《集体活动中幼儿性别意识培养的研究》.doc

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1、集体活动中幼儿性别意识培养的研究课 题 结 题 报 告常州市西夏墅中心幼儿园 执笔人：刘燕芬从2014年开始，在新北区教研室的支持和学校教育科研部门的指导下，我开展了集体活动中幼儿性别意识培养的研究课题研究工作。我为什么要从事这一课题的研究？具体研究哪些内容？采取了哪些措施？在历时一年的研究中，取得了哪些成绩？这就是本报告要总结的内容。研究背景一个人的性别分为生理性别和心理性别。人的生理性别一出生就显示出来了，而心理性别则多在3岁左右建立起来，它更多地受后天环境教育的影响。美国性信息和性教育协会玛丽考尔德伦博士强调：“儿童阶段，特别是五岁以前性教育特别有效。”可见5岁以前是性教育的关键期。幼儿

2、园是除家庭之外培养幼儿性别意识以及促进幼儿健康发展的重要场所，所以幼儿园教育问题应该备受关注。幼儿园的幼儿大部分都能准确掌握性别辨认即意识到并承认自己或他人所属的性别，自己是男是女，别人是男是女。“我是男孩”“我是女孩”等等是幼儿无论在学习或是日常交往中经常挂在嘴边的一句话。像这些基本的辨别性别属性的问题孩子能非常清楚与迅速的表达出来。然而，很多时候我们会发现他或她常常会被期望拥有特定的行为模式：男孩就是吵吵闹闹，不守规矩，喜欢捣乱，要穿素色衣服；女孩温柔可爱，顺从听话，可穿五彩缤纷的衣服。他们的身份也早已为他们自身永恒的特征性别所决定好了。在游戏中，“爸爸”就是应该出去工作，而“妈妈”适合留

3、在家里，应当做家务。针对幼儿一些性别表现，探究其原因，进而探究了幼儿性别教育的重要性以及幼儿园培养幼儿性别教育中所存在的问题，探究了幼儿园通过教学活动、日常生活活动、游戏活动来发培养幼儿的性别意识。目标与内容一、研究目标：1.通过调查、观察和问卷，了解幼儿在幼儿园生活中性别意识表现的现状。2.针对现状，采取有效措施，探索基于集体活动培养幼儿性别意识的有效策略。3.寻找幼儿性别意识培养的积极影响力，为孩子创造一个轻松、愉快和谐的心理环境，能够健康快乐的成长。二、主要内容：1.幼儿在集体生活中性别意识表现的现状。2.集体活动中培养幼儿性别意识的有效策略。（1）精心设计幼儿游戏,注意游戏材料的投放（

4、2）慎选幼儿教材和幼儿读物（3）利用一日的各个环节，对幼儿进行性别角色教育3. 集体活动对幼儿性别意识培养的积极影响力。（1）促进幼儿在德、智、体、美诸方面和谐发展（2）形成幼儿良好个性过程与方法一、实施过程：1、准备阶段（2014.12014.2）理论研究和前期准备2、实施阶段（2014.22014.5）全面实施课题计划，实践中完善教育教学计划，积累研究资料，进行阶段小结。3、总结阶段（2014.52014.12）整理各类资料，完成本课题研究报告。二、研究方法：1、文献法：通过查阅期刊杂志、报纸、网络，特别是中国期刊等相关资料。了解相关信息，增强自己的理论知识，以便于能用科学的态度与方法去发

5、现问题，分析问题并解决问题。2、观察法：是在自然条件下，有目的有计划的对自然发生的现象或行为进行观察，记录和分析的一种研究方法。由于此次的研究对象是幼儿，利用观察法能弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，幼儿较少受到观察者的干扰而能收集到较为自然真实的资料。3、访谈法：是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人，某事，某种行为或某种态度的调查方法。这种方法灵活性情，能够获得直接，可靠的信息和资料，不受书面语言文字的限制，容易进行深入调查。所以此次研究采用了访谈法。三、研究措施：1、优选组员，管理人力资源。我课题组对组员的职责、权利作出明确的规定，保证他们认真参与研究。为了激励

