以中国传统节日主题绘本进行幼儿园节日教育实践探究0.doc

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1、以中国传统节日主题绘本进行幼儿园节日教育实践探究_0以中国传统节日主题绘本进行幼儿园节日教育实践探究 内容简介： 以中国传统节日主题绘本进行幼儿园节日教育实践探究 传统节日是经过我国几千年的文化传承而形成, 具有典型的民族特色和传统文化意义。在现代教育中, 挖掘传统文化的内涵, 从幼儿教育开始, 让孩子能够深入的感受到传统文化的熏陶。以主题绘本等游戏的形式, 与孩子、家长及教师等一起互动, 论文格式论文范文毕业论文 传统节日是经过我国几千年的文化传承而形成, 具有典型的民族特色和传统文化意义。在现代教育中, 挖掘传统文化的内涵, 从幼儿教育开始, 让孩子能够深入的感受到传统文化的熏陶。以主题绘

2、本等游戏的形式, 与孩子、家长及教师等一起互动, 能够更好的促进孩子加强对传统文化的喜爱。 一、传统节日在幼儿园教育中的重要性 在我国的传统文化中, 传统节日是文化聚焦的一种形式, 蕴藏了丰富的民族特点和民族精神, 是传承我国文明的一种重要载体。近年来, 随着国际化进程的加快, 西方文化的融入促进了传统文化的衰落, 特别是西方节日对中国传统节日具有较大的冲击, 相较于传统节日的氛围, 幼儿园的孩子可能更加喜欢欢乐的圣诞节, 有圣诞公公为大家派送礼物, 为孩子带来希望和梦想。而传统的中国节日更加注重礼仪与民俗文化, 对现代的孩子来说缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加强对孩子的传统文化熏陶。

3、在传统的教育过程中, 给幼儿园的孩子们灌输传统文化的时候, 通常采用的是说教式, 形式和内容比较单一,所以传统的节日概念和重要性没有在孩子心目中形成一定的地位。 因此需要在幼儿园教育中, 强化对传统文化的创新教育, 利用孩子们喜闻乐见的方式, 将传统文化和传统精髓融入到玩乐当中。传统节日所凝聚的是对传统文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育资源, 形成具有中国特色的教学传统和教学意义。将传统的节日教育引入到幼儿园课程当中, 将传统与现代结合起来, 形成具有幼儿园特色的传统活动体系, 从而更好的弘扬中华文化, 传承民族精神, 以游戏的形式, 提高活动的参与度, 加强教师、家长和学生之间的互动

4、, 促进共同发展。 二、如何利用主题绘本的形式强化传统节日教育意义 在幼儿园教学当中, 选择的教学方式相对来说比较轻松, 幼儿园的学生初次接触除家庭之外的教育环境, 需要家长的参与度相对来说比较高。因此在教育工程中需要尽可能的调动家长的参与度, 加强对传统节日的文化教育。利用中国传统节日主题绘本来进行活动实践, 能够营造一定的情境化环境, 提高学生的节日氛围的感知, 领悟其中的意义。首先, 主题绘本营造了良好的情景学习环境。通过趣味的中国传统文化节日主题绘本的形式, 孩子在玩乐的过程当中, 能够看到形象的传统节日元素, 看到过年了有大红的灯笼和热闹的鞭炮; 中秋有圆圆的月亮和可爱的玉兔, 漂亮

5、的嫦娥故事等; 端午节有有趣的赛龙舟活动等。这些都可以通过绘本的形式在课本上进行视觉传统, 同时教师利用情境化的教学方式, 让学生当场演练过节的氛围, 懂得中国传统节日的意义和乐趣, 才能真正从心里懂得中国传统文化的深刻内涵。 另外, 通过中国传统节日主题绘本的活动时间, 能够引起孩子们强烈的情感共鸣, 让孩子深入其中的去扮演某个角色, 从而对绘本做出一定的回应, 让孩子从一个简单的文化接受者, 变成了节日的主导者, 能够深入其中的利用语言和动作进行沟通, 激发孩子对绘本的热爱, 同时深入的熏陶其中国传统文化的趣味性和传统意义。还可以通过编故事的形式还原绘本内容, 提升中国传统节日文化的教育意

