上海市幼儿园体育特色的调查与研究.doc

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1、上海市幼儿园体育特色的调查与研究 摘要: 体育是幼儿园全面和谐教育的重要组成部分,随着三维健康观的出现和幼儿园课程改革的实施,幼儿园体育教育有了很大的改变,走向了整和化、游戏化和科学化。特别是一些幼儿园在体育活动中对运动项目、组织形式、环境资源等方面进行了尝试和探索,取得了良好的教育效果,形成了一定的特色。本研究通过对上海市 33所不同类型的体育特色幼儿园的分布状况、发展现状、形成原因等问题进行调查并加以分析,发现:1、本市体育特色幼儿园体育特色的形成原因具有多样性;2、体育特色幼儿园创设了良好的体育教育生态环境;3、体育特色的开展促进了幼儿全面和谐的发展;4、本市体育特色幼儿园的体育科研工作

2、硕果累累;5、幼儿园体育特色的开展提升了教师素养。 基于以上研究,在总结了上海市体育特色幼儿园中存在的必然性、规律性的联系后,本文对我国幼儿园体育改革提出建议:1、行政部门予以幼儿园体育更大的重视;2、加强幼儿教师的体育素质培养;3、结合园所条件形成个性化体育特色;4、树立社会大体育意识。 关键词:幼儿园、体育特色 5Abstract Physical Education is an important part of kindergarten s whole harmonious education. As the emergence of views on 3 dimensions hea

3、lth and the implement of kindergarten curriculum reform, great changes have taken place in kindergarten physical education. It steps toward integration, play and science. Especially some kindergartens explore the sport items, organization forms, and environment resources in physical education. They

4、obtain favorable educational effects, form certain characteristics This research investigates and analyzes the layout, development, genesis of 33 various kindergartens, which featured in physical education. It finds that: 1. the reasons of kindergartens featured in physical education are various; 2.

5、 physical education featured kindergartens establish favorable ecological education environment; 3. developing physical education feature optimize children s whole harmonious development; 4. Shanghai kindergartens featured in physical education have a lot of achievements in scientific research work;

6、 5. developing physical education feature improves teachers accomplishment Based on the above research, and after concluding the inevitability and disciplinarian among these kindergartens, this thesis gives suggestions on kindergarten physical education reform of our country: 1. administrative depar

7、tment pay more attention to kindergarten physical education; 2. strengthen the training of kindergarten teachers on physical education; 3. form individualized physical education features, considering the situation of each kindergarten. 4. have a social physical education consciousnessKey word: kinde

8、rgarten physical education feature6目 录摘要Abstract目录表格目录引言第一章 研究背景及其意义一、幼儿园课程改革中的体育二、幼儿园课程中体育改革存在的问题三、“体育特色”概念的出现四、研究思路(一)问题的提出(二)研究方法(三)研究内容五、本课题的意义(一)理论意义(二)实践意义第二章 对上海市体育特色幼儿园的考察分析一、上海市体育特色幼儿园的分布情况分析(一)体育特色幼儿园的地域分布(二)不同体育特色的类别二、各类体育特色幼儿园的体育现状比较分析(一)体育资源情况(二)幼儿园体育活动开展的特点?7(三)教师对幼儿园体育的态度(四)体育特色幼儿园中幼儿

9、的发展三、幼儿园体育特色形成原因第三章 幼儿园体育特色个案分析一、选择荷花池第二幼儿园作为个案的理由二、荷花池第二幼儿园体育特色形成与发展的因素分析三、荷花池第二幼儿园体育特色现状分析四、启示第四章 结论和建议一、对本市体育特色幼儿园考察研究的结论二、对我国幼儿园体育改革的建议主要参考文献后记附录:幼儿园体育现状问卷调查 ?8表格目录表1 上海市各区县体育特色幼儿园一览表表2 上海市各区县体育特色幼儿园数量统计表表3 体育特色幼儿园种类一览表表4 体育特色幼儿园园舍结构统计表表5 体育特色幼儿园园所规模统计表表6 体育特色幼儿园户外场地特征统计表表7 体育特色幼儿园户外场地面积统计表表8 体育

