13最新最全幼儿园课程论复习题.doc

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1、幼儿园课程论形成性考核答案以及历届幼儿园课程论模拟卷(雷同部分已整理删除)一:填空 1虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目标，课程即计划_。 2幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。3幼儿园课程的最核心要素是教育理念。4皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为

2、主义心理学。2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。5 学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。6、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。7、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划

3、为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动。8、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定的关系，过程和结果的关系，社会要求与儿童需要、兴趣的关系。9在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。10在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。10/在蒙台梭利复种模式中，教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。11直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射理论基础上的。12瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面

4、，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。13游戏和教学可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。14幼儿园课程编制的过程包括教育观、知识观以及方法论理的基础上15惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式。16光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论 17幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科领域教育活动和教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。18如果用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这

5、个词就是_发展互动_。_是课程设计和实施中常运用的工具。19海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。20自发冲动、_活动_和_个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。21课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的则是通过主题的综合22一般而言，方案教学包括方案的起始阶段、方案的展开阶段和方案的总结阶段三个步骤。 1按照课程的表现形态划分，课程可以划分为 显性课程 与 隐性课程 ， 这两种在性质和功能上都不同的课

6、程类型。 3幼儿园课程的特点是：更充分考虑 每个幼儿的发展水平 ，较多地采用 活动 的形式。 4在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和 以儿童为中心 。 5我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的 幼儿园工作规程 和2001年国家教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要（试行） 。 2幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与-心理顺序-，纵向组织与横向组织，直线式组织与-螺旋式组织-一。1. 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调_课程即科目_儿童的自然发展和一般能力_课程即经

7、验_，还是相对更强调_课程即目标_教师教学的学业知识、技能_课程即计划 _，以及强调的程度如何等方面。 2按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括 、_社会学_日常生活活动_心理学_和_哲学_游戏活动，教学活动_教什么_。 3课程编制的过程模式是由英国课程理论家_斯坦豪斯_提出的。 3幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平( )，较多地采用(活动)的形式。 2按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括 日常生活活动，游戏活动，教学活动 、 1幼儿园课程最为核心的方面是-课程的教育理念-。 三、名词解释1活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己

8、组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。2勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学

9、习经验的课程编制模式。6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。8、形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。9幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。10幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学

10、科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。11光谱方案建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。12单元教学一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内围绕这个单元组织教育

11、活动。13行为课程：雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。14五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。15课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特

12、殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。16DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。17课程编制的目标模式课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编

13、制模式。18勃朗芬布朗纳所谓的外系统:外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。19幼儿园课程评价:幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。20一元化课程：是一种“主题中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。P721分科课程：又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。22最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中

14、间的差异。P1923教学：是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的专授、儿童的学习和教学所运用的材料。P4524行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。P7325总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。P9626儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据兴趣和需要的变化而变化。P8827分科课程P8:分科课程又称科目课程,指的是根据培养目标和

15、科学发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目.28学科中心课程P87学科中心课程强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容.学科中心课程认定,学科是传递知识和技能最为有效的方式，能以最为系统，最为经济和最为合理的方式为儿童提供社会社会文化遗产。24、课程的量化评价：量化评价又称定量评价方法，是一种以数字和度量来描述和说明教育现象，课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。和质性评价：力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，促进理解。也成为自然主义评价方法。P97二简答题：2简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身

16、特点。（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。2 简述课程的四种有代表性的定义。答:课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。3幼儿园课程内容的组织原则有哪些？答:（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 （2）纵向组

17、织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。 4简述方案教学的组织和实施过程。答:方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择

18、；方案教学主题网络的编制。（2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。（3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。5简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 (2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。 (3)课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣

19、、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。6课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？答(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（3分）(2)这些目标不构成评价的主要依据；(2分)(3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体需求，而不是课程实施后的某些预期结果。3简述幼儿园课程目标的三种取向。答(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(

