1576.缄默知识理论视野下的师范生的培养.doc

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1、缄默知识理论视野下的师范生的培养 摘 要：师范生头脑中的缄默教育知识支配和引导着教师的教育行为。获得和拥有丰富的缄默知识有助于师范生的专业发展。系统的教师教育专业培养，倡导合作、体验的学习方式，丰富的教育教学实践，师范院校与中小学的全作与交流，是师范生形成和获得缄默知识，得以不断成长的主要途径。 关键词：缄默知识；师范生；培养一、问题的提出在教师的教学实践中经常会出现这种现象：学了几年教育教学理论的师范生们，一旦进入到实际的教育教学情境，就会发现很难将有关理论应用到实践中去。大多数学生在描述自己的教育教学行为时，认为自己的行为与所学理论关系不大，不少人甚至认为他们只是在模仿自己以前的教师在进行

2、教学。也有一些学生认为他们实习前通过教学论这门课程的学习已获得了一些新课程的理念，充实了自己的教育观念， 应该说他们的教育知识是系统、比较完备而合理正确的，用其指导教学应该是可行而富有成效的，但他们却常常发现一种甚至让他们自已也感到奇怪的现象他们的教育观念与其教育行为不总是完全一致的，虽然学生们从主观意愿上也想努力地按照这种新的教育观念指导自己的教育行为，但是，新的教育观念并不一定能在其课堂教学中体现出来。如，有的师范生明白在课堂上要“以学生为主体”，发挥学生学习的积极性，但在课堂上仍然只是“满堂灌”，忽视学生的作用；有的师范生在课堂上较好地做到了“教书育人”，但却不能意识到这样做的意义和理论

3、基础所在。明显这是一种理论与实践脱节的现象：一是理论并不能直接转化为教师的行为；二是尽管教师没有很好地按照理论所倡导的去进行教育教学活动，但是，他们的教育教学实践活动本身并不缺少理论基础，只不过，支持他们教育教学实践活动的应该不是或主要不是教科书上的那些理论知识，而很可能是另外一些性质和存在方式都不同的知识。这是什么原因呢？很长一时间，人们认为造成这种现象的原因主要是知识本身的问题，确切地说，是知识本身不够“科学”。近年来兴起的“缄默知识”为我们思考和解决这种教育知识与行为脱节的问题提供了新的视角。二、缄默知识：师范生培养的独特视角在当代知识理论中，“缄默知识”与“显性知识”相对。1958年，

4、英国学者波兰尼首次对这两种不同形式的知识作了系统的区分和理论的阐述。波兰尼在人的研究一书中明确提出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、地图、数字公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们把前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知识称为缄默知识1波兰尼的理论引起了许多心理学家和社会学家的注意。霍瓦斯说：“人类所能认识的远远多于他所能告诉的。” 2可见，缄默知识比显性知识更为基本。就其功能来说，缄默知识事实上支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念，构成了人们认识和实践行为的必

5、要基础。3首先，缄默知识影响着显性知识的获得。它对显性知识的获得既可以起到一种基础的、辅助的甚至是导向的作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得，给人们获得显性知识造成种种困难。其次，缄默知识构成了人们广泛意义上的实践行为的基础。这就好像学骑自行车，一个学骑自行车的人尽管可以掌握许多别人告诉他的显性规则，但是，这无论如何对他来说都是不充分的。他必须在学骑车的过程中个性化地、真正地理解和应用这些规则，并从中发展出许多只有自己运动着的身体才能理解的新规则，没有这些个性化的理解、应用及难以分析的新规则，一个人就不可能最终学会骑自行车。由此看来，缄默知识对于认识与实践的影响都是非常大的，无论意识到或没有意

6、识到，缄默知识总是存在着，并以其特有的方式发挥着作用。教育教学作为人类的一种实践活动，作为活动主体的教师和学生的行为必然有他所依赖的框架。显性知识相当于“倡导的理论”，缄默知识则相当于“行动的理论”。显性知识不能直接转化为缄默知识，必须有一个内化、建构的过程。如果在教师教育中只重视显性知识的传递和学习，忽视缄默知识的存在和其所发挥的作用，结果只能是缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响，使学生头脑中产生缄默知识与显性知识的分裂，从而出现上文中提到的师范生理论与实践脱节的现象。因为，对师范生而言，在其入大学之前，关于教育教学方面的知识并不是空白的，而是存在着许多有关教育教学活动的缄默知识，这些缄