10、特色幼儿园专用体育功能室数量统计表表9 体育特色幼儿园户外活动组织形式统计表表 10 体育特色幼儿园户外活动材料种类数量统计表表 11 体育特色幼儿园每日体育活动时间统计表表 12 体育活动中教师工作重点统计表表 13 体育特色幼儿园科研研究对象统计表 ?9引言:研究的缘起在从事学前儿童体育的教学过程中,为了给学生们提供尽可能多的见习与观摩的机会,笔者有幸了解和走访了本市不少幼儿园。在这一过程中我欣喜地发现,本市的一些幼儿园的体育活动或者在活动项目上、或者在组织形式上、或者在环境与资源的利用上,呈现出一种“与众不同”,并且这种“不同”已经成为幼儿园的优势所在,直接或间接地影响着幼儿的身心发展,

11、同时这种“不同”被大家习惯地称为“特色”。由此,我对体育特色幼儿园产生了兴趣,本市体育特色幼儿园究竟有多少?它们的分布状态如何?体育特色的类别有哪些?发展现状怎样?体育特色又是如何形成的?等等一系列的问题萦绕心中。我试图从中探寻各种特色之间的关系,并从总结和归纳出一些有价值的东西,也算为幼儿园体育理论的建设与实践的指导方面做些工作吧。于是,我带着对这些问题的思考,展开了对上海市体育特色幼儿园的调查与研究。10第一章研究背景及其意义终生教育的出现、教育体系的延伸,为人的全面发展提供了强有力的保证和机遇。幼儿教育是指 36岁儿童的教育,属于学前教育的一个阶段。1989年经国务院批准颁布的幼儿园管理

12、条例中明确了幼儿园的任务是:“实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实行体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和1谐发展” 。 在全面发展的幼儿教育体系中,国家将幼儿的体育教育放在诸育之首,可见幼儿的身体发展和健康水平对幼儿的成长至关重要。这是因为幼儿时期是个体身心发展最为迅速的时期之一,特别是身体动作、运动能力的发展,不仅关系到他们身体的健康,而且直接影响智力和个性的发展。研究表明,运动发展有利于人的全面发展:在生理方面,体育能提高全身的活化度,为有良好的体力打下基础;体育成为全面发展的标志,特别是运动发展的迟缓,大多是精神发展迟缓的一种表现,与运动相伴随的兴奋和愉快情绪能促进神经系统尤其是大

13、脑的发展。在心理方面,运动发展扩大了生活的空间,激发了想象力,使幼儿游戏世界更为丰富;生活场所的扩展增加了学习的机会,信息量随之增多,探索世界的能力的提高成为认知发展的基础。同时运动发展使幼儿情绪稳定,容易适应集体生活,有助于幼儿形成自信、坚强、乐观的性格,促进了幼儿社会性的发展。因此在幼儿教育中突出体育的地位,具有重要意义。一、幼儿园课程改革中的体育 19世纪由“Physical Education”译入的外来词“体育”一词被我国学校教育系统启用。到目前为止,体育的概念应包括学校体育、竞技运动、社会体育活动三项内容。其中学校体育?是与德育、智育、美育相配合的整个教育的组成部分之一,是有目的、

14、有计划地促进学生身心健康发展的一个教育过程。韩丹先生1中国学前教育研究会中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编,北京师范大学出版社,1999年 10月,第 299页。11表示“体育是系统地利用身体练习的一种形式,主要目的在于提高人的合乎社会2需要的生物学潜力的活动,?。” 张洪潭教授用 15字提炼出体育是“旨在强3化体能的非生产性人体活动” 。这两个概念都揭示了对象的功能,强调了体育的目的性、期许性,对理想的身体状态的追求。然而同属于学校体育的幼儿园体育,因其教育对象幼儿的年龄的特殊性而具有特殊的内涵。幼儿正处于身体和心理不断成熟的阶段,动作机能尚不完善,因而发展基本动作,增进体质,促进身体发育和

15、心理成熟成为幼儿园体育的重要任务。几十年来我国幼儿园体育发展的道路正是围绕这些任务的实施而展开的。 (一)从学科领域的体育到整合教育中的体育?观念的变化 长期以来,幼儿园中普遍认为“体育”就是“身体训练加道德教育,健康教育被认为是医药卫生部门的事。这种认识和状况一直持续到八十年代末。直到一种以促进学生身心全面发展为主要目标,追求综合教学效果的新体育思想形成后,人们才认识到:体育锻炼主要是通过运动增强体质、增进健康,因此在幼儿园中也就出现了“体育”(按学科分类)、“运动”(按活动形态分类)、“健康”(按发展领域分类)三个概念。 1.作为学科分类的幼儿园体育 1981年中华人民共和国教育部幼儿园教

