论语文教学中的趣味识字.doc

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1、论语文教学中的趣味识字 创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中,再加上自己创新的思想,一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣,从而达到事半功倍的效果。首先,教师应了解汉字本身的构造,再在此基础上摸索出适合学生识字的方法。下面先简单介绍几种汉字的构造方法。 1.象形:这种造字法是依照物体的外貌特征描绘出来的,如日、月、山、水等字,最早就是描绘日、月、山、水之图案,后来逐渐演化变成现在的造型。 2.指事:这是指表现抽象事情的方法,如人在其上写作“上”,人在其下写作“下”。 3.形声:指文字内以特定形状(字根)表特有的音。例如,“胡”字可为一个字根

2、,结合不同的属性字根,可合成为“蝴、湖”,等等,而以同样的发音(也有的只有声母一样),表达不同的事物。但形声字也因古今语言音韵变迁,不少古代同类形声字在今天的官话中已无共同音素了。 4.会意:这个造字法是将两个字根组合起来,衍生出新的含意,如“人”字和“言”字合成“信”字,意思就是人过去所言;有信,就是这个人都很遵守自己说过的话。 5.转注:这是用于两个字互为注释,彼此同义而不同形,古时“考”可作“长寿”讲,“老”、“考”相通,意义一致。 6.假借:一般来说,是有一个无法描述的新事物,就借用一个发音接近,或是属性近似的字根来表达这个新事物。例如,“又”,本来是指右手(最早可见于甲骨文),但后来

3、被假借当作“也是”的意思。 了解汉字的结构特征之后,就可以针对不同的汉字结构特点教给学生不一样的识字方法。 在字音教学时,我们可以根据形声字的特点让学生根据偏旁猜猜它们的读音,如“消、削、抱、姑、苍”等字,都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了,并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音,像“捎”,偏旁是“肖”,但它读“sho”,而不是“xio”,这些可以激起学生学习的好奇心,从而加深学生对生字的认识。 在字形教学中,可以根据象形文字的特征再加以想象。例如,在教学“灭”时,我让学生这样来记:火上盖个盖,一盖火就灭;在教学“料”时,我让学生这样记:今天上集,买米一斗。在讲到这些的时候,学生

4、们的思维全调动起来了,课堂气氛也变得很活跃。由此我们可以看到,只要教给学生正确的识字方法,学生就会以极大的热情参与其中。 另外,在字义教学中,同样也可以根据象形字的特征,利用一个字里面关键的一部分都可以猜到字的意思。许多字的字形就代表着它的意思,像“捎”和“梢”,虽然都读“sho”,但“捎”的部首是“扌”,显然与动作有关,“梢”的部首是“木”,当然与树木有关。于是在教学中,我就让学生自己去比较,去分析,引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推,很快便发现了许多小窍门,如“恨”的部首是“忄”,它的字义当然与心情有关,“论”的部首是“讠”,它的字义肯定与语言有关,结果一查字典,与自己判断

5、的一个样。多鼓励他们自己去探索、发现,当他们发现了一些小诀窍的时候,会觉得很有成就感,自然就以更大的热情投入学习中。 在识字的教学过程中,不但要把每个字的精妙讲解给学生,或者引导学生去探索每个汉字的精妙,在识字之前也可以设计一些精妙的导入来引起学生们的识字兴趣。如讲第19课葡萄沟时,葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番,学生们都没有去过。上课伊始,我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟风光的短片,一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆,美丽的风景让人陶醉,一串串葡萄让人垂涎欲滴,这样更激发了学生学习的兴趣。 正所谓:“授人以鱼,不如授人以渔。”教会学生学习的方法,会使学生终生受益。在课堂上,应给学生充分的时间

6、,以小组的形式开展讨论。小学生本来就容易在课堂上开小差,让他们在课堂上讨论,他们自然会情绪高涨,可以让学生当“小老师”,可以邀请小朋友一起读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样,培养了学生说话的准确性、流利性,也培养了学生的组织能力和课堂调控能力,对学生全面素质的提高会有很大的帮助。 当今的教育都提倡培养学生的创新能力,对于识字,我同样重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法,编字谜,编口诀。学生自己编的字谜也许粗糙了一点儿,幼稚了一点儿,但毕竟是通过了他们的思考和推敲后编出来的,在他们的脑子里已经形成深刻的印象,是应该值得鼓励的。