7、默知识来自他们的受教育经历和生活实践。三、师范生教育教学图式的重建（一）、建立科学的教学目标体系长期以来，我们高校教学的理论课的教学模式只注重显性知识的传授，认为教给学生的显性知识就是给了学生的全部，忽视了缄默知识的作用。殊不知，人类的知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。缄默知识是显性知识的“向导”和“主人”。这种不够全面的教学目标致使学生的教育理论得不到缄默理念支撑，形成了一些难于付诸实践的空泛的教育概念。因此，在师范生的教育目标上，我们不仅要“给予”未来教师所缺乏的一定教育理论知识、技能、态度或信念，而且更要“揭示”、“分析”和“发展”他们已有缄默的教育

8、知识、技能、态度或信念，这两个方面应该是内在统一的。因为从缄默知识与显性之间的内在关系看，如果没有系统教育理论知识的传递和掌握，就没有缄默教育知识的发展，反过来说，如果没有缄默教育知识的揭示、分析和批判，系统的教育理论或显性教育知识也就不能转变为老师真正的思想财富，就不能够在实际教育教学实践中发挥应有的指导作用。这就是说，师范教育的目标要从一种外在教育知识、技能、态度和信念的“灌输”或“训练”转变为一种内在教育知识、技能、态度和信念的发展。（二）、加强课堂教学中的对话，提倡合作、体验的学习方式。教师要杜绝“满堂灌”，使教学过程变成师生双方以及同学之间真诚的、自由的对话过程。在这种真诚和自由的对

9、话过程中，教师可以先保留自己的看法，提出一些带有启发性，有待思考的问题，引导学生形成自己的观点，同时教师耐心聆听他们的发言，并洞察他们想法的由来，看到其合理性和局限性，然后再提供相应的引导，使学生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，或者从学生的见解出发进一步提炼和概括出问题的本质。通过这种互动对话，每个人缄默的认识立场、观点、模式可以伴随具体的见解显现出来，从而既可以为自己也可以为他人所理解和认识。教师要帮助学生学会分析自己显性知识想法中蕴涵的缄默知识，并在此基础上进行检讨、修正、批判，不断提高元认知水平。提倡合作学习可以使学生的显性教育知识与缄默教育知识达到内在

10、的统一。因为，如果学生只是被动地接受知识，没有积极参与到知识的掌握与理解中去，那么，这种被动学习的知识要么很快遗忘，要么就会造成显性知识与缄默知识的分裂。另外，通过合作学习还可以给学生提供交流、反思的情境，以修正学生自己原有的缄默知识并不断积淀积极的缄默知识。因为，缄默知识对于认识与实践的影响是非常复杂的。“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”4例如，在讲授“语文教学原则”这一内容的原理之后，要求学生组成4人5人小组对同一教学内容进行授课，整个过程包括“教学设计教学过程效果分析”等一系列步骤。一是通

11、过教学设计和授课，学生得以将老师所讲授的教育理论和自己所拥有的缄默教学知识运用于实践并进行对比。学生在实践过程中意识到缄默知识与显性的教学理论之间的差距，进一步意识到教学理论的重要性以及仅凭缄默教育知识进行教学设计的局限性，从而激起将所学理论与已有的缄默知识相结合的动力。二是同学之间听课与课后分析可以让学生观察彼此的教学，不断修正，完善自己的设计，建构自己的教学认知识图式。（三）、 重新审视实践对师范生培养的价值缄默知识理论研究表明，缄默知识作为“不可言说”或“难以系统表述”的知识，难以通过正规的形式或渠道加以直接传递，它只能通过实践和直接经验去总结和概括，或者通过“师带徒”模式去感悟和获得。

12、这意味着，高校在上教学论这门课程时，应注重实践性。我们必须采用多种多样的实践方式以促进学生缄默知识的生成。但是我们实践的目的不应仅是在应用一些显性的教育理论，还必须认真反思、检验、批判其缄默知识并抛弃其中许多与时代精神不相符的东西，将那些有价值的部分与显性知识的学习相结合起来。传统的师范生的教育有一个基本假设，即学生必须先拥有学科知识和教育知识，然后才能进入教育教学情境进行教育活动。就教育知识而言，应该让学生尽可能多地记忆和理解这些抽象的、理论性的知识，然后为他们安排实习的机会，希望他们在实习中验证先前所习得的基础理论知识。在这一基本假设前提下，教育实习就成为验证教育理论的活动。而事实上，实际