16、育纲要(试行草案)中指出幼儿园教育任务包括“生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术”等,体育就作为学科出现,而体育活动是幼儿园体育的教育手段,要求“锻炼幼儿的身体,促进其正常发育,提高他们对自然环境的适应能力,增强其体质。发展幼儿的基本动作,使他们动作灵敏、协调、姿势正确。培养他们机4智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格” 。 实际上体育作为全面发展的教育组成部分是一个大的概念,但是以分科教学为特征的时代,体育被单纯地看成是身体的教育,其内涵被缩小到一门学科,体育往往被当作体育课,与计算、常识等划上等号,而且学科与学科之间彼此孤立,互不联系。同时在“身心二元论”

17、的影响下,身的教育与心的教育不但在理论上而且在实践中都曾被长期地人为割裂开来对待?道德教育和智慧教育被划归到了精神教育的领域,而健康教育和运动教育则被划归到了2韩丹 国际规范性体育与运动的基本概念解说1J 体育与科学,1999年第 4期。 3张洪潭 技术健身教学论M 上海:华东师范大学出版社,2000年 12月版。 3 中国学前教育研究会中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编,北京师范大学出版社,1999年 10月,第 172页。12身体教育的领域。自从精神比身体逐渐更加受人重视以来,作为身体教育的体育就越来越不受重视,出现了诸如“四肢发达、头脑简单”或“头脑发达,四肢衰弱”等人的身心失衡发5展的

18、问题,因此在幼儿园中重智轻体的现象屡见不鲜 。 现在,我们站在“生态的”方法论的立场上,重新审视教育和体育的关系以及精神教育和体育的关系。新近出现的一种观点认为:对于一个人来说,不仅人的身心不可分割,人的身心发展与教育不可分割,而且,人的生存与发展状态,与其生活环境的存在与发展状态也是不可分割的。自从这种新的教育观出现后,理论上对体育的解释也跟着发生了转变:体育已经不再单纯地被看成是身体的教6育,“通过身体对人进行的教育”正逐步成为教育界对“体育”的一种共识 。 我国幼儿教育,从分科教学走向了整合教育,因此“体育”在幼儿园中的使用也有了很大的变迁。整合教育出现以后,体育不再作为分科领域的一个课

19、程内容,这时体育还原到大体育的本意,表现在:活动内容的丰富性、活动形式的多样性、活动资源的拓展性;而且在课程的具体实施时不仅通过“运动”和“健康”来落实,还具有各种活动的渗透性。可见,整合教育中的体育内涵更为深刻,包含着身、心和良好社会适应性等各方面,与幼儿的全面教育紧密联系在一起。 2.作为课程内容分类的“健康”领域 何谓健康?从古至今,人们对其有不同的解释。以往,由于受传统观念和世俗文化的影响,往往将健康单纯理解为“无病、无残、无伤”。健康专家贝克尔认为,健康是“一个有机体或有机体的部分处于安宁状态,它的特征是机体有正7常的功能,以及没有疾病”。 然而,随着社会的发展和科学技术的进步,人们

20、完全突破了原先的思维模式,对健康的概念有了新的认识。世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态,而不仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学生物学的范畴,而且扩大到心理和社会学的领域。世界卫生组织发表的“阿拉木图”宣言指出:“健康不仅是没有疾病和不虚弱,而是生理、心理的健康和社会适应能力的完美状态。”由此可见,一个人只有在身体和心理上保持良好的状态,并且具有良好的社会适应能力,才5许卓娅 学前儿童体育,南京师范大学出版社,2003年 10月,第 11页。 6许卓娅 学前儿童体育,南京师范大学出版社,2003年 10月,第 12页。