6、义, 让新一代的孩子能够有效的传承中华传统文化, 传承中华礼仪, 其实也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋节的时节, 利用绘本教育, 孩子们不但记住了嫦娥和玉兔的故事, 还知道了中国传统的月饼是怎么来的, 为什么要吃月饼, 并且知道中秋节意味着团员, 一定要跟爸爸妈妈爷爷奶奶团聚在一起。让孩子们仿照绘本的样子, 在月光之下, 与小伙伴们团聚在一起, 说说悄悄话, 尝一尝月饼等。绘本上的场景就与实际生活结合起来了。通过中国传统节日主题绘本的教育还需要家长的紧密配合, 在上课的时候, 教师可能是利用多媒体, 众多的孩子在一起进行教育。课后会将教育资料分享在家长群中, 这时候需要家长们陪着孩子一起

7、再温习一遍绘本内容, 通过一幅幅场景的展示, 家长和孩子进行深入的沟通和场景再现, 不仅有利于强化孩子和家长之间的关系, 还能够有效的强化传统文化在孩子心中的重要作用, 有利于传统文化在新一代孩子的传承。同时活跃的家庭氛围, 也能够提高孩子对绘本的热爱, 能够自主的进行阅读, 阅读能力也能够相应的提高。 通过节日主题的实践活动, 孩子们能够更加懂得分享。例如可以做一场别出心裁的图书漂流活动, 让孩子们分享自己对绘本的独特见解, 对每一个中国传统节日的感知, 然后传递给下一个人, 这样不仅提升了孩子之间的情感, 同时还能够培养良好的阅读习惯和分享习惯。让家长也能够了解到目前孩子的情况, 知道在孩

8、子心里有一个什么样的世界, 从而更好的传承传统, 传承文明。 综上所述, 通过中古传统节日主题绘本的教育活动, 能够更好的加强幼儿对传统文化的理解, 让幼儿在玩乐中传承文化, 培养良好的习惯, 同时还能够加强幼儿的人际关系处理, 为后期成才奠定基础。 内容简介： 幼儿水墨画教学的探讨 1.现阶段幼儿水墨画教学存在的问题 教师的教学方法单一，缺少创新。在我们的传统教学模式中，教师只是简单地让幼儿自己去画。教师按照书本上的任务来布置作业，让幼儿完成。因为规定的题目是一致的，幼儿的作品也大都相同。幼儿 论文格式论文范文毕业论文 1.现阶段幼儿水墨画教学存在的问题 教师的教学方法单一，缺少创新。在我们

9、的传统教学模式中，教师只是简单地让幼儿自己去画。教师按照书本上的任务来布置作业，让幼儿完成。因为规定的题目是一致的，幼儿的作品也大都相同。幼儿画好之后教师再进行点评。很多幼儿在绘画的过程中不知道该怎么画，教师会根据教材提供的内容让幼儿临摹。这样的学习状况不利于幼儿的思想发挥，教师和幼儿之间的交流也比较少。 幼儿在学习的过程中大多数是模仿而不是创新，缺少思路。我们知道创新是一个民族发展的不竭动力，是推动社会进步的不竭源泉，只有培养幼儿的创新精神，才能让幼儿在学习中找到乐趣，让幼儿更热爱学习。但是，在我们的教学中，更多的情况是模仿名家的作品，我们大多数的情况下是画花、树、人物这些现有的题材。由于幼

10、儿的认知还是非常少的，在学习的过程中大多是按照自己看到的去描绘，很少会有创新的作品。 教师在评价幼儿作品的时候存在误差，大多数的情况下是依据幼儿画得像不像为主，这样的评价方法导致了幼儿的思维千篇一律，缺少自己的主见。教师的评价是对幼儿一阶段学习的一个总结。大多数的情况下教师会根据幼儿画得像不像来评论他们画得好不好。因此，在这样的驱动下，幼儿会根据物品的样子来描绘，这样他们的作品就会相似，没有自己的主观意识，缺少想象力。幼儿的世界和我们大人的世界是不一样的，他们有些奇怪的想法教师要抱着欣赏的态度去鉴赏，不能因为画得不一样就觉得不好，这样会扼杀他们创造的积极性。 教师在选择教材的时候，偏重课本知识