13、情境中面临的问题往往都非常复杂，而理论知识往往是单纯的、概括的、简化的，这两者无法一一对应。当学生面临实际情境时，却不知如何去应用，通常会轻率地下结论：理论归理论，实际归实际，理论是没有用的。形成这种缄默知识对学生的成长是极为不利的，因此，必须加强教育见习和教育实习的改造。组织大量的教育见习，但这教育见习不是现在一般师范院校所计划的那样，先由理论课的老师讲授了几十节的理论基础课，然后才教育见习一周，这种实践方式显然是不符合该课程理论联系实践的本质特征的。它将理论学习与实践学习霍然分开，而在教学实践在，老师重理论学习，轻实践性学习，其结果只能是老师与学生一起追求被假定为真理的知识。这样的教学既不

14、能用理论来指导实践，又不能用实践来反思理论，根本不能建立理论与实践的联结。我们的教育见习应该是穿插在理论课学习的过程的，两者应该是同步、交叉进行的。经过长时间的教育见习，特别是长时间的与一线优秀老师的接触，老师们会受到潜移默化的影响，学生会获得平常在课堂上所学不到的有关教育教学的缄默知识。教育实习方面，我们要改变长期以来每个师范生只有为期一两个月的教育经历，并且在这一两个月内学生真正走上讲台的机会并不多。因为很多中学怕影响他们的升学率不敢放手让实习生去实践。但是我们如果采用实习支教的实习方式，让实习的时间延长到一个学期甚至更长， 这样师范生会像正式的老师一样，每周工作5天，每天工作8小时，结果

15、由于教育实习时间安排得比较充裕，师范生们会有更多的机会观摩有经验的老师的讲课，并习得隐含在教学实践中的缄默教育知识。而自己在具体的教学情境中他们也会习得处理问题的缄默教育方法和技术。实习支教的实习方式还可以弥补因城市中学不缺少老师而不让学生上讲台的不足，我们是把目光投向广阔的农村中小学去锻炼，这样学生实习期间上课的机会会增多，那么他们的实习不再是课下的“纸上谈兵”了，实践机会大增加，使他们的教学技能得以迅速提高。这样的实习方式，还可以让师范生充分接触社会背景和真实的、充满冲突的课堂世界，感受实践问题的挑战，以便激发他们探索的动机和理论学习的需求。三是使师范生形成分析各种各样的实践情景和在此基础

16、上作出教学决策的理性判断的能力。四是使师范生形成反思自己的行动及认识的习惯。总之，组织实习要摆脱呆板，变得更加灵活，给师范生创造条件，让他们不断地走进或走出实践经验，以使实践经验与交流、研讨交叉进行，并根据需要来确定实践经验与反思机会转换的频率。这样就会使师范生有机会在应用自己的经验和分享他人经验的基础上，分析自己获得的经验，从而自己进行经验的重组，在计划行动观察反思修正认识和计划这一连续不断的过程中学习教学，并形成工作习惯 。 师范生不仅要通过教育实习或实践去“应用”和“检验”从课堂上得到的显性知识，更要重视教育实践中专家教师的言传身教。实践表明，许多新手教师可以通过实践和直接经验的方式，通

17、过“师带徒”的形式去认识和体会教育缄默知识及其对教育工作的意义，并从中感悟和获取更丰富的教育缄默知识。通过熟练教师和专家教师对师范生的言传身教，师范生可以掌握和理解大量的课堂上所学不到的缄默知识。如果没有这些专家教师的指导和帮助，师范生仅仅靠自己在教育实践中摸索，在尝试中学习，甚至为了应对复杂问题而自己花费大量时间精力去查阅资料，寻求临时解决办法，势必会严重影响教师的专业发展，延缓教师专业成熟的过程。为此，师范生的培养要十分注重教育教学实践。同时，我们还要重视案例教学法和微型教学在教育理论教学中的独特价值，案例教学是一种反思性的教学，以案例为基础的探讨可以弥补偏重教学原理（原则、观念）的空泛，