21、7曲文湖、杨文轩主编:域外体育传真,人民体育出版社,1999年,第 45页。13算得上真正的健康。健康既是幼儿身心和谐发展的结果,也是幼儿身心充分发展的前提。2001年,由教育部颁布的新纲要幼儿园教育指导纲要(试行)(以下称纲要(试行)出台并试行。在新纲要中明确指出“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,-各领域的内容相互渗透,-”。其中,健康领域的教育目标为:“1、身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2、生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;3、知道必要的安全保健常识,学习保护自己;4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活”8。健康是一个包

22、括身、心两方面的大概念,因此现在幼儿园体育活动被包含在健康的领域中,是促进幼儿健康的重要手段。 改革开放以来 20年,随着人们对健康内涵认识的变化,健康作为发展领域整合了身体的、心理的和社会性的教育,“健康第一”是体育教学改革的目标,它超越了“增强体质与提高运动技能”的传统思想,因此将健康划分为幼儿园课程内容的一种具有一定的科学性,体现了“健康第一”和“以人为本”的现代教育观念。同时,当代的幼儿园体育特色也随之做出了相应的改革,从原先追求单一的身体健康,进而发展为追求“身体和心理上保持良好的状态,并且具有良好的社会适应能力”。 体育与健康存在深刻的内在联系,体育的身体练习是获得身体健康的基本手

23、段,身体健康又是心理健康的必要条件,幼儿健康的维护是通过在体育活动中获得的兴趣、意识、知识、经验、技能和习惯等来谋求的,因此提供一个宽松自主、丰富有趣的运动环境是增进幼儿身心健康的有效途径。 3.作为课程内容分类的“运动” 与汉语“运动”体育范畴一词最为对应的英文单词是“Sport”。“运动”是从事体育活动的基本内容和方法。包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体机9能的各种锻炼方法和活动项目。” 可见,运动既指称锻炼方法又指称活动项目。 体育范畴下的运动,主要是指身体的外部运动,由走、跑、跳、攀登、钻、爬、推、拉、投以及操作等基本动作组成,基本动作的熟练产生动作技能,多种动作技能的综合实践产生

24、运动能力。运动能力的大小表现在对肌肉的控制力、身8教育部 幼儿园教育指导纲要(试行),学前教育研究,2001年第 1期,第 77页。 9辞海缩印本M 上海:上海辞书出版社,1998年 8月版。14体的平衡力、动作的协调力等方面,运动能力越强,生命力越旺盛,适应能力也就越强。“运动”作为体育的形式,在上海的幼儿园中被普遍使用。上海市学前教育课程指南(以下称指南)将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类,即生活活动、运动、学习活动、游戏活动。通过运动幼儿需要获得的基本经验是“1、用动作模仿周围事物的形态和动作特征,感知运动节律的变化;2、大胆进行各种身体运动,体验各种肢体动作的可能性;3、借助各种材料

25、和器械进行活动,尝试新的内容和玩法,获得身体运动的经验;4、对信号作出反应;5、体验运动的方向,根据运动中对象的空间位置和距离,调整自己的动作;6、在大自然中锻炼,尝试新奇、有野趣的活动;7、对危险的事情能及时做出反应,能控制自10己的动作和行为,有一定的安全意识” 。 配合“生活活动、学习活动和游戏活动”的划分,上海市将幼儿园中进行的所有体育活动归纳为“运动”。体育的概念较之运动要大,体育的其他内涵还有“生活”、“游戏”和“学习”这些途径来实施,之所以单列运动,是出于保障年幼孩子身体粗大动作发展的需要,保证户外的运动量。在指南中我们可以清楚地感受到,“运动”强调的是一种能力,一种体验以及一种

26、经验,而“体育”则比较强调技能技巧和活动的结果。上海市幼儿园将“运动”作为课程内容,更体现出幼儿园课程的启蒙性与基础性。在幼儿园体育特色中,各幼儿园也正是希望通过体育特色给予幼儿一定的运动体验,提高幼儿的运动能力和运动兴趣,为终生体育奠定基础。 4.幼儿园课程中体育、运动、健康的关系 三者的一般关系 “体育”、“运动”和“健康”三个概念在以身体作为对象上是共同的。“体育”表述的是有目的非生产性“育体”活动。“运动”所指的是达到“育体”期望的内容和途径,是发展人类身心必不可少的行为资源。运动作为手段和内容,其存在本身不具目的性,如何运用它,取决于体育活动主体的目的。人们为了达到强化体能的愿望,从

