教育。这正表明保育和教育工作在幼儿园工作中并存的重要性是幼儿身体发展的需要。(3)“二期课改”理念的贯彻实施不断地提及“以幼儿发展为本”，而要幼儿得到良好的发展，保育员和教师素质的的提高同样是关键。保教融合直接的参与者是教师和保育员，两位教师和一位保育员形成了“三位一体”的实施班级教育的格局，这一形式虽然在意识上大家都有所认同，但是在实际的工作过程中我们发现：教师幼儿园的工作

3、重心还是以教学为主，多注重教师专业化成长和发展，在抓教育教学质量的同时很少开展保育研究。此外，我们幼儿园青年教师居多，她们在幼儿保育方面的经验比较缺乏，思想意识上也不够重视。保育员不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。在幼儿面前，谁是教师，保育员是教师吗?教师的概念是什么，我认为，“教师”这个概念只是对所有的儿童的发展有积极的影响作用的人的一个统称。保育员和教师“没有很大的不同，我们的目标一样，教师和保育员一样都在教孩子，教孩子做人”，既然保育员和教师都是为

4、了孩子的发展，他们的目标一致，那么，同样作为儿童发展的促进者的保育员在幼儿面前也应该是教师，因为每个参与幼儿教育的人都是对孩子一生有影响的人，都应该肩负起为促进每一个儿童的发展所应承担起的责任和义务。二、国内外研究现状述评现代保育观念认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育，保育工作更关注如何提高幼儿的生活质量，如何创设和提供增进幼儿健康的物质生活环境条件和宽松、和谐的人际心理环境，重视关注幼儿的情绪和需要，养成幼儿健康行为习惯，形成积极、合理化的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展，保育的整体意识不断增强，保育工作的实施应逐步渗透到幼儿园一日生活的各

5、个环节之中。如瑞典规定保教人员“课程及训练为三年中学课程的一部分，需修习照顾幼儿及发展心理学等课程”。保育决不是专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作，卫生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保教融合的意识，首先应在思想上让保教人员充分认识到保育和教育融合的内涵，逐步形成正确的保教融合理念。随着幼儿园教育指导纲要(试行)的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，要求幼儿园创设良好的环境，采取多种手段，努力提高保育员的素质。诚如幼儿园教育指

6、导纲要(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那样，“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。而事实上，在提倡保教融合的过程中还存在着很多问题。保育队伍整体素质低、能力水平有限。相对于具有专业知识技能、学历相当、素质较高的教师队伍，保育队伍建设严重滞后，表现为学历层次、技术等级偏低，年龄偏大年龄结构不合理，而与之相适应的培训机制管理机构也较为缺乏，导致她们再进修机会少，业务能力、专业水平提高慢。阻碍了幼儿园保育功效的正常发挥、局限了保育工作向更高层次的发展。此外，我们的保教并重仍然停留在意识形态上，并未转化为工作行为。保育游离于幼儿

7、园工作中心之外，表现为保育研究工作开展困难、教师对保育工作漠不关心，保育人员则对教育工作存在畏惧心理，保育工作流于形式。尤其是对个别幼儿的照顾不周到，对幼儿情绪观察不仔细，对幼儿的心理保育关注不够，“重教轻保”的现象仍然十分严重，“三位一体”的格局并没有真正地形成，这在很大程度上成为了幼儿园发展的软肋。目前，在我国，无论是教育主管部门颁布的政策性文件、条例，还是一些教育研究者出版的书籍、发表的文章等，对教师在教育上、保育员在保育上的职责范围及其素质提出了一定的要求或建议。但这些要求或建议都是从一个更加宏观、全面的视角，来看待或指导他们本身的工作，对于教师参与保育工作，保育员参与教育工作并没有系

8、统的模式和标准。因此，我们应该站在自己的立场上，用平视的视角来看待或者倾诉自己所认为自身所应有的职责，尝试研究“三位一体”班组建设的组织与管理，真正做到“保中有教，保教相融”。三、概念界定“三位一体”顾名思义是合三为一的意思，在这里是特指幼儿园班级中两位教师和一位保育员。保教融合：保育主要指对婴幼儿身心的保护和养育，即为其提供适宜环境，以促进健康发展，提高生存能力。教育则是培养人的社会活动。相对而言，前者比较强调个体化成长，后者更加注重社会性发展。从广义上讲，任何阶段的教育都应是两者的统一。只是婴幼儿的身心特别脆弱，需要加倍呵护，因此才将两者的关系专门提出，并构成幼儿教育中的一对特有矛盾范畴。

