剪纸活动中幼儿的自主学习毕业论文.doc
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1、剪纸活动中幼儿的自主学习 摘 要 人类的学习具有一定的自主创新性学习的潜能,它在于提高一个人的发现吸收新的信息,发现、提出和解决的问题的能力,提高学习者在学习过程中的主体意识和创新意识。在剪纸活动中,教师应引导幼儿主动探索、创造性的学习剪纸,为幼儿提供自我表现的机会,鼓励幼儿大胆的运用剪纸语言表现自己独特的思想感情,从而促进幼儿探究意识、自主学习能力以及创造能力的发展。结合对幼儿剪纸活动的研究与实践,总结、归纳出指导引领幼儿在剪纸活动中自主学习的方法:(一)充分满足幼儿心理,发展幼儿主动性。(二)为幼儿发现问题、解决问题提供条件。(三)教师积极参与,变教为共同学习。关键词 自主 剪纸 幼儿 学
2、习人类的学习具有一定的自主创新性学习的潜能,它在于提高一个人的发现吸收新的信息,发现、提出和解决的问题的能力,提高学习者在学习过程中的主体意识和创新意识。剪纸是我国传统的民间艺术,剪纸活动作为一项既要动手,又要动脑的活动,在陶冶幼儿的情操、给幼儿带来美感和愉悦的同时,还可以开启幼儿的智力、发展幼儿的创造性、培养幼儿自主学习的能力。在目前开展剪纸活动的过程中,沉旧的教育思想束缚了教师的教学方法,教师多以传授技能为主,忽视了幼儿自主的学习,幼儿就是一个被动的模仿者,这与艺术活动所倡导的宗旨是相违背的,注重技能的传授,忽视了能力的培养,注重同思维,忽视求异思维的发展。因此在剪纸活动中,教师应引导幼儿
3、主动探索、创造性的学习剪纸,为幼儿提供自我表现的机会,鼓励幼儿用语言大胆的进行表达和创造,自由的表达自己的认识,抒发内心的情感,从而促进幼儿探究意识、自主学习能力以及创造能力得到发展。同时56岁也是良好学习习惯初步形成时期,因此,幼儿时期开展剪纸活动是非常必要的,作为教师要注意幼儿创设支持性的活动的探索,以萌发幼儿的创新意识,促进幼儿的创造力的发展,对幼儿而言,开展剪纸活动就是动手、动身、动脑的艺术,对教师而言,就是引导幼儿在剪纸学习活动中的作用,主要的不是解释和教导,而是启发和引导幼儿动手、引发幼儿创造、影响到幼儿终身的学习和发展。但是如何开展剪纸活动?特别是如何引领幼儿在剪纸活动中自主学习
4、?结合对幼儿剪纸活动的研究与实践,总结、归纳了下以几点:一、充分满足幼儿心理,发展幼儿主动性 兴趣是幼儿学习和发展的原动力,它能促进幼儿学习的主动性。由于幼儿心理的形象化,无意识性的特点,他们对任何新颖的事物都有强烈的好奇心,正是这种好奇心使他们对自己感性趣的事物给予特别的关注。幼儿具有主动学习的能力,是有能力的自主学习者。李全起著创造能力与创造思维 中国档案出版社2004年版(一)了解分析幼儿的实际情况,使幼儿乐剪现代教学观把幼儿看作是学习与发展的主体,教学活动的出发点不再是教材、而是幼儿的兴趣与需要以及幼儿的原有经验与水平。只有从幼儿原有基础出发,幼儿才有能力联系过去的经验,自己去思考、操
5、作、解决困难、体验成功。在开展剪纸活动初期,我从了解幼儿使用剪刀的情况、激发幼儿对剪纸活动的兴趣入手。例如:在前几次剪纸活动中,教师引导幼儿用小剪刀随意剪,在幼儿剪纸的过程中,教师要不断的鼓励、表扬幼儿,幼儿的注意力非常专注且身心都处于积极主动的状态,剪完成后幼儿都兴致勃勃的给作品起了名字,教师将他们的作品衬上漂亮的背景布置在墙饰上。增进了幼儿对剪纸的兴趣后,我们又开展了剪小草的活动,教师鼓励幼儿根据自己对小草的印象和已有的技能,随意的进行表达,在幼儿剪出的小草中2/3的幼儿是直线剪,1个人是锯齿剪,3人是剪出长方形后拼贴出小草。通过分析幼儿的作品使我了解了幼儿的已有技能,并依据幼儿的已知已会