27、而以各种“运动”作为内容,通过运动达到“育体”的目的。同时,“皮之不存,毛将焉附”,无运动不成为体育,进行体育活动不能不运10上海市教委 上海市学前教育课程指南(试行稿),上海教育出版社,2004年 10月第 2版,第 5?8页。15动,运动也不能不有期许。 1996年美国颁布了一份“有关体育活动的新观念”的运动与健康报告,这份报告基于过去数 10年研究,首次将有关健康与体育活动的研究成果汇总于此,在报告中,体育活动与健康的关系被提升到相关性极高的位置。 美国学者提出:“使社区公共健康逐渐增加兴趣的主要是学校体育对儿童健康的贡献”。“体育在公众健康方面的目的是为儿童终生有规律的体育活动奠定基础

28、”。 日本非常关注通过体育运动增进学生健康的作用。明确提出:“要让学生理解有关健康和安全的基本知识,培养儿童、学生自主的健康生活的能力和态度。要求通过运动促进身体发育的系统,而不仅仅是学习掌握一些运动技能,而且要培养学生的保健意识,掌握保健的知识,形成科学合理的行为习惯与生活方式。” 俄罗斯从 90年代初在体育教学大纲中明确指出:“保持和增进学生的健康,是学校和学前教育机构的首要任务。对于学龄前儿童、中小学生所进行的体育教育,要通过全面的体育锻炼、掌握卫生和医护基本知识,以及基本的独立生活技能等手段加以实现。体育是学校的一项教学科目,教师的首要任务是培养学生终生对体育的兴趣和从事运动的习惯。”

29、 课程中三者的关系 在日常生活中出现频率较高的“体育”一词,通常是竞技体育和身体锻炼的表述,所以在幼儿园中体育常常与体育课划上等号。然而就象说乒乓球是球一样,可以将竞技体育和身体锻炼说成体育,但倒过头说球就是乒乓球,体育就是竞技体育和身体锻炼,那就错了,因而幼儿园体育应该是大体育的概念,是通过身体对幼儿进行的全面教育。纲要(试行)中将健康目标通过身体锻炼、生活习惯、情绪情感、安全意识以及心理品质等诸方面的内容加以贯彻,以期培养身心健康,具有良好社会心态,有适度交际愿望和交际能力,有健康发展现状和发展趋向的幼儿,它包括指向身体的一切教育活动。从健康教育目标和内容来看,幼儿健康教育的终极目标指向的

30、对象是身体,健康教育应当以体育理论为依托。纲要(试行)中提出健康领域,目的就在于通过健康教育将体育与体育课区别开来,充分认识体育的内涵和作用。 “健康”正是“体育”的目的所在,全面提高幼儿的健康水平是幼儿园工作16的首要目标,更是幼儿园体育工作的基本任务。因此,幼儿体育是增强幼儿体质最积极、最有效的因素,是增进幼儿健康的一种积极手段,其意义是其它学科所无法替代的,尤其对处于生长发育阶段的儿童来说,幼儿园体育对幼儿身心的发展乃至一生有着极大的影响。西班牙体育医学协会主席阿?巴拉说:“14岁前不进行协调的锻炼和选择适当的体育项目就会影响正常的生长-如果这个阶段只有智育而没有体育,一个青年的潜力就永

31、远只能开发 50%”。反之,健康教育要求幼儿园从实质上真正发挥和确立体育在幼儿教育中的地位和作用。其次,健康教育同时要求幼儿园更加丰富自身的内涵、强化育体育心的功能和促进体育教学水平的提高,使幼儿得到全方位的体育教育。 幼儿园中通常将身体锻炼称之为运动,因此作为一种方法或一种形式的运动也从属于体育。在指南中,上海将运动与生活活动、学习活动、游戏活动并列,主要强调的是要给予幼儿足够的活动时间,保证幼儿的活动量。但“运动”的概念是相对狭小的,它所取代的主要是学科中的体育,因此幼儿园体育的内涵除了运动还会通过生活、学习、游戏这些途径来完成。例如,在生活活动中幼儿可以获得“学习保护自己,体验健康安全生