9、内容和方法一、研究视角本研究旨在通过引导全体教师和保育员重新认识保教融合内涵，形成保教融合新理念；通过完善的园本培训体系，提高教师保育能力，提高保育员业务素质；建立科学的评估体系，加强管理力度，为真正实现“三位一体”，全面提升幼儿园的保教质量奠定基础。二、研究方法1研究对象：本园保育员：14人、教师28人2研究时间：2008年6月2009年6月3研究目标：本课题以加强队伍建设，提高教师、保育员素质，建立“三位一体”共同推进教育发展为目标。旨在通过保育员与教师在工作中相互合作和渗透的方式，进行调查与研究，力求通过研究能获得具体的指导方法，寻找有效发挥保教融合的作用，提高“三位一体”的合作能力，提

10、高幼儿园保教质量的有效方法和手段。4、研究方法：（1）文献研究法：本课题研究者对搜集的资料进行整理、筛选和提炼，获得一些相关的理论依据和实施手段，为本课题的研究奠定了扎实的基础。（2）调查分析法：对园内的教师和保育员进行调查，了解她们对待保育和教育的不同态度和方法，并进行现状分析和原因探查。（3）行动研究法：针对教师和保育员队伍中的不同层面，结合她们的实际情况，采用理论与实践相结合的方法，从班组的合作、人员的素质、工作的细节等方面入手进行研究。三、研究途经1、研究内容本研究旨在通过引导全体教师和保育员重新认识保育内涵，形成保育新理念；通过完善的园本培训体系，提高保育员业务素质；建立科学的评估体

11、系，加强管理力度，为全面提升幼儿园的保教质量奠定基础。1）目前本幼儿园内全体教师对保育工作的认同态度和程度的调查；保育员对教育工作的认同态度和程度的调查。通过问卷调查，切实了解教师和保育员在履行各种不同职责时地真实想法和做法，并对这些原因和想法进行分析和归纳，帮助教师和保育员获得各人的正确角色定位。2）幼儿园保教工作融合的评价A、根据保教融合工作的实际需求，制定相关的评价指标，有计划、有目的、有组织地对园内的教师和保育员进行指导，将理念更好地转化为行为。B、根据评价，正视保教融合工作的现状，分析查找原因，并积极进行探索性反思，寻求解决途径，真正地做到保教并重。C、教师和保育员在“三位一体”工作

12、中职责的具体落实。3）保育员在与教师的协作中，保教工作“融合性”、“互动性”的体现。通过“三位一体”研究和实验，使教师、保育员认识到建立合作、对话、一致和互补关系的重要性。在双向互动中，教师与保育员携手育儿，体现新型、科学的育儿观念，使幼儿在获得发展的过程中，幼儿园的保教质量也得到进一步的提升。2、研究过程（1）准备阶段：2008年6月8月本阶段主要工作是查阅与本课题相关的文献资料，了解国内外专家、前人在该问题或该领域已作过的工作和以获得的成果，还需要进一步探讨的问题和所采用的方法，所的出的结论等并与本课题作比较分析，使本课题的研究能更具有针对性。（2）操作实验阶段：2008年9月2009年4

13、月A.完善研究方案，对本幼儿园全体保教人员对自己本职工作及另一半工作的认同态度和程度进行调查和分析。B.进一步收集幼儿园保教融合工作实施方法和途径的有关资料。C.利用生活活动、户外运动等一日活动中的多个环节，展开“三位一体”工作的具体实施和操作。D.制定幼儿园保教融合评价指标。(3)总结阶段：2009年4月6月撰写研究报告，将研究过程与成果整理成文。四、研究价值1、本课题创新程度A科学地解读保育和教育之间的关系，正视“三位一体”保教融合工作现状，分析查找原因，并积极进行探索性反思，探寻解决途径，有效地实施保教融合的工作理念，真正实现保教并重，促进和保护幼儿健康成长。B在课题的研究过程中，既能有