11、，缺少实际的观摩对象。教师在教学的时候，大多数是以课本上的知识为主导的，很少让幼儿自己去观察。书本上的东西本身就是临摹出来的，幼儿在跟着书本上的内容去学习，自然就失去了这些内容本身的灵性。在选择教材的同时也要考虑和结合幼儿的生活实际。 幼儿水墨画教学的思考 教师要提高自己的整体素质，掌握水墨画知识。教师首先要充实自己的文化素质，教师在教授幼儿学画的时候，更要教授幼儿水墨画的知识。让幼儿热爱中国的古典文化，幼儿只有对中国的文化了解、热爱，才会更喜欢这门学科。亲其师信其道，教师要加强和幼儿之间的沟通交流，融入幼儿的世界，这样才能理解幼儿，才能和幼儿一起进步。 结合幼儿的身心特点，选择适合幼儿的教材

12、内容，调动幼儿学习的兴趣。幼儿对很多事情都是充满好奇心的。教师在选择教材的时候，要适应幼儿的身心特点。比如幼儿对新奇的事物感兴趣，教师在教幼儿画鸟的时候，可以拿一只鸟到教室里。让幼儿细致地观察鸟儿的动作、神态。幼儿只有认真观察了，才能画出生动的作品来。可以给幼儿讲一个故事： 米老鼠和唐老鸭这部家喻户晓的动画片，作者是卡通片天才娱乐业大王沃尔特迪斯尼。他的童年是在密苏里州的一个农庄度过的，在那里他熟悉了各种畜、禽和其他动物的习性。这为他在以后的创造生涯打下了坚实的基础。在创作米老鼠和唐老鸭的时候，沃尔特迪斯尼自己住在一个破房子里，有一只老鼠和他生活在一起，后来他和老鼠成了朋友，在他创作的过程中，

13、这只老鼠一直陪伴着他，因此在创作的时候给了他很多的灵感。在和老鼠的相处中，他发现了很多有趣的事情，为他创造米老鼠和唐老鸭提供了丰富的题材。这个事例说明只有与观察对象相处，才能感受它们真实的存在，才能领悟他们真正的神韵。这样创造出来的作品才会有灵性，有内容，有深度。 尊重幼儿的主观能动性，让幼儿自己选择喜欢的内容去学习。每个人都有自主选择的权利，而且对自己感兴趣的事情会特别用心。因此在教学的过程中，教师要根据幼儿的情况，引导幼儿自己去学习。在水墨画的世界里，有的幼儿喜欢山水画，有的则喜欢花鸟鱼虫。教师可以给幼儿欣赏优秀的水墨画，让幼儿感受前人留下的艺术瑰宝。让幼儿了解水墨画的种类和水墨画的特点，

14、这样幼儿才能选择自己喜欢的类型。 多参加实际写生，让幼儿深入自然环境，学会观察。艺术来源于生活，只有让幼儿在生活中感受到世界的魅力，才能更加深刻地描绘出来。教师可以组织幼儿参加春游，去感受大自然的风光，在自然的环境中细心观察事物。比如在学习画荷花的时候，教师可以组织幼儿去池塘边看荷花，荷花在盛开的时候的样子、半开时候的样子等。教师还可以让幼儿观察名家之作，如宋人的出水芙蓉以细线勾勒，色彩渲染精细;八大山人的墨荷简洁而精粹;徐渭的墨荷水墨淋漓，是大写意。同样的事物，表现的方法不同，给别人的印象都是不同的。采用合理的评价制度，提高幼儿的学习积极性。应该鼓励幼儿多去创作，让他们发挥想象力，给他们更多

15、的自由空间。在幼儿完成作品的时候，教师要给幼儿鼓励，积极的鼓励会让幼儿更加热爱学习。在给幼儿评价的时候教师可以运用一些技巧，可以对幼儿画的具体的内容进行评价。具体的评价会让幼儿更加有积极性。同时教师可以让幼儿对自己的作品进行评价，这样可以让幼儿看到自己的问题，便于他们进步。教师可以让幼儿之间进行互评，可以让幼儿选择自己喜欢的作品，幼儿之间的评价也可以促进他们之间的沟通交流。水墨画是中国艺术的瑰宝，让幼儿学习水墨画，是对我们传统文化的继承和发展。在水墨画的学习中，教师扮演了非常重要的角色，教师要带幼儿多参加社会实践，观赏前人留下的作品，让幼儿在水墨画的世界里学习进步。 内容简介： 探讨学前儿童家