6、预设了新的活动内容。在活动中无论幼儿使用何种方法来进行表达,都会得到教师的认可。通过积极、肯定的评价消除幼儿因为不会剪,而对剪纸活动产生恐惧,使幼儿感到剪纸对于自己来说不是一种负担,而是一件轻松而愉快的事情。(二)从幼儿已知入手,使幼儿体验成功教师应善于将幼儿的学习与其经验、能力等诸多因素产生联系,在师幼互动的过程中,努力使自己与幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合,从而产生智慧的碰撞、经验的交流、情感的共鸣和行动的支持。最终使幼儿发现自我,乐学善思,学习是一种经历,自己的渴望被满足的感觉,教师应以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点和基础,满足幼儿的愿望,帮助他们获得成功的体验。在最初的剪纸活动中,
7、依据对幼儿已有经验的了解,选择了剪直线作为活动的切入点,因为直线在我们生活的任何地方都能找得到,是幼儿最容易发现、观察到的,同时也是幼儿可以运用已有的技能进行表达的。教师引导幼儿寻找、观察生活中的直线,丰富幼儿的经验,当幼儿再次运用直线进行表达时,具有了很强的目的性,即幼儿在活动前就能说出自己要剪得是什么,如:桌子、电脑、手枪等。通过引领幼儿再现生活中熟知的图案,一方面可以引导幼儿学会观察,形成观察事物的习惯,另一方面,幼儿结合自己的经验在活动中可以自由的表达,每个幼儿的作品都能得到同伴和教师的肯定和认可,可以帮助幼儿树立对自己的信心。(三)关注幼儿,予以支持教师在活动中对幼儿的问题给予积极应
8、答。纲要中明确指出:要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机 北京市教育委员会著幼儿园教育指导纲要(试行) 2003年9月版会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。”在具体的活动中,我们不应为孩子设计、规划好所有的活动细节,不要嘲笑孩子在活动中所表现出来的幼稚,不要为孩子在活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑,更不要在孩子剪得兴高采烈时生硬地打断他的剪纸活动。要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开,引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做,这样孩子的问题意识就会被肯定与激发,并会努力寻找答案。二、为幼儿发现问题、解决问题提供条件研究证明幼儿是有
9、能力的学习者,只要成人视幼儿为创造者、发明者、和发现者,与他们共同享受探究过程与探究结果的乐趣,幼儿的能力就会在具有一定挑战性的情境中,在利用自己的自然语言表达看待事物的独特角度和独特认识时显示出来,因此,教育的重要任务是增加幼儿发现问题的可能性,激发幼儿的创造能力。(一)引领幼儿发现问题,提出问题幼儿是有能力的学习者,幼儿具有发现问题、提出问题,解决问题的能力,作为教师在活动中就是要观察到幼儿的需要,鼓励并支持幼儿勇敢的面对、提出问题。教师要关注在活动中幼儿的表现,当他们遇到问题时,教师首先应做出分析,幼儿出现的问题有时是受知识、技能的制约,有时是幼儿能通过努力解决问题的,针对导致问题的不同
10、原因给予不同的引导。在幼儿解决问题的过程中,教师要支持、鼓励幼儿按照自己的想法去做,幼儿运用已有的经验进行假设和探索,是幼儿主动建构知识的前提条件,无论他们能不能成功,教师都应支持、鼓励他们尝试,要让他们从事实中得到反馈,建构新的知识经验。陈龙安著创造性思维与教学中国轻工业出版社,第2000年版在一次活动中我发现一名幼儿把自己刚剪出来的作品给撕掉了,我向幼儿询问原因,他说:“我想把汽车剪的好一点,可怎么也剪不出来。活动后,我鼓励这名幼儿将这个问题说给了全班的小朋友,请小朋友帮助解决。很多幼儿提出了自己的建议,例如:找图片、找图书、观察模型等等,结合幼儿的建议,剪汽车的活动生成了,在活动中幼儿收
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