14、机地推动教师和保育员自身的发展，也能帮助她们获得一定的指导方法和经验总结。2、理论意义（1）保育和教育在幼儿园工作中的重要性已不容置疑，同样保育员与教师在对幼儿的发展和促进作用也早已引起了很多幼教界人士的关注。很多学者将保教人员定义为“从事教育的工作者运用科学的方法，以求得幼儿身心的尽量发展，使幼儿成为健全的公民。”因此幼儿园在实施保教工作中如何科学的认识“三位一体”工作，有效的实施“三位一体”是一个值得研究的问题。只有真正理解其中的涵义、正确认识其中的价值，才能够在幼儿园常规工作中将“三位一体”工作落到实处，来全面提高幼儿园的保教工作质量。 （2）明确幼儿园的任务和要求，理解保教并重的含义，

15、使保教人员认识到班级保教工作的作用和意义；明确幼儿期是身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时期，更是智力发展的关键时期，幼儿需要保保教人员全心的爱护和悉心的照顾；明确保育员和教师同等重要，一举一动，一言一行将影响幼儿的一生；明确保教工作应包括对幼儿身体各方面的保护和促进。（3）促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标；幼儿健康教育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育；保教结合，不仅要照顾到幼儿的“身”，而且要照顾到幼儿的“心”。逐渐知晓幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法，从实践上完成保教工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展， 使保教人员能转变教育

16、观念，跟上幼教改革的步伐，提高保教人员个方面的素质。3、应用价值。本研究最终形成相关的指导经验总结，在进一步转变保教人员思想意识，寻找“三位一体”工作方法，提高保教融合质量的基础上，也能更好地为保育员和老师提供可操作性的实例和指导方法。研究结果一、完善管理，建立“三位一体”的保障机制我们幼儿园的管理原则，是根据幼儿园教育任务、特点、管理规律及上述原理提出来的，也是实践经验的总结，根据我们的办园理念和管理基本要求，教养并举、保教结合的原则也成为了我们实施幼儿园管理的行动准则之一。教养并举、保教结合的原则“教养并举”指促进幼儿身心同步发展的工作内容与要求，“保教结合”指教中有保、保中有教的工作方向

17、和实施途径。二者统一为一条原则，既反映了幼儿教育的特点、幼儿身心发展的需求和幼儿园工作的规律，也突出了幼儿教师职责的特性。这条原则是我们办园的指导思想、开展管理活动的核心内容和要求，也是管理过程的出发点和归宿。它强调寓保教于幼儿一日生活之中，保证把培养幼儿知、情、意、行和能力融于体、智、德、美的全面教育之中。这一原则不是抹煞保教人员在一定范围内的工作分工，而是强调保教职能的相互结合、相互渗透、相互融合，反对“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求我们教师和保育人员共同理解、贯彻这条原则所内涵的教育思想。1、 形成管理网络，落实规范操作要求园 长“三位一体”工作管理网络图 副园长

18、保健教师沟通互助“三位一体”全体教师保育员家园协作幼儿身心健康2、补充完善保育工作管理细则关注“三位一体”工作，关注保育工作的管理细则，并将其渗透到幼儿园教育的各个环节是保教管理工作的基本任务。幼儿园工作规程和幼儿园管理条例反复强调了保教结合的原则，明确指出，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展。”这就进一步将保教结合确定为幼儿园教育工作的根本原则。也就是提示我们必须深刻领会保教结合的原则，并将这一原则贯彻到实际工作中，这是做好保教管理工作的关键。1）制定一日工作细则。以保育员一日工作规范为准绳严格要求，通过采取“定时、定点、

19、定事、定要求”的方法，让保育员知道如何有效、有序的把一日工作做好、做细、做到位。在一日工作细则中体现操作过程的有序性，根据幼儿园日常情况，较为合理地、科学地对保育工作进行整理、排序，逐步改变保育工作盲目性、随意性和无序状态、提高工作实效性。保育员工作体现了操作过程的科学化、规范化、标准化，以减少保育操作过程影响幼儿健康的潜在不利因素，措施内容能做到由粗到细，由抽象到具体，既能体现目标，又能体现可操作性，即保育工作目标日常保育工作要求与对策一日保育工作程序生活环节操作细则专项操作细则，并逐步细化，初步形成科学有序的操作系统，规范保育行为，以达到保育过程的规范化、量化管理。2）制定专项评估细则。通