32、活以及简单劳动”等基本经验;在学习活动中幼儿可以获得“了解自己的身体特征、用动作表达自己感受和体验”等基本经验;而在游戏活动中幼儿则可以进行“自发的动作练习,在环境诱发的身11体运动和双手操作中,实现动作的协调和灵活” 。 总之无论健康的提法,运动的提法,都可被体育所涵盖,同时在分别提到这些概念时,其内涵也是相互包含的。至此,作为教育的组成部分的幼儿园体育已经高度整合在幼儿发展的最高境界之中,在运动和健康方面体现出来的质量或特色也形成了体育的质量和特色。笔者将要展开的幼儿园体育特色的调查与研究,是幼儿园体育质量的体现,同时也是幼儿园运动和健康特色的体现。(二)幼儿园体育从小学化走向游戏化?实施

33、途径的变化 20世纪 80年代以后,中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口,展开了大规模的幼儿教育改革运动。来自国外的各种儿童发展和教育理论,诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳,特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传11上海市教委 上海市学前教育课程指南(试行稿),上海教育出版社,2004年 10月第 2版,第 6页17播;中国近代教育家们的思想,特别是陈鹤琴的思想再次受到重视,这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。 改革开放后,受国外儿童体育理论的启发,特别是体育游戏理论和方法的影响,“快乐体育”开始成为幼儿园体育研究和改革的主流,从而使幼儿园基本动作教学普遍存在的机械化、

34、标准化、枯燥乏味的“小学化”倾向得到了扭转。儿童体育“生活化、游戏化、故事化”、“拟人化”和“趣味化”的观点逐渐被幼儿园广大教师所认同,并成为幼儿园体育的基本特征。、弱化或取消体育课,强调运动性游戏在游戏中,幼儿的生理活动、心理活动和外部的实践活动最自然地融合在一起,是幼儿各类活动赖以进行的最佳载体。幼儿园体育旨在通过活泼有趣、丰富多彩的游戏形式发展幼儿爱体育、玩体育的兴趣,无论是动作技能的学习、基本动作的练习,还是其他类型的活动都讲究以游戏的形式出现,讲求教学的情景性,这符合儿童的年龄特征。因此,幼儿园学科教学的单一模式开始被打破,不提上课,不提各年龄班动作技能的要求,程式化的传统体育课逐渐

35、在幼儿园教学中弱化,甚至消失,取而代之的是幼儿体育游戏活动。虽然集体上体育课有利于统一性、纪律性的培养和动作技能的学习,但因此而带来的刻板、单调的缺陷受到了分散的、个别化的游戏的严峻挑战,许多幼儿园体育研究的注意力开始转向体育游戏和户外体育活动的系列化尝试。 同时幼儿园体育活动灵活构筑活动的时空结构,时间上与幼儿的一日活动紧密结合,做到动静交替、有张有驰;空间上不再使用固定的、一成不变的运动场地,而是开发更广阔的活动空间。幼儿园户外活动场地本身发生了很大的的变化,场地通过改造呈现出丰富的特征,包括草地、坡地、沙地、泳池、塑胶地等等。在户外活动场地的周围还有各种大型组合式运动设施和单功能运动设施

36、。幼儿的体育活动也因此从操场、运动场走向游戏场。、从标准化、统一化走向儿童化、多样化随着幼儿园课程改革的深入,体育活动发生了很大的变化,幼儿园体育遵循生活化、儿童化原则。活动的组织形式更多样,包括晨间锻炼和早操活动、户外体育活动、室内体育活动、午后体育活动、亲子体育活动、远足活动、运动会、三浴锻炼、集体舞蹈等等;活动的内容如基本动作、基本体操、体育游戏、身体18素质练习、器械练习和创造性身体活动等都尽可能与幼儿的生活经验相联系。 特别是幼儿园早操活动变化相当大,改革以前的早操活动要求每一位幼儿在固定的队伍中听着口令做着方向、位置完全一致的动作,几乎不能有半点差异,犹如军事训练,幼儿日复一日地从