20、3分)(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（3分）(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。7简述成熟理论对幼儿园课程的影响。23页答：成熟理论主张人类发展过程主要是遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。霍尔的研究继

21、承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程。”霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。格塞尔认为：儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表：在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的。许多学前教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。通常，在这类学前教育机构中，教师为儿童安排多种活动区角，让儿童自己选择，如没有儿童选择某一区角，那么着一区角的活动材料就会被更换，或者整个活动区角会被撤换。在这类教育机构中，教师有责任积极指导儿童的行

22、为，从而影响儿童的社会化，使他们适应自己所处的社会和文化。8为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地位？47页。48答：（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。9高结构化教学和低结构化教学有哪些区别？53页的珍1-2-3答：低结构化教学：1、儿童与教师共同确定学习的目标。2、活动主要由儿童发起。3、活动

23、的动机主要是儿童的需要。4、强调活动的过程。高结构化教学：学习的目标主要是由教师预定。2、活动主要由教师发起。3、活动的动机主要是教师得奖惩。4、强调活动的结果。10简述幼儿园课程内容的三种不同取向。82页-83页答：对课程内容存在三种不同的取向，反映了对课程内容不同的理解，在其背后，体现的是不同的教育目的的取向。在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他方面。（一）课程内容即教材；将课程内容看作是教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起，而知识的传递是以教材为依据的。（二）课程内容即学习活动

24、：将课程内容看成是学习活动的取向，其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。（三）课程内容即学习：课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童学习的经验，认定是儿童主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材，换言之，儿童是否能够真正和获得课程内容，主要取决儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。11生成性目标的意义和局限是什么？78页。80页答1）生成性目标的意义生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。 （2）生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有

25、限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。12简述幼儿园课程评价的功能。88页。89页答：幼儿园课程评价的作用有两个方面，一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程，二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的重要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。（一）课程评价具有诊断功能。（二）课程评价具有鉴定功能，13幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计原则是什么？117页119页答：1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。2、所计

26、划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。14幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么？153页。154页答：1、综合性课程有关联的课程，2、综合性课程能促进主动的学习。3、综合性课程由儿童一起参与设计。4、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。但是综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题。虽然美国早期儿童教育协会的发言人极力主张幼儿园课程的综合化，但是，他们也认为，“综合性课程不可能达到知识完整性的要求，除非它完全建立在不同科学的知识基础上，而这些学科的发展已有数百年的历史。“他们认为。只有教育工作者能从

27、根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异。理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的计划才有可能实现。没有各科学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。他们提出了综合性课程的两大风险：“一是综合性课程失却了每个科目的独特性，一次也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式。另外一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的。15简述斑克街早期教育方案的目标191页、内容192页、方法193页和评价193页。答：目标：（1）通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；（2）通过认识策略，

28、促进儿童获得经验的能力；（3）增进儿童有关周围日环境的知识（4）支持能提供各种经验的游戏（5）帮助儿童内化对冲动的自我控制（6）帮助儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；（7）帮组儿童发展有个性和能力的自我形象；（80帮组儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。内容：（1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；（2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；（3）第一手经验以及再创造这些经验的机会；（4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。方法：（1）选择主题；（2）确定目标；（3）教师学习与主题相关的内容，并收集资料；（4）开展活动；（5）家庭参与；（6）高潮

29、活动；（7）观察和评价。评价：评价是斑克街发展互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，斑克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要。评价需要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察（阅读、数学、操作材料、与他人的互动等），儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算、建构等），教师为年龄较大的儿童设计技能检测表所反映的儿童

30、学习质量（如阅读和书写、日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结等）。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能为教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。16与一般的方案教学相比，瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些自身的特点？225页227页答：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童团对物质世界或社会的好奇心，或者出自儿童的某种主张，或者发源于儿童团对哲学两难问题的思考。此外，教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动，瑞杰欧教育体系中的方案活动与方案教学和生成课程与不少相近之处，但瑞杰欧教育体系中的方案活动有其自身特点，（