20、过评估考核对教师和保育员管理、教师和保育员工作成效进行判断，为日后工作提供反馈信息，进行合理调控。保育员考核3）建立评估指标，如：针对教师制定的幼儿个人卫生考核标准、幼儿午睡、午餐考核标准；针对保育员和营养员的考核标准；还包括对班级教师和保育员进行共同考核的“三位一体”评价标准等，这些为教师和保育员的等级评定、评优评先、优胜劣汰提供有效证据。附一：保育员考核标准考核内容考核指标个人卫生1、保育员上岗前应穿干净的、宜于活动的衣服，不穿高跟鞋，保持仪表整洁。2、留长指甲，不戴戒指，干完脏活用肥皂、流动水洗手。服务态度主动热情、细致周到、和蔼可亲。作息制度1、按时消毒、按时餐点、按时作息。2、保育员

21、应严格按照幼儿园一日活动作息时间来开展工作。以下环节应严格遵守。07：4508：30 户外活动的保育护理工作09：3010：00 幼儿早点的准备护理工作10：5011：30 幼儿午餐的准备护理工作14：3015：00 幼儿午点的准备护理工作3、下班前15分钟进班协助老师做好幼儿放学的准备工作。户外护理护理及时、参与活动、收放玩具。1、协助教师做好户外活动器械的摆放、收拿工作。2、积极参与幼儿的户外活动，并做好包干区的安全工作。3、照顾好特殊的幼儿，及时为幼儿垫毛巾、穿脱衣、擦汗及提醒幼儿喝水。消毒指标消毒时间、消毒浓度、消毒方法。1、严格按照消毒液的配置方法准确的配置。2、严格做好各环节的消毒

22、工作，时间准确、操作规范。操作规范保育员在日常操作中应严格按照操作规范的标准来要求自己，配合教师做好“三位一体”工作、规范操作、安全无事。餐具保洁清洗干净、按时消毒、保持整洁。环境整洁用物摆放、室内整理、包干卫生。附二：规范班评比口号团结是力量、沟通是桥梁、协作是脊梁、创新是栋梁附三：“三位一体”规范班评比标准1、职责分明、分工明确，各项工作规范有序（教师及保育员既要有明确的职责分工，在常态下各司其职，又能根据一日活动中的重要环节或特殊情况进行合作，做到分工不分家。）2、团结互助、沟通及时，三位一体形成合力。（工作中应本着服务幼儿、服务家长、服务宗旨、遇到问题及时进行沟通，提倡团队精神、互助精

23、神，树立良好的班级形象、幼儿园形象。）3、计划详实、实施到位，根据情况及时调整（教师、保育员要共同制定本班的“三位一体”计划；共同协商本班的月、周重点保教工作，制定计划时要具体、要有针对性，在实施的过程中应考量实际的效果，并及时进行反思和调整。）4、恪守制度、共同管理，保教常规自主运转（严格执行幼儿园规章制度，合理安排幼儿一日活动；遵守作息时间和操作规范。每两周召开一次班务会议，自主管理好本班的保教常规工作。）5、幼儿特点，了如指掌，班级工作富有成效。（教师和保育员都要了解本班幼儿的年龄，对幼儿个体差异做到心中有数，平时要加强对观察、关心照顾特殊幼儿，赢得家长的信任。）6、保教融合，特色鲜明，

24、考核优良再上台阶。（注重对保教工作的研究不，教师带教保育员进行“生活活动”，体现保教融合。班级常规管理工作突出，环境整洁、优美、舒适，符合幼儿的年龄特点及“二期课改”理念。班级财产和安全工作常抓不懈，教具玩具、用具用品规范放置；无“事故”发生。保育员工作考核成绩均为优良等第。）保育和教育虽然是两个不同的概念，但是它们对幼儿的发展却具有整体性的影响。因为幼儿身心发展是一个统一的整体，因此保教对幼儿的影响也是统一的。保与教既有区别，又有联系，它们之间相互结合，相互渗透，构成不可分割的统一体。这正是我们常说的，教中有保，保中有教。正如联合国教科文组织曾向国际儿童年推荐的发展中国家儿童保育与教育计划一

25、书中提出的，“尤其对幼儿，照料与教育对他们来讲，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”（这里所提的“照料”就是保育的意思。）3、“三位一体”工作专项培训教师培训青年教师基础培训中年教师专题培训保育员培训理论知识培训实践操作培训教师我园30岁以下的青年教师所占的比例为全园教师的50%，因此对她们进行保育基础性知识的培训也是我们保健部门的重要工作之一。保育员懂科学、懂教育，高水准的保育老师队伍是实现保育工作科学化、规范化、系统化的必备条件。专项培训保育工作演练因此,我园在逐步形成完整管理网络的同时，还开辟了多渠道的保育知识、技能培训，建立有效的激励机制，鼓励她们自主学习，使保育队伍向知识化、专业化