16、长亲职教育现状与需求 一、问题提出 亲职教育是指为父母提供有关教养子女、为人父母等方面的知识及技能的教育，目的是帮助家长做有效能的父母，能够成功扮演父母的角色，担当父母的职责，促使子女健康成长发展。卡特曾指出 论文格式论文范文毕业论文 一、问题提出 亲职教育是指为父母提供有关教养子女、为人父母等方面的知识及技能的教育，目的是帮助家长做有效能的父母，能够成功扮演父母的角色，担当父母的职责，促使子女健康成长发展。卡特曾指出亲职教育可增加父母的自我尊重，并更有能力地扮演父母的角色。皮特森也认为亲职教育可帮助父母学习有效能的教养知能，增进亲子关系。目前，许多研究都将 孩子处于学龄前的家庭视为实施 亲职

17、教育最重要的时期，因为此阶段是个体人格形成的关键期。父母若能给予孩子适当的教导，将能奠定孩子良好的人格基础。此外，学龄前期也是儿童社会性、行为、语言等发展的最佳时期，对家长而言，是培养孩子良好行为习惯的最好时候。大量研究已经指出，亲职教育是最能有效预防、介入、减少学前儿童家长教养不当与儿童问题行为的策略。如里德与哈蒙德的研究发现，对于被诊断有问题行为的孩子，当他们的父母参加亲职课程后，孩子的攻击行为显著减少，且效果可持续至少三年;对于一般的孩子，当他们的父母亲参加亲职课程后，孩子的反对行为、防卫行为会明显减少。亲职教育不但能改变孩子的问题行为，还能使家长的教养行为发生变化。如鲍尔与斯特拉顿的研

18、究发现在进行亲职教育后，父母亲会减少过度反应或纵容孩子的行为，自我效能感提高，且持续效果可达一年。 可见，亲职教育可以协助父母亲形成良好的教养行为，提高父母的效能感，促进亲子关系，也能帮助孩子身心健康发展，减少问题行为的发生，更好地融入社会。然而，由于现代社会以核心家庭为主，多数家长缺乏教养经验，对亲职角色与教养能力都深感困扰，他们学习亲职知识与技能的方式大多以 听亲友的经验为主，辅之以一般常识性的专家讲座和教学参观。这些活动忽略了亲职教育的延续性与深入性，难以协助家长建立适当的教养方式，由此可能衍生出种种负面问题，需要我们关切与重视。国外关于亲职教育的研究为了确定家长从亲职教育计划中到底想获

19、得什么，研究者通常会对家长实施需求评估。从以往相关研究结果可知，我国学前儿童家长的亲职教育需求是非常高的。如东北师范大学儿童发展研究中心的调查发现，7 6.4%的家长认为自己需要接受专门的家庭教育知识培训，但是目前国内关于学前儿童家长亲职教育的研究多是理论探讨，研究热点集中于描述亲职教育的现状、反思亲职教育的实施方式、推进亲职教育的策略，等等，且大多以专家意见为取向，鲜少站在家长角度，关注其对亲职教育的需求。其次，从研究方法来看，国内已有研究多以文献法、观察法、访谈法等质性研究方法为主，缺少大样本的量化研究。再次，从研究对象来看，大部分已有研究主要针对中小学生及青少年的家长，而对于处在亲职教育

20、最佳实施阶段的学龄前儿童家长却没有给予应有的关注。 为弥补以往研究的这些不足，本研究拟以杭州市学前儿童家长为研究对象，进行大样本的实际调查，希望能够通过对家长参与亲职活动现状及其对亲职教育活动内容的需求的考察，为我国今后针对学前儿童家长的亲职教育的设计与实施提供科学依据。 二、研究方法 研究对象本研究选取浙江省杭州市西湖区、拱墅区、江干区、上城区及下城区五个主城区14 所公立甲级幼儿园的家长作为调查对象，每所幼儿园发放问卷90 份，共发放问卷1260份，回收有效问卷1201 份，有效回收率达9 5.3%。其中父亲所填问卷376 份，母亲825 份，年龄在30岁以下者居多，被调查者受教育程度较高