37、事着枯燥的操练。现在的早操活动丰富了很多,幼儿园除了采用教育部门统一的幼儿操,还各自创编了富有特色的幼儿操,“奥运健儿”操、“中国魂”武术操、“消防操”、“伞兵操”等等都是教师结合幼儿的兴趣与幼儿一同创编的,因为变化多端又富有童趣,所以深受幼儿的喜爱。、活动评价以过程为重,注重幼儿的情绪体验和经验获得在幼儿园课程中,教师有怎样的教育目标,就会引起怎样的教育行为和教育评价。幼儿园的体育活动走出了学校学科教学的浓重影响,活动的评价不再以技能技巧的获得为唯一评判指标,更多地关注幼儿在体育活动中兴趣的培养、能力的提高、自主性的获得以及经验的积累。总之,随着幼儿园课程改革,幼儿园体育从内容到形式摒弃了小

38、学化倾向,注重游戏化,体育活动焕发出新的活力,使幼儿体育活动真正属于幼儿。(三)逐步走向科学化的幼儿园体育?重视体育科研 随着幼儿园体育实践经验的不断积累,幼儿园体育开始迈向科学化的进程,精心准备、严格要求、加强指导、注重过程,提高幼儿运动能力,培养良好心理品质已成为幼儿园体育活动研究的一个新方向,从而使“大纲统一、进度统一、教材统一、内容统一”而造成的幼儿园体育无特色的现状开始发生改变,并出现了一批较为成功、在全国颇具影响力的改革成果。、研究内容全面,研究层面丰富对幼儿园体育研究的推动,是从 年代初开始的。由佟静洋老先生倡导、主持的“全国幼儿体质调查”课题研究,王孝玲对上海市城乡幼儿的运动能

39、力进行的比较研究等,广泛传播了幼儿园体育的基本理论、体质测量和评价的科学方法,建立了我国幼儿体质的第一套评价标准,促进了我国幼儿园体育理论研究的发展。在幼儿园体育实践的研究方面,黄世训先生针对当时幼儿园体育教学薄弱、缺乏系统的方法这一问题,专为幼儿园教师如何开展体育教学,编写出版了一本名为幼儿基本动作教学的指导用书,其倡导的幼儿园体育教育思想和教学方19法在幼儿园教师中广泛传播,对当时幼儿园体育教学改革和教师技能的提高发挥了积极的推动作用。综观这些年幼儿园体育的相关研究,可以发现幼儿园体育的研究的内容开阔,既有宏观的理论研究,又有微观的实践研究。包括对体育教育目标的研究(王玉珠, )、对体育相

40、关概念?健康的阐释(刘晓东, );包括运动内容的科学研究,如“幼儿基本体操在幼儿体育活动中的运用”(张健忠, );组织形式的研究,如幼儿园运动会的设计与组织(宋丽霞、倪玉萍, );以及体育环境与资源的科学研究(徐惠娥, )。研究的对象丰富,涉及到幼儿园(幼儿和教师)、家庭(家长)和社会。研究的方法多样,有文献综述、有调查研究、有实验研究。同时研究主体全面,既有高层次的专家、学者也有工作在一线的基层教师。这些研究分别从学科?“体育”、活动形态?“运动”和发展领域?“健康”三个维度呈现并且相互之间有一定的交叉研究。可见整个幼儿园体育的研究空间是一个立体的、多维的研究空间。 2、科研促进发展 幼儿园

41、体育的科学研究创造了良好的幼儿园体育文化氛围,给幼儿园体育的开展和改革带来了蓬勃生机。由于幼儿园体育科研内容的广泛,提高了广大教师对幼儿园体育目的认识:不仅是促进基本动作的发展,还应当注重体能的发展;不仅要关注身体素质,同时要关注心理素质,由此在实践中大大加强了对体育的综合效应的追求,有力地促进了幼儿动作技能与体能、身体素质与心理素质的同步发展,即全面和谐的发展。科学的体育活动加强了幼儿的身体素质、提高了幼儿的运动能力、培养了幼儿的运动兴趣、丰富了幼儿的运动生活,同时对幼儿的心理健康以及社会适应性起到了无可替代的促进作用。幼儿园体育科研还提高了一线教师的综合素质,在探索研究中教师的教育观念、教