26、发展，优化保育队伍素质，从根本上提高保育工作质量。如送新聘保育老师外出学习取得保育老师上岗合格证，每两周进行一次常规保育知识培训等，极大的促进了保育老师专业技能与基础理论知识的提高。我园根据保育员的年龄特点、文化程度、经验多少、个性特点等情况，从实际出发，采取分步骤递进的方法开展工作，在听取保育员的个人意向的基础上为她们制定个性化的发展目标，构建 “初级中级高级”保育员的发展流程。有效缓解了保育员流动性大等问题，增强了保教队伍的稳定性，极大地调动了她们的工作热情。“三位一体”规范班交流特别是以我们的保育工作月或周的活动为契机，倡导“三位一体”的工作理念，并以此为工作重点，每学期都在教师和保育员

27、中进行“三位一体”工作的现场交流会，特邀个别班级老师和保育员来谈谈她们开展“三位一体”工作的情况，交流时大家各抒己见，积极呼应，并根据各自的实际情况进行探讨，能找出各自存在的问题及相应的解决措施，使教师对日常保育工作的重要性和保育员的“三服务”意识都有了进一步的认识和提高。在此基础上，我们的幼儿园保育领导小组和保健教师深入班组，分级组多次参加了“如何做好三位一体工作”和“三位一体”规范班评比标准的讨论，各级组在讨论中能根据各自的年龄特征及保育工作的要求，将“三位一体”保教结合常规与具体问题联系起来，拿出具体事例进行研究讨论，改进工作的方式方法，形成了切实可行的“三位一体”保教工作的核心，使各班

28、组的实际工作形成“合力”。在经过充分讨论研究的基础上，各班组还分别召开了“班务会议”讨论制订了本学期各班的“三位一体”工作计划，进一步强化了“三位一体”工作观念。二、重视实践操作，落实“三位一体”实施原则1、有分有和原则幼儿园各班都有保育员和教师，保教结合的实施离不开班级的教养员和保育员。教养员和保育员面对的教育对象是一致的，因此两者的工作应该是统一的、密切协调的。保育员和教师工作的区别只是分工不同，各有不同的侧重点，但这并不意味着保育员和教养员的工作是截然分开的，因为他们的共同目标是一致的，做到有分有和。2、保教结合原则幼儿园保育工作是无法独立开展的，只有与教育工作的相互渗透才能完成，才是科

29、学的保育，才能促进孩子全面、和谐、健康地成长。保教结合是幼儿的年龄特点和教育性质决定的，两者相互渗透、相互结合，这种结合是自然的、有机的，不是牵强附会的。因此，我们将保教结合工作纳入到全园的工作计划中，在制定全园工作计划时充分体现保教结合原则，同时也引导教师在制定班级工作计划时，将保育工作与教育工作紧密结合起来，定出具体的措施方案。在制定全园工作计划时考虑怎样通过保育达到教育的目的。如何在教育活动中树立保健意识、增强自我保健能力等；在制定班级计划时要注意在一日生活的各项活动和各个环节中，自始至终贯穿保育和教育相结合的原则。可以说提出明确的保教结合目标，是落实保教结合原则的关键。3、沟通互助原则

30、通过“三位一体”工作的实施，为保育员和教师定时沟通、交流提供了更多的机会，我们可以通过及时的讨论而发现所存在的问题，提倡并协助保育员老师去管理幼儿的生活，去指导幼儿形成良好的行为规范，鼓励保育员老师参与教学活动，引导其学习如何组织幼儿活动，如何制作手工、配合制作教具等，使保育员老师不单是管理卫生及生活，而能成为老师的好助手。在工作中使三位教师形成一致的教育行为、教育态度、教育要求，并能持之以恒，形成规律，做到明确分工的同时又能互相合作，密切配合。为了更好地推动幼儿园保育工作的开展，我们除了制定了各种保育工作的制度，还坚持每两周开展一次班务会议，由两位教师和保育员对班级近阶段的保育教育工作进行交