21、，家庭平均月收入较高，且在养育子女的过程中，7 1.36%的家庭可获得家人协助。 研究工具本研究在参考曾春霞和杨政动编制的亲职教育现状及需求问卷的基础上自编问卷，将家长参与亲职教育活动的现状与需求分为三部分，分别是： 家长背景变量、参与亲职教育活动的现状与满意程度、亲职教育活动的内容需求。家长背景变量包括： 性别、年龄、学历、收入、家人协助程度，该部分不计入题数。初始问卷有31 道题，经过项目分析，计算题项与总分的相关，删掉相关未达显著的题项，最后包含26 道题。其中参与亲职教育活动的现状与满意程度部分主要由参与情形、满意程度两方面构成;亲职教育活动的内容需求部分参考瓦纳特的研究，将其分为儿童

22、教养的知能需求、沟通与调适需求、家庭管理需求三方面。信效度分析信度方面，本研究问卷的内部一致性系数为0.817，分半信度系数为0.774;内容效度方面，本研究所编制的维度和题项均来源于理论文献、已有的问卷调查以及学前儿童家长的访谈，并通过了学前教育领域专家、一线教师和多名课题成员的修订与审查，由此保证了问卷有较好的内容效度;结构效度方面，本研究采用各维度间的相关系数矩阵来检验问卷中 亲职教育内容需求部分的结构效度。从表2 可知，各个因素之间的相关均在0.375-0.783 之间，与总分之间的相关均在0.637-0.783 之间，说明这部分问卷具有较好的结构效度。 三、研究结果与分析 家长参与亲

23、职活动的现状 1.家长亲职活动参与情况与满意程度分析。通过与教师的交流可知，目前幼儿园内常举办的亲职活动有 家长会 游园会 亲子活动等。根据与家长的访谈亦知，家长也常常参与园外早教机构的亲职活动，如 专家讲座 家长经验交流会等。因此，本研究将亲职活动分为如表3 所示的8 种常见类型。依照不同参与情形，将选项分为 经常参加 偶尔参加 很少参加 从未参加 未曾举办五个等级，对应赋值为5 分、4 分、3 分、2分、1 分，中等平均分为3 分，得分越高表示家长参与度越高。由表3 可知，整体而言，各项活动合并 经常参加与 偶尔参加等达37%，显示整体的参与度不高。其中 亲子活动与 游园会为家长参与度最高

24、的亲职类活动，而 父母成长团体与 家长经验交流会的参与度则较低，并且选择 未曾举办的比例分别达到了3 1.39%与5 71%。进一步分析可知，排在前4 位的活动类型均属于亲子实地参与的亲职教育活动，而参与度较低的活动型态则是以家长为主的偏静态类活动。此外，表3 亦反映了家长参与亲职活动的情况与园方是否举办该类活动有密切关系，如 亲师沟通 专家讲座 父母成长团体与 家长经验交流会这些家长参与度相对较低的活动，幼儿园未曾举办的比例均高于总体平均值。这也反映出亲职教育的举办主体仍为幼儿园，家长在园外可获得的资源与支持则较少。 四、讨论 学前儿童家长参与亲职活动以幼儿园为主要载体，形式比较单一本研究显

25、示，各类亲职活动因其属性与举办单位不同，家长表现出的参与度也不同。例如 亲子活动是幼儿园实施家园共育的重要途径和组织形式，每个学期幼儿园会开展23 次，有的甚至会开展4 次以上。 家长会 游园会 家长参观日为幼儿园固有的常规性活动，教师鼓励，幼儿亦希望家长陪同，因此此类活动的参与情况较为乐观。而 亲师面谈作为较私人化的沟通方式，需要家长与老师的共同配合，存在双方顾虑多、由祖辈代为传达等问题，参与度相对较低。 专家讲座 家长经验交流会与 父母成长团体是幼儿园 未曾举办的活动的前三位，同时家长在园外获得这方面的支持也相对较少，因此参与率明显偏低。总体来看，家长选择 偶尔参加 很少参加 从未参加的比

