第四节_教学原则.ppt

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1、2023/2/20,1,第四节 教学原则,吴小庆 学号：81610901032,2023/2/20,2,一、教学原则的概念 是根据教育目的和教学过程的基本规律，在总结教学工作的实践经验的基础上提出来对教学工作的基本要求。,2023/2/20,3,教学原则与教学规律的关系,二者的区别：教学原则是根据教学的目的和任务，以及对教学规律的认识制订出来的；教学规律是教学过程中各种矛盾的本质联系。二者的联系：教学规律揭示教学过程的“必然”；教学原则回答教学工作的“必须”。,教学原则,教学规律,正确运用,符 合,二者一致,请谈谈你的观点,2023/2/20,4,探索历程早在古代，人们就开始总结教学实践经验，

2、研究教学工作兴废成败的原因和条件，提出各种要求。在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在大教学论（1632）中提出37条教学原则。19世纪德国教育家F.A.W.第斯多惠在德国教师教育指南（1834）中，总结了33条“教学规律”与“教学规则”。随着教学实践和心理学等有关科学的发展，特别是辩证唯物主义的产生，教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和

3、说明。教学原则有一个发展的历史过程。教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育作著中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。,2023/2/20,5,教学原则的意义,1.教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。2教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。教学原则确定之后，对教学活动中的内容、

4、方法、手段、形式的选择，都有着积极而重要的作用。巴拉诺夫指出：“教学论原则决定教学方法。选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础的教学论原则。教学论原则体系，就是对学习和掌握教材的基本途径的总的说明。”3.科学的教学原则可以有效地提高教学效率。科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展，对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。2,2023/2/20,6,例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的“教学规则”的。当代苏联教育心理学家.赞科夫从教学促进学生

5、一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。,2023/2/20,7,我国中

6、小学的教学原则主要有：,1.科学性和思想性统一原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.发展性原则8.因材施教原则,2023/2/20,8,（一）科学性与思想性相统一的原则,含义：指教师要以准确无误的科学知识武装学生同时有目的地计划地对学生进行思想品德教育。依据：教学的教育性规律 教学内容 我国的教育目的,2023/2/20,9,要求：,1、教师传授的知识和运用的方法都必须是科学的2、结合学科的特点，挖掘教材中思想教育的因素3、教师应以负责的精神和科学的态度，从教学各个方面去要求和影响学生,2023/2/20,10,上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使

7、学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主要讲清了：光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可。光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。有机养料和氧气是人和动物所需要的。人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想

8、教育。,植物的叶,科学性和思想性相统一原则案例,2023/2/20,11,（二）理论联系实际的原则,含义：指教师在教学中，必须紧密地联系实际讲清基础知识和基本理论，同时培养学生运用知识去解决实际问题的能力。依据：人类认识规律的要求 学生认识规律的反映 是实现教育目的的需要,2023/2/20,12,生活即教学,教学即生活,给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重,密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展,2023/2/20,13,要求：,书本知识的教学要注重联系实际重视引导学生运用知识逐渐培养与形成学生综合运用知识的能力补充必要的乡土教材,2023/2/20,14,有两

9、位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后查：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。,理论联系实际原则案例,钟表是不是机器,2023/2/20,15,（三）直观性原则,含义：指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为充分理解教材、发展智力创造条件。依据：学生掌握知识的认识规律 学生年龄特点和思维特点,2023/2/20,16,种类：实物直观-实物、标本

10、、实验,模象直观-图片、图表、模型、电影、电视等,语言直观,2023/2/20,17,直观性原则案例,一个教师上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。,2023/2/20,18,（四）启发性原则,含义：指在教学中要充分发挥师生双方的 积极性，在教师的引导下，启发学生 积极主动地学习，从而掌握知识，发 展智

11、力，形成正确的观点和信念。依据：教师的主导作用和学生的主体 作用相统一 掌握知识和发展智力统一的规律 学生的认识规律,2023/2/20,19,要求：1.激发学生主动学习的动机,2.善于提问激疑，引导教学步步深入 3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 4.发扬教学民主,2023/2/20,20,上课一开始，教师崇敬地说：“在本世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来。,阿 Q 正 传,启发性原则案例

12、,2023/2/20,21,（五）循序渐进原则,含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握知识，发展智力。序：包含着教材的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序 进：学习的速度,2023/2/20,22,要求：1、正确地处理好教材的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序、学生的认识顺序之间的关系2、抓主要矛盾，解决好重点与难点3、由浅入深、由易到难、由简到繁4、将系统连贯性与灵活多样性结合起来,2023/2/20,23,在教学沙漠里的船一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无

13、臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的骆驼“嗅”不到水源发表在小学生科普报上，引起了一些小读者的兴趣。,沙漠里的船,2023/2/20,24,（六）巩固性原则,含义：指学生在理解的基础上，将知识、技能牢固地保持在记忆中，达到灵活运用的程度。依据：巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练运用知识的条件，是教学有效性

14、表现。,2023/2/20,25,要求：,1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充、改组和运用知识中积极巩固,2023/2/20,26,（七）发展性原则,含义：指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定得难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。,2023/2/20,27,要求：,1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学2.考虑学生认识发展得时代特点,2023/2/20,28,（八）因材施教的原则,含义：指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。依据：学生的潜能 学生发展的个别

15、差异性,2023/2/20,29,要求：,深入了解学生，从学生的实际出发进行教学处理好集体教学和个别施教的关系恰当地对待有特殊才能的学生和学习困难的学生,2023/2/20,30,案例：论语先进载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在，求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出：“夫子教人各因其材”。,2023/2/20,31,案例：地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。,2023/2/20,32,谢谢！,