31、流，对发现的问题进行及时的沟通和协调，为更好地开展保教融合奠定了相应的基础。4、共同管理原则班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。作为教育者和管理者大家共同担负着对全班幼儿全面发展教育的责任。因此，在日常工作中我们的教师根据幼儿园总的教育目标，和保育员一起共同制定班级“三位一体”工作计划，全面安排幼儿的生活与教育，在教养过程中，密切协调配合，积极创设有利于发展的环境，保教合一，做到分工不分家，注意保持教育的一致性和一贯性，共同实现保教任务，保证班级的保教质量。三、加强队伍建设，形成“三位一体”保育工作评价指标有计划。在园学期工作计划和总结中，有持续的保育目

32、标、任务、措施和研究的重点。要求教师在班级教育计划，月、周、日工作计划中有保育要求和内容，从而培养了教师保育观念和保障了保育工作的落实。有氛围。重视营造保育工作研究的氛围，让教师体验到保育工作也是有研究价值和可以获得成功感的，要做好保育工作是需要教师智慧的。首先，园部重视教师保育技能的研究，如对于午餐活动的组织，既研究午餐环节保教人员的配合，又研究如何指导幼儿的午餐，还研究幼儿午餐习惯的培养等等。其次，努力平衡保、教二者的关系，在保教并重的观念上、实践上多研究，力求将生活常规教育和自我服务培养落到实处。有标准。制定本园、本班的日常生活护理规范，形成一些具有操作性的标准。有指导。加强进班指导，对

33、入园、吃点心、课间活动、午餐、午睡等一日生活各环节中的幼儿保育工作进行观察，与班级教师共同协商、研究、调整幼儿的生活环境和活动组织。如小班组合理安排教师、保育员的分工站位，中大班组值日生充分发挥作用。有保障。建立监督检查机制，保证保育规范的落实到位。(1)实行每日总值班制度，规定：中层领导以上组成总值班组。总值班者要每隔一小时对全园各班级、各岗位的工作状态进行巡视，及时发现问题并解决问题。值日当天，总值班者必须全天在园。(2)实行家长监督和评价制度。在每学期末，园里向家长发放家长问卷调查表，请家长对照园生活护理的“八无”标准进行评价，确保保育工作能真正落实到每位幼儿。(3)实行月考核制。园部将

34、保育工作作为常规工作检查、督促的重点，教室通风、幼儿衣着、午睡管理等均是考核的内容，做到及时发现，及时提醒。及时调整。有个性。要求幼儿生活护理要根据不同幼儿的身体素质因人而异：(1)对易出汗幼儿的保育：注意观察班级中哪些幼儿易出汗，什么环节易出汗，采用什么方法，如在背部垫干毛巾，调节他们的运动量。(2)对体弱幼儿的保育：饮食上，过敏性体质幼儿分别对什么食物过敏，保健教师、厨房人员、本班保教人员都要有一份名单，张贴在教室、厨房、保健室，以便随时查看。锻炼环节中，对哮喘病儿和肥胖儿实施不同的保育策略。研究效果一、重新认识保育内涵，形成保育新理念1、图一：保育员对开展“三位一体”工作的认同态度和程度

35、的问卷调查结果（研究前后）交流沟通内涵理解教育职责说明：问卷调查包括三方面内容：保育员对“三位一体”工作的理解程度；自身与陪伴教师沟通交流的意识；对工作中教育职责的认识。每个方面有四个相应的小问题。由上图可以看出，本园保育员对“三位一体”的内涵都能有所了解，也赞同在幼儿园内开展相关的研究，认为若能有效地具体操作和实施对幼儿的身心发展有极为重要的意义；但是很多保育员在平时的工作中缺乏与配班教师的沟通交流，不能很好地落实保教结合的原则；特别是在教育职责方面，认为自己是保育员，是不需要具有教育的责任的，在这方面的意识还是比较薄弱的，当然大家也提出了自己的困惑和问题，有待于在研究过程中获得释疑和解决。

36、2、图二：青年教师参与“三位一体”课题研究前后的变化结果说明：青年教师参与“三位一体”课题研究过程中，保教融合意识、对幼儿的关注能力、对幼儿保育工作的实施能力三个方面的变化。 由上图可以看出，通过一年来对此课题的研究，我们的青年教师在保育能力方面都得到了不同程度的提高，特别是我们工作才一年的教师，在自己原有的对保教融合等多项原则认同和对保育工作经验积累的基础上获得了很大程度的拓展和提升；而作为1-3年的教师虽然在原有的观念意识和经验基础上都是比较薄弱的，但是通过一年来的课题实施，由曲线图的走向我们可以发现，经过几个月的实践操作，她们的保育经验和工作能力已经和5年以上教龄的教师持平，一年半以后已