6、教师的研究积极性，每学期对教师进行工作考评。2、加强学习，提高科研能力要提高学生自主合作学习的能力，教师必须首先成为自主创新性学习的示范者。为此我们确立了课题研究组首先是一个理论学习组的理念，通过不断地学习，保证研究的科学性，提升研究的深度和广度。如提供丰富的学习材料。我们在认真学习常州市教研室下发的各项学习材料的同时，根据自身需求，订阅书刊进行自主学习。培养良好的学习习惯。要求我们在各组员中要求课题组教师学习教育理论，摘抄知识要点，有自己的阅读反思。争取专家的理论指导。3、注重过程，保证研究质量课题研究最重要的管理是过程质量管理，只有经历科学、扎实的研究过程，才能取得丰硕的研究成果。为了提高

7、研究质量，我们把常规的教研活动和课题实验活动结合起来，全体课题组成员认真学习教育理论，开展教学实验，写下学习理论和实践心得，进行交流活动，肯定优点，指出不足。研究成果一、转变传统的性别观念,给幼儿提供宽容的发展空间。 在审视传统的性别观念时,我们并不否定男女是存在差异的,特别是在生理上。然而,将男女性别角色固定化和定型化却是不合理的。不应该抱定成见认为他或她应当怎么样,而应转变观念,通过教育这一途径,充分挖掘他们各自的特长,给男女幼儿创造平等的发展机会,让他们充分、自由、全面的发展,让他们都能最大限度的获得丰富多彩的经验体验。 男性和女性都不再被划定在各自狭窄的发展空间中。我们的幼儿园工作者特

8、别是一线的保教人员更应该从幼儿心理差异出发鼓励男孩子细心,动静结合;鼓励女孩子勇敢坚强,多做探索。鼓励孩子们都能尽量多的做不同的尝试,获得多种社会角色体验,增进对人、人生和社会的理解。这样,男性和女性均能生活在广阔的天地中,让个体的思想之花自由绽放。 待添加的隐藏文字内容2二、慎选幼儿教材和幼儿读物。 教材从来都被社会看作为权威的正面的文化资源,它潜移默化的影响着儿童的成长。当然,“不仅是教材,还有其他性别文化来源,如父母教导,学校教育,大众媒体,同龄群体等都影响着儿童对性别的认知”。但在幼儿园,相对幼儿来说,教师使用的教材和幼儿翻阅的读物,应该是幼儿在幼儿园性别认知的最主要来源。根据北京师范

9、大学史静寰教授主持的“对幼儿园,小学,初中和成人扫盲教材的性别分析”课题的第二阶段研究成果表明,在幼儿园现行的教材中,表现出来的男性和女性的优缺点,已经被渗入了传统的性别观念。如男性优点多表现为聪明能干,诚实勇敢,有责任心,独立性强等;女性多表现为勤劳,温顺,心地善良,听话等;男性缺点多表现为不遵守纪律,调皮,霸道,贪玩,马虎,吵闹,玩危险游戏等,女性缺点多表现为贪心,凶狠,爱哭,软弱,需要保护等,性别沟壑开始出现。“在幼儿读物中,他或她阅读的是传统的性别角色期待。男孩和女孩主人公都需要面对一些考验,克服一些困难。但对女孩常常是家务劳动的考验,对男孩则是要闯世界,要拯救别人。童话中与孩子相伴的

10、永远是母亲(如小蝌蚪找妈妈、小红帽、小兔子乖乖等),需要被勇敢执着的男性拯救的永远是柔弱的女孩(如灰姑娘、白雪公主、睡美人等)。”在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面,存在着明显不同的角色期待。因此,我们在选教材,幼儿读物时,就更应该小心谨慎,通过教师的“师释文化”的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚,建立平衡的多元的男女性别形象。尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化,而非某一性别职业单一化和固定化,比如母亲也有当警察的,当科学家的;反映出来的角色的精神品质丰富化,比如父亲也常做家务,细心的照顾幼儿,母亲也经常看报,关心国家大事,遇事镇定等等。 三、精心