26、例明显高于 经常参加，究其原因在于当前的亲职活动多以园方及教师为主体，对家长的个别化需求关注甚少，使得家长常常处于被动地位，无法有效表达自身需求。此外，园方在举办亲职活动时，存在活动内容单 一、追求形式热闹等问题，忽略了活动的深入性与有效性，一些大型的亲职活动看似办得红红火火，但无法解决家长现实存在的亲职问题。 家长参与亲职活动整体满意度偏低，并与其参与频率显著相关本研究显示学前儿童家长对亲职活动的满意度为36%， 其中 非常满意 为12%， 满意为24%，家长的选择大多介于 一般与 不满意之间。可见，家长对目前幼儿园举办的亲职活动不太满意。进一步分析可知，家长对经常参与的亲职活动满意度最高，

27、对没有参加过或不甚了解的亲职活动满意度较低，这说明家长参与情况与满意程度呈显著正相关，与已有研究结论基本一致。 家长亲职教育需求呈现多元化的特点，其自身需求得到关注从总体上来看，学前儿童家长亲职教育需求程度较高，与以往研究结果相似。从需求内容来看，家长在 教养儿童知能需求上的得分最高， 沟通与调适需求次之， 家庭管理需求最低，这与以往的研究结论既有相似之处，也有所不同。瓦纳特曾提出幼儿家长参与亲职教育的需求强度可依次排列为： 幼儿方面，包含了儿童发展、营养、健康照顾等内容;父母本身及亲子沟通方面;解决家庭问题。这与本研究结论一致，但与林晏瑢的研究不同，后者指出家长对教养方法、管教态度等内容有明

28、显需求，但对于家庭经营、婚姻关系等的需求明显偏低，本研究则显示家长在 沟通与调适需求上的平均得分明显高于中等平均分，说明随着社会的发展，家长的关注重点也在发生变化，从以儿童为主中逐步解放出来，开始关注自身的调适与沟通需求。 家长亲职教育需求在部分维度上表现突出，行为、沟通和危机处理最为关键在家长 教养知能需求维度上， 帮助幼儿养成良好行为习惯的项目得分最高，说明家长十分渴望寻求这方面的专业帮助。当前社会，由于工作压力，父母大多将孩子托给祖辈照顾，隔代教养的最大问题在于容易对孩子表现出溺爱与迁就，关注重点在孩子的衣食住行，而对行为习惯和情绪控制的关注甚少，这容易导致孩子产生诸多不良行为问题，带给

29、父母巨大的亲职压力和强烈的亲职需求，是今后亲职教育应重点关注的主题。在家长 沟通与调适需求维度上， 亲子互动沟通方式与 获得家人帮助支持的沟通技巧两项排在最前，说明家长急需与幼儿建立平等、有效的沟通方式，以此提升亲子关系质量。此结果与徐贵莲的研究相似，后者指出学前儿童家长在 亲子调适与沟通方面的需求较为迫切。此外，父母的亲职压力不仅来源于幼儿，也来源于家人，由于一个家庭中常常存在不同的教养方式，如何获得家人支持也是家长关注的重点。在家长 家庭管理需求维度上， 家庭危机处理需求最高，这一结果与陈贞妃的研究类似，后者也提到 维持良好的家庭关系和 家庭调适是父母与祖父母的亲职需求。可见，亲职教育的外

30、延正在不断扩大，家庭管理作为较为私人的领域，仅靠幼儿园或园外机构推进是不够的，更需社区资源的支持。袁婷婷的研究指出目前各国的亲职教育或家庭教育都趋向于更重视社区教育，因此幼儿园应尽量结合社区资源，形成伙伴关系，共同创造良好的网络环境，为家庭关系质量的提升打造一个更优质的大环境。 五、推进亲职教育的建议 动静结合，打破时空限制，提升家长参与度台湾学者郭静晃将亲职教育的实施方式分为静态和动态两类，静态方式包括文字通讯、讲座、手册、布告栏等;动态方式包括家庭访问、参与教学、亲子活动等。这两种活动方式各有利弊，其中动态式活动形式丰富，但缺少专业性和教育性;静态式活动专业性较强，但形式单一，内容枯燥。因