37、经略有超越，这再一次说明，我们的“三位一体”课题的研究在教师身上的价值体现。二、树立“以幼儿为本”的思想，提升保教人员素养幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用。二者相互联系，互相渗透，共同推动幼儿园保教工作的发展。而要提高保教质量，顺应课程改革的新需求，首先必须改善和提高保育员队伍的素质。1、参与培训获得资质在幼儿园的发展中，教师队伍的素质决定了幼儿园的兴衰成败，其中也包括保育员的素质。而园本培训是提升教师素质的有效手段。因此，我们立足保育员的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的园本培训，以提升保育员的人力资本，最终达到打造高素质保育员队伍的目的。教师有教师资

38、格证书才能上岗，保育员也应该有保育员资格证书才能被录用。为了满足幼儿教育对保育员素质不断提高的要求，我们对保育员进行规范化培训，并结合日常操作，经常进行示范、观摩、评选活动，保健老师有针对性的检查指导，使保育员的业务水平获得了明显提高。此外，我们也推行保育员职业资格认证制度，推动保育员持证上岗的规范化操作，每位保育员都参与幼儿园保育员职业资格培训班，目前我们幼儿园的所有保育员都已经拿到了上岗证书，为幼儿园保教质量的提高奠定了基础。2、意识观念获得转变在日积月累的学习提高中，保育员在热爱幼儿、热爱幼教岗位、忠实履行职责、增强责任意识的基础上，实现了由关注物向关注幼儿的转变、由被动配合向主动协作的

39、转变、由消极干预制止向积极支持引导的转变、由理论与实践疏离向理论与实践紧密结合的转变。同时也认识到，促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标；幼儿健康教育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育；保教结合，不仅要照顾到幼儿的“身”，而且要照顾到幼儿的“心”。逐渐知晓幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法，从实践上完成保育工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展，使保育员逐步转变了教育观念，跟上幼教改革的步伐，提高了自身的专业素养。案例：保育员：李某 担任保育员时间：半年【事件】最近李某发现班里的一名小朋友，在每次吃饭的时候总是喜欢把肉类食物吃完，剩下一些青菜不喜欢吃

40、就放到别的小朋友的碗里，还主动告状说别的小朋友没有吃完青菜，用老师批评其它孩子的办法，来达到老师喜欢他的目的。刚开始她还批评其他的小朋友，可是每次看到其他孩子委屈的泪水使认为事情总有些蹊跷，于是决定把事情弄个清楚。在一天中午吃饭的时候李某便特别注意了他，他把肉类吃完以后，趁自己给小朋友添饭的时候把盘子里的海米油菜倒在了旁边另一个小朋友的盘子里，接着她走到了孩子的身边：“羊羊你的青菜呢？”“我吃完了”羊羊说。“我怎么刚刚看见你刚才把青菜倒在杨豆豆的碗里了？”“不是的，李老师，是他喜欢吃青菜，我把我的送给了她。”羊羊说。“是吗？那咱们来问问豆豆吧，豆豆是羊羊说的那样的吗？”她问豆豆。豆豆很委屈地说

41、：“不是的，是他不想吃了倒给我的”。哦！保育员明白了事情的真相。于是，她和孩子的妈妈进行了交谈，还把这件事情告诉了班级的另外两位老师，大家相互配合培养幼儿的进餐习惯。【分析】通过这样的实例，我们不难发现，虽然这位保育员工作的时间并不是很长，但是通过我们的“三位一体”工作的落实，这位保育员的责任意识增强了，对幼儿的关注程度也有了转变、由被动配合转变为主动协作、由消极干预制止转变为积极支持引导，当她在发现幼儿的不良习惯后能主动与幼儿进行交流，为幼儿纠正不良的习惯，并与幼儿家长和老师进行及时地沟通了，发挥了“三位一体”的有效作用。3、保育能力获得提升在倡导“三位一体”保教融合的过程中，我们各班教师根