42、学能力、科研水平得到了大幅度的提升,这也是幼儿园自身发展的基本前提。 总之,科学化已经成为幼儿园体育发展的根本保证,对幼儿体育的科学研究必将持续而热烈地开展。在多年的探索研究中,我们还看到一些幼儿园立足于本园的基础和孩子的特点,根据自己的各方面条件开展研究。这些幼儿园经过不懈的努力,形成了各具特点的幼儿园体育特色。 20二、幼儿园课程中体育改革存在的问题 改革开放以来随着幼教改革的不断深入,在全国幼儿园体育改革的大氛围下上海的幼儿体育活动改革也取得了可喜的成绩。在价值观念上,由过去的发展基本动作、增强体质的单一价值观向以健身为主、全面育人的价值观转变;在课程与教学的指导思想上,由过去的经验型向

43、科学研究型转变;在内容和组织形式上,由内容贫乏、形式单一的集体教学(体育课)向内容丰富、形式灵活多样的体育活动转变。 虽然上海的幼儿体育活动的改革取得了很大成绩,但审视国际幼儿教育的发展态势,认真分析上海幼儿体育活动的现状,并不难发现其中还存在许多问题。(一)对幼儿体育活动内涵及功能的认识还不够全面 仍然有很多教师认为体育活动的功能是单纯发展动作、增强体质,传统的竞技体育的观念在幼儿体育活动中依然受到不适当的强化。某些上级行政机构或托幼园所不时地组织专项体育动作技能的抽查、竞赛等评比活动,为了应付这些检查评比,教师们加强了对幼儿的专门训练,以牺牲幼儿全面、多样、有趣的体育活动与自由活动为代价,

44、机械重复地强化操练,追求动作的准确到位,技能的熟练快捷。 用适合成人的竞技体育来要求和对待有着截然不同特点和需要的幼儿体育活动,这显然与幼儿身心发展的要求不符。规程强调的积极开展适合幼儿的体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣,提供充分活动的机会,引导幼儿主动的活动,促进身心和谐全面地发展,才是符合当代体育向全面性、多功能性方向发展的精神。(二)体育活动改革中的钟摆现象 在上海幼儿体育活动改革中也出现了走极端的钟摆现象,即在改革传统的以动作技能为目的、以体育课为基本形式的体育活动的同时,出现了以追求轻松娱乐、开发心智、培养想象创造能力的、不姓“体”的体育活动形式。其主要表现是:教师为幼儿提供几种

45、或多种活动器具,不考虑活动的目的,只是让幼儿选择并想出多种多样不同的玩法,体育活动成了仅仅让儿童快乐、自由、创造的心智21活动。由此导致教师忽略体育活动的本质属性,随意选择内容、确定目标,不重视幼儿身体和运动的变化发展规律,不研究如何根据幼儿的身心特点和运动发展的规律合理选择、安排体育活动、调节活动量,不研究如何更好地发展幼儿体育活动的多功能,出现教师不备课、不考虑活动的密度和强度、不精心安排组织活动的现象。这些做法,致使体育活动中幼儿的活动量偏小而达不到锻炼的效果。 传统的体育不考虑儿童的兴趣、需要和能力,不考虑体育对幼儿身心全面的发展,以发展动作、增强体质为目的,进行专项的提高身体素质的活

46、动是片面的。使体育活动失去了最核心的强身健体的功能和作用,走向单纯的娱乐,同样有违具有幼儿发展特点的幼儿体育活动的根本宗旨和本质。(三)课程改革仍有重智轻体的现象 在遗留的传统教育观念的影响下,幼儿教育中仍有重智轻体的倾向,比如在大量课程改革的研究中,体育的探索成果还是最少的,例如中国期刊网上可直接查询到的近十年来与幼儿及幼儿教育相关的文章数为二千二百多篇,而与幼儿园体育相关的文章数仅为五十几篇。幼儿教育中“早期阅读”、“智能开发”、“科学”“艺术”任何一项研究都要大于对体育的探索的量。即使在上海课改的试点和交流中也发现,作为并列于学习的运动和生活这两个活动领域的实践探索,明显少于对学习这一个活动领域的探索,在有组织的大型交流活动中,广大幼儿园仍津津乐道于学习的主题,较少涉及与体育相关的“运动”、“生活”。(四)研究的深度和广度有待提高 在幼儿园的体育研究中发现对“应然”的研究多于对“实然”的研究,表现为:研究大多是理论抽象的、表层一般的、短期本位的,不是从理论史料来论述体育的概念、原则、方法、途径,很多只是从自身的实践谈些经验与做法,而对体育活动