31、此，幼儿园在规划亲职活动时，应充分结合两种活动方式的优势，为静态活动注入活力，同时以专业性引领动态活动，吸引更多家长参与。此外，随着科技时代的进步，亲职教育活动的形态更具多元化，幼儿园在举办亲职活动时可打破时间、地点的限制，使用快捷方便的网络平台、微信公众号或E-mail 等，扩大活动的受众面，同时保证咨询渠道更为畅通。 重视亲职活动的实用性与即时性，提升家长满意度本研究显示，家长参与亲职活动的情况与其满意度呈显著正相关。可见，家长确实可以从这类亲职教育活动中获得有用的知识与技能，提升自身亲职能力，但活动质量也直接影响着家长对亲职活动的满意度。 林家兴曾指出 有效的亲职教育包含两大要素实用性与

32、即时性，其中实用性指让父母能够学以致用，即时性指帮助父母解决当下所面临的一些教养问题。因此，幼儿园在实施亲职教育时，应尽可能做到： 在教养儿童方面，为家长提供有关儿童发展规律、良好行为习惯养成等专业知识与技能;在解决问题方面，与家长一起探讨当前面临的特殊难题，并助其谋得解决之道;在沟通技巧方面，帮助父母了解亲子互动沟通的方式，同时增进与教师之间的交流;在家庭管理方面，促使父母建立正确的婚姻观念，了解和谐的家庭关系对于子女成长的重要意义。 提供支持，了解家长自身需求与以往研究相同的是，本研究也发现学前儿童家长的亲职教育需求是多元而迫切的;与以往研究不同的是，本研究发现家长的亲职需求正在逐渐从 儿

33、童本位中解放出来，开始关注自身的沟通调适需求与家庭管理需求。可见，在当前社会中，父母的压力不仅来自于如何教养儿童，更来自于家庭与社会。为了支持家长个别化的亲职需求，园方在开展亲职活动前，可先对家长的亲职需求进行评估，邀请拥有相同经验的父母一起讨论，话题并不一定要局限于育儿方面，也可就亲职压力、家庭管理等方面的问题进行互动，同时要保证参与者定期会面，交换问题，交流情感。此外，对于未能出席活动或有特殊需求的家长，园方也应通过家庭访问、家庭联络簿、电话访谈、网络咨询等方式，尽量提供持续的亲职支持。 增加外援，充分利用社区资源幼儿园教师通常需要兼任教育、保育及开展各种活动等工作，尤对教师人数较少的园所

34、来说，在开展亲职活动时常常感到力不从心。幼儿园如果能扩大共同参与的单位，充分利用社区资源，不但可以减轻教师的工作量，也能降低父母的亲职压力。国外学者奥斯伯格和哈格库姆曾针对育有学前幼儿的瑞典母亲进行研究，结果发现母亲获得的社会支持越多，其亲职压力越小。因此，幼儿园在开展亲职活动时应充分利用社区资源，如社区学前教育机构场地，社区内的专家、学者及各种自愿工作者，社区内其他成员单位等，建立起以幼儿园为中心、社区为支持的亲职教育经验与资源共享平台，在让更多的家长受益的同时，有效提升亲职教育的效果。 传统节日文化是中华民族在春节、端午节、中秋节等传统节日里世代相传的文化习俗，它是民族精神、伦理道德、价值

35、观念的全面 艺术 展现。因此，我们在休闲文化建设过程中要深刻理解大众休闲文化的公众性和公益性特征， 孔子学院： 中国文化软实力的品牌 语言教育是文化传播的重要渠道之一。进入21世纪后，中国综合国力与国际地位的日益提高，为汉语的国际推广提供了难得的战略机遇。在全球汉语热潮中，海外汉语推广工作也成了国家文化软实力建设的重要内容之一。 从201X年开始，中国教育 论幼儿园的火灾危险性及预防措施 近年来，火灾毫不留情地向天真的孩子袭来，孩子是社会弱小群体，是国家的未来，如何保护孩子不受火灾的伤害，已成为我们共同关心的话题。 一、存在的主要问题 1、办学形式参差不齐，监管难度大。近几年来，幼儿园审批手续较为简化，公