18、强调教学经验的盲目。以案例分析为例，我们可以采用讨论法，由于每个案例都浓缩着真实的典型的教学问题，学生通过交互式讨论、开放式探究和多角度解读，不仅获得多种解决问题的方法，而且通过真实的教学背景理解了蕴含于案例之中的教育原理、教学原则和方法等知识，避免了从理论到理论的空洞，从而为理论与实践的沟通架设桥梁。（四）、加强师范院校与中小学的合作与交流，为缄默教育知识的形成搭建支持系统和平台加强师范院校与中小学校的合作与交流，可以邀请优秀的教师对授课情况提供系统的、有建设性的反馈，并阐明其对该内容的教学思路和策略，学生可从中学习到隐含于其中的实践经验。实现真正意义的“合作”与“对话”，是理解和提示、检讨

19、和澄清、重构和生成缄默知识的契机和动力，是专家教师成长的有力的支持系统和平台。学生在师范教育期间所获得的“教育缄默知识”，对其教育行为有着深刻的影响。虽然有时学生自己可能未曾意识到或者模糊地意识到，难以用言语表述出来，但教师又常常会据此在课堂中进行判断，做出决策，采取行动。而且教师在师范院校学习教育理论时，先前形成的教育缄默知识、隐性教育观念以及相应的心理期待会影响他们对这些显性知识的理解。师范院校与中小学校的合作，可以使未来教师和在职教师有更多的实践和机会，在实践中通过指导者唤醒和提示其已有的缄默知识，并能加以澄清，就可以避免已有的缄默知识对教师教育行为的误导，实现未来教师已有专业显性知识真

20、正意义上的内化。尤其是借助“活动分析”和“课例研究”等形式使教师学会了更好地利用显性知识和缄默知识来提高自己教育教学的理性化水平，并学会辨认和防止不合理的缄默知识的干扰。通过“活动分析”和 “课例分析”等方式可以使教师能够在这种“临床观察与诊断”中使自己的教育技艺更精湛，使自己的缄默知识更丰富。合作、交流、反馈以达到缄默知识的显性、澄清、改组、重构和生成，使师范生更快地成长，这也是塑造专家教师的必由之路。从缄默知识视角来看， 未来的教育改革所需要的是一种真正意义的“合作”与“对话”。实现这种合作与对话的思想条件在于：我们的师范院校的老师和学生必须认识到， 与之合作和对话的对象并非是“缺乏”教育

21、知识的人， 而是具有丰富的教育实践知识的人，他们是需要不断根据新的教育问题改组或改造自己原有的教育知识结构的人；师范院校的老师还必须认识到， 与之合作和对话的对象并不只是理论家们教育实验的“工具”， 而是现实教育实践活动的主体， 他们的一切教育实践活动是由他们已经获得的教育知识建构的。 四、结束语师范生具有丰富的缄默知识，并对其成长产生了深远的影响。为了提高师范教育的理论应用实效性，使显性的教育理论更好地转化为教学行为，我们在师范生的培养过程中，必须重视挖掘和分析师范生的缄默教育知识，引导他们通过质疑，讨论和对话等形式对教育理论与缄默教育知识之间的异同进行对比，要重视实践的价值。唯有如此，师范

22、生才能将缄默知识不断外显化加以完善，从而自主地发展教育认识能力，不断建构和优化自己的教育知识结构。参考文献：1英迈克尔波兰尼M.个人知识贵阳：贵州人民出版社2石中英知识转型与教育改革M.北京:教育科学出版社，2001.3蒋茵、庄建东教师隐性知识对教学的影响J泰山镇企业职工大学学报，2003（1）4 吴晓义国外缄默知识研究述评J外国教育研究，2005，(9)he Cultivation of the Normal School Studentsin the Vision of Tacit Knowledge TheoryAbstract: Normal school grows the educ

23、ation behavior keeping tacit knowledge to be controlling and be guiding a teacher in the mind. That acquisition composes in reply knowledge owning rich keeping silent is helpful to unprocessed special field of normal school developing. The systematic teacher educates special field to cultivate , pro

24、pose a cooperation , experience that to study way, rich education teaching puts into practice , normal school universities and colleges and satisfying of the middle and primary school do and communicate with, be that normal school grows the knowledge forming sum acquisition keeping silent , the main approach being able to be grown up unceasingly.Key words:Tacit Knowledge; Cultivation; Normal School Students