31、1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。瑞吉欧教育体系在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系，让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值，而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。17简述国外早期儿童课程的发展趋势。242页248页六点答：（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相结合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。29蒙台梭利课程中教师的作用主要表现是什么？P204论述题1试述勃朗芬布

32、伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的启示。32页35页答：（1）勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论勃朗芬布伦纳将人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用。勃朗芬布伦纳所谓的生态环境包括小系统、中间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个地被包含在后者之中。小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。

33、外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。大系统是指各种较低层次的生态系统（小系统、中间系统和大系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。（2）对幼儿园课程的启示幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化，这是因为包括幼儿园课程在内的各级生态系统所包含的情景类型、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系，各情景之间联系的性质和范围，以及靠价值观念维系和支持的人的行为和组织等等，都与大系统是同源的，是受其制约的。由此可见，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。因而，不存

34、在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。2谈谈你对幼儿园课程的要素及要素间相互关系的理解。11页12页两个表答：1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、

35、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。3分析过程模式的特点70页及对幼儿园课程编制的影响。71页72页答：1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k

36、学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。 4、举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。157页164页答：（1）教师计划为主的学科（领域）教育活动这类教育活动以课程

37、或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。在这种学科（领域）课程中，教师计划为主的教育活动十分明显地体现了教师为中心展开教育活动的基本特征。 这种教育活动的基本性质决定了这类教育活动很难在真正意义上符合每个个体儿童的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。（2）教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时较多地依据儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过程

38、中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在相当程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。这类教育活动与每个个体儿童真正意义上的生活经验以及兴趣和需要之间必然还是存在相当的距离。两种不同倾向的学科（领域）教育活动并不是非此即彼的，它们之间的差别实际上只是反映在对课程价值取向的把握在程度上有所差异。5试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。（1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学

39、习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。6试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他

40、成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价（4）各种幼儿园课程都能在反映课程

41、教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。1谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。答1(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2分) (2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。（2分） (3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构

42、化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。（4分） (4)综合性课程的长处在于：(4分) 综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。综合性课程能促进儿童主动的学习。 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。 (5)综合性课程也有其弱点：(2分) 综合性课程不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。选择题1具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择

43、 D 过程导向 2以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 海伊斯科普课程 2以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（） 纵向顺序 直线性顺序 逻辑顺序 心理顺序 3幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）问题。 为什么教 如何教 教什么 教得怎么样 4综合性课程的长处有( ABC )。A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。B. 能使儿童发展与知识结合成一体。C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。5在直接教学课程模式中，教师的角色是（

44、AD ）。A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者6（ A ）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A. 瑞吉欧教育体系 B. 凯米和德弗里斯课程方案 C. 斑克街早期儿童教育方案 D. 海伊斯科普课程7被称为“行为目标之父”的是( B )。 A.博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯8受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A )。A.蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案C方案教学 D福禄贝尔的恩物教学9“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大

45、小和样式。”这个课程目标是(A) A行为目标 B生成性目标C表现性目标D以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 10张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从( B )的维度来下的。A课程即科目 B课程即经验C课程即目标 D课程即计划 11“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程( B )的趋势。A.课程多元文化化 B保育与教育相整合 C课程全纳化 D课程共同化 12在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( AB )。A强调早期儿童人格的培养 B强调学

46、龄儿童心理健康的重要性C强调教师的直接教学 D强调儿童的动手能力13凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为( ABD )。A建构活动 B调查活动 C日常生活练习活动 D戏剧扮演活动14以学科维度定义课程，课程通常表现为( BC)。 A学习者的经验 B教学大纲 C课程计划 D教科书15具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？( ABD ) A非真实性 B积极情绪 C目的导向 D自由选择16知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了( C )的价值取向。 A.课程内容即教材 B课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验 D课程内容是教学计划17下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？(AD ) A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 B过程模式绝对反对课程目标的存在 C过程模式是由布鲁纳提出的 D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内