42、据幼儿园制定的计划，在认真观察、分析本班幼儿的特点及幼儿发展状况的基础上，确立自己的工作任务和幼儿培养目标，并以目标为中心制定学期、月、周、日保教工作计划。把对幼儿的常规教育纳入在学期计划中，树立幼儿良好行为习惯从小养成的思想，建立与目标一致的计划内容，提高计划的针对性、操作性。 此外，在工作中还不断思考计划的适宜性，根据幼儿的发展状况对计划进行小的调整，不断细化计划、落实计划，保证了保教工作的顺利开展。孩子们年龄小，教师们在带班过程中做好了幼儿的保育工作。关心孩子的吃喝拉撒，在孩子们需要帮助时，老师能及时出现，给予必要的帮助。孩子热了，老师就提醒他脱衣服，孩子冷了又及时叫他穿上衣服，流屎流尿

43、了，又及时换上，孩子有不安全的举动，发现后及时制止总之，我们的教师，特别是青年教师能更多地关注着全体幼儿，让他们身心都能健康成长。三、发挥家园共育作用，凸显“三位一体”的价值时代的进步，社会的发展，家长、幼儿园对保育工作的期望越来越高，这就促使我们的保育员和教师，必须更新保育观念，要把保育工作从“传统的保护身体发育”上升到“促进幼儿个性的发展和社会适应能力的提高”，要将“保”与“教”真正的结合起来。1、 家长观念意识的转变为了全方位的提高本园保育工作的质量，我们把家长也吸纳了进来，通过家长问卷来了解家长对我们幼儿园保育工作的满意度，了解家长对我们的教师和保育员的保育工作认可程度，通过问卷我们更

44、快更好地转变了家长保育的观念，根除偏见，并能以幼儿健康成长为出发点，共同重视幼儿的保育工作。2、 家长行为态度的转变在平时的工作中，我们的教师和保育员能热情对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或关心一下幼儿的身体情况，家长都感觉非常温暖。通过各种方式及时向家长反映幼儿在园生活、学习情况，认真听取家长建议。特别是我们保健部门根据幼儿特殊情况撰写的一些个案案例，让家长在参与观察和记录的过程中也获得了了解幼儿正确的保育知识的机会，了解孩子的一日活动中的生活，并向家长提供了一些有针对性的保育方面信息，一起探讨一些现实中的棘手问题，建立了和谐信任的家园关系。3

45、、 家园配合效果凸显此外，我们还利用家长讲座幼儿营养水、幼儿菜肴的展示会等多种形式，向家长介绍我们在幼儿保育方面所做的努力，并获得了家长的认可。家长参与幼儿菜肴品评会通过家长对我们幼儿园保育工作进行有效、正确的评价，肯定了我们在“三位一体”工作中的价值体现，使我们能真正把握幼儿园保育工作的质量和水平，及时调整保育工作目标，改进保育行为，使保教工作质量得到整体提高，促进幼儿园工作全面发展。反思与建议现代保育观念认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育，保育工作更关注如何提高幼儿的生活质量，如何创设和提供增进幼儿健康的物质生活环境条件和宽松、和谐的人际心理环境

46、，重视关注幼儿的情绪和需要，养成幼儿健康行为习惯，形成积极、合理化的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展，保育的整体意识不断增强，保育工作的实施已逐步渗透到幼儿园一日生活的各个环节之中。但要使课题进一步深化并真正有效的促进幼儿发展，我们还需要思考以下问题。1、“三位一体”制度有待进一步完善在“保育要渗透幼儿的一日生活”教育观念指导下，我们将进一步完善“三位一体”的工作制度，合理制订保育员一日工作常规，合理安排保育员一日工作时间，减少卫生工作所占用的大量时间，尽可能地让保育员有更多的时间参与教育工作，为保育员提供教育氛围及展示舞台的机会，确保研究的长效性和时效性。2、青年教师的保育能力有待提

47、高我园青年教师居多，保育工作流于表面的较多，对很多细节问题观察还不够仔细，对“三位一体”的内涵的了解还不够深刻，这点也制约了教师在一日活动中保育工作的实施，所以，在今后的工作中需要就此开展相关的多途径的自我学习和园本培训，全面提高青年教师的保教专业素养。3、沟通交流形式有待拓展在一日活动中，我们的保育员与自己班级的教师交流比较多，班务会议的形式和内容也是比较单一，大家的交流沟通也多以平行线的形式出现，我们觉得在今后的工作中还能进行一些交叉式地交流，挖掘保育员的潜力，为大家创设更多平台进行学习和互补。参考文献幼儿园保育工作指南 中社会学前教育研究室编著 浙江科技出版社 93.1幼儿园工作规程 国家教委会25号 96.8学前教育课程论 北京师范大学出版社 石筠 著 99.6