11、设计幼儿游戏,注意游戏材料的投放 幼儿游戏的设计在教师的不经意中,其实已经隐含了我们幼儿工作者的性别意识,对幼儿的性别认识起着强化的作用。比如每一个幼儿园都在玩的“娃娃家”里,幼儿开始模仿传统的性别角色。一般都是女孩当“妈妈”,男孩当“爸爸”。“妈妈”是要在家里煮饭带孩子整理屋子的,如果“妈妈”不做家务,跑出去玩,就会被认为失职。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃饭,休息。这无形中就将“女性的职责是在家里”等观念沁入幼儿的心里了。而笔者在思考,我们的教师在设计此游戏时是否能保持一定的性别敏感意识,根据现实情况稍稍做一些改动呢?比如,“爸爸”“妈妈”都可以出去上班,孩子可请“保姆”带,也可请“

12、爷爷”“奶奶”帮忙照看。“爸爸”有空时也要帮忙带孩子,做家务,“妈妈”也可以出去办事。再或者,当幼儿玩娃娃家比较熟后,教师可否根据观察,建议男女幼儿互换角色,女孩尝试一下“爸爸”角色,男孩尝试一下“妈妈”角色呢?这样也许更有利于幼儿获得丰富的角色体验,扩大狭隘的性别认识。 另外,我们要特别注意游戏中游戏材料的投放。就如文章开始提及的关于“餐馆”的区角游戏,若“服务员”的标志不是这么性别化,不是做成戴在头上的鲜艳的花头巾,而是做成比较中性的挂在胸前的标志牌或其他什么的,发生在这个游戏中的情景会减少。至少,它不会给幼儿游戏带来性别意识上的潜意识的影响和强化。所以我们在设计和投放幼儿游戏材料时要注意

13、到是否会加强幼儿的性别意识分化和性别角色刻板化。 四、加强家园联合,共同促进幼儿性别认知的健康发展。 勿庸置疑,家庭中的性别教育对幼儿性别认知的形成和发展同样起着重要的作用,从某一方面来说,也许更甚于幼儿园的性别教育。要对幼儿进行良好的性别教育,我们就必须使家园联合,实施共同一致的幼儿性别教育。在转变幼儿园工作者的传统的性别观念的同时,也要根据实际情况,做好与家长的沟通交流工作,尽量使家长也能转变旧的性别观念,明白幼儿在早期受到良好健康宽松的性别教育的重要意义。在家庭里父母以自身为榜样,从观念到实际行动上都能给幼儿性别认知的建立和发展一个宽松的环境以及尝试不同性别角色的机会,使幼儿性别认知能获

14、得最大限度的优势发展。如果家庭性别教育和幼儿园的性别教育不一致就很难使幼儿建立起良好健康的性别认知,甚至会给幼儿性别认知的形成和发展带来困惑和阻碍。当然,要真正作好家园一致的工作还存在着相当大的实际困难。首先,要使家长改变传统的性别观念绝非一日之功,特别是相对与年龄较大的爷爷奶奶就更是如此。其次,从观念转变到表现在实际行动中还要有一定的过渡期;还有就是现代的大量传媒如电视,家庭亲子读物等等无一不在向着家长渗透和强化着社会的传统性别观念。 事实上,在不经意中,我们的男孩女孩就开始了他们的社会化。当幼儿说自己的爸爸在家里做家务窝囊,没有当老板,挣不着钱,不伟大时,传统性别观念已渗入了刚刚开始人生的

15、五、六岁的孩子的脑子中,这不能不引起我们的反思和担忧。幼儿需要新的性别教育,为此做出研究和探索已是刻不容缓。对于传统的性别文化,必须从婴幼儿时期就开始挑战。问题与思考虽然我们的课题研究取得了一定的成效，但也遇到了许多难点和困惑，主要表现在以下几个方面：1.由于每个幼儿的性格、习惯不一样，家长的教育方式也不一样，这给教师的研究与实践带来了难度。2、如何将研究从实践层面提升到理论层面上来，还需作进一步探讨。下阶段对策： 学习方式的转变向平时的课堂教学辐射，起到课题研究先导作用。 课题研究进一步制度化。 课题组成员研究成果化。倡导课题组教师积极撰写课题研究心得，确实将研究落到实处。随着实践的深入，我们相信能处理好目前出现的问题，在以后的研究中明确自己的方向，让课题研究真正走入常规课堂，真正起到科研先导的作用。2015年1月6日