苏教版小学语文五级上册《金蝉脱壳》教学设计.doc

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1、7金蝉脱壳教学设计课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的全过程，展示了那奇特动人的情景，启发人们留心观察周围事物。全文结构清晰，可分为三个部分。第一部分是第一、二自然段，主要写叔叔们的话激起了“我”的好奇心，“我”决心要揭开金蝉脱壳的秘密。第二部分是三至六自然段，是全文的重点部分，主要写金蝉脱壳的过程奇特动人。整个过程分脱壳前、脱壳中、脱壳后三步。第三部分是第七自然段，主要写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，试背诵课文4、5自然段。2能理解课文内容，通过读、观、议等方式品味金蝉脱壳的神奇。3学习观察事物的方法，引导学生尝试将其运用到生活和写作中去。激发学生乐于

2、观察周围事物的兴趣，培养学生对大自然的热爱和对科学的探究精神。教学重点：通过品读脱壳的过程，感受自然的神奇及作者的表达方法。教学过程：一、激趣导入1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示课件。猜谜语。自然界的神奇现象是非常非常多的，比如金蝉脱壳，大家在日常生活中见过金蝉吗？见过金蝉脱壳的过程吗？今天就让我们通过学习金蝉脱壳这篇文章一起来了解一下。2、理解金蝉脱壳 出示小资料。播放课文录音。(提醒：“壳”这个字是个多音字，在课题中读qiao，在课文其他句子中读ke。）二、初读课文，理清脉络：1请同学们打开课本，仔细读读课文，出示要求：a划出自己感觉陌生的字词，读准，并结合课文理解。b一句一句朗读，读准

3、每一句，达到流利通顺。2.检查自读情况。（1）出示生字词。多种方式读。（2）指名读， 读完后评价。学生一边读，一边圈画，有的同学读了一遍又一遍还写下自己的感受。这样的习惯非常好。谁愿意把自己的阅读成果与我们分享？ 出示课文。 3、同学们，哪几自然段讲的金蝉脱壳的过程呢。教师根据学生的回答理清文章的脉络。第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。三、学习1、2自然段1那么课文作者用了2个词概括了金蝉脱壳过程的特点，默读课文，画出这两个词。神奇有趣”、“奇特动人”。（板

4、书）2指名读词语，读了这两个词你想到哪些词语？（生动、震撼、奇怪、不可思议）什么让我们感到如此神奇有趣”、“奇特动人”？三、对比辨别蝉虫蝉儿。1、过渡：同学们想不想去看看金蝉，你们看：课件显示图片。你看到了一只怎样的蝉虫？谁来说说？3、那文中的小作者是怎样形容它的？课件显示：一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫。4、同学们再看，这又是什么？（蝉儿）你能找出书中描写它外形的句子吗？5、课件显示：它是那样的五彩缤纷，好像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。6、蝉儿又给你什么印象？（美）一起读，读出蝉儿的美。四、扣题披文，感悟奇特。1、过渡：蝉虫是怎样变成蝉儿的？这里面隐藏着什么秘密呢？请同学们自由

5、朗读4、5自然段看看它的变化吧！（学生自由读书）这个过程都看过了吗？谁能告诉老师这个过程给你怎样的感受？（指名答）2、课件显示：这是多么奇特动人的情景啊！3、脱壳时（1）品读金蝉脱壳的顺序。此时的作者已经悄悄地跺在树背后，准备观赏这奇特动人的一幕了。请快默读课文第四自然段，看看金蝉脱壳的顺序。出示：“蝉的（）露出来了，接着（）钻出来了，而后（）出来了，最后是（）脱壳而出。”背头脚尾样，学生一下子就理清了课文的脉络，轻松地从整体上感知了课文的大概内容。（2）下面让我们默默地读一读这个自然段，画出你认为金蝉脱壳最“奇特动人”的情景的句子，反复地读一读，也可以圈出关键词语，写写自己的感受，开始吧！（

6、5-6分钟）设计意图：语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。(3)同学们，交流的时候，先把你找到的句子读给大家听，然后再抓住关键词语谈谈你的感受，明白吗？学生交流：a背的变化：（我觉得蝉背露出来的情景奇特动人,因为蝉儿抽搐了几下,背上立刻裂开了一道口子。我觉得太有趣了。）（我觉得这是其它动物不会的本领，很奇妙。）师问：什么叫抽搐？你做个动作看看，你能不能也把背露出来？从“立刻”这个词你感受到什么？b保护甲颜色的变化：生：我觉得保护甲的颜色变化很奇特，先是极淡的绿色，一会儿就变成了深绿色，变化的太快了。生：我觉得蝉儿脱壳后颜

7、色的变化奇特动人。在我眼里，蝉儿就像一个魔术师，它肚子的颤动好像是障眼法，蝉就在它的掩护下不停地变换着颜色，让人感觉非常神奇。c头钻出来的情景：“钻”字写出了蝉的灵活、调皮，而“透明发亮”、“大眼睛”、“像花椒籽一样又黑又亮”让我感受到蝉的可爱，一种喜爱之情油然而生。d尾出来的情景： 课件显示： 1 你圈画出蝉虫此时的动作了吗？你看，一抖，一伸，腾空向后仰去，又向前扑来，再一抓，一抽，蝉尾就出来了。小作者扣住这些动作，生动地向我们展示了一幅生 动的蝉尾出壳图。同学们，如果刚才读这段话时，你的眼里它只是蝉虫，那么通过评读、细读这些动词，你觉得这里的蝉虫像什么呢？（孩子、运动员、舞蹈家） 2师激情

8、引读： 此时这只蝉虫是个天真的孩子，你看它正高兴地嬉戏呢！（生齐读） 此时这只蝉虫是位运动员，你看它高难度的动作完成地潇洒、协调。（生齐读） 此时这只蝉虫更像位舞蹈家，它的舞姿轻盈优美。（生齐读） 六个动作一气呵成，配合得自然协调。 出示（齐读）：这是多么奇特动人的情景啊！怎能不让人兴奋、高兴呢？是啊，“蝉尾出壳”就是一门艺术，一种展示，这是再示：这是多么奇特动人的情景啊！（齐读）g终于出来了！师引读：脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。蝉儿是有灵性的，那你知道此时的它在想什么吗？请大家结合老师提供给你的补充材料，想象一下此时蝉儿的心理活动。（补充材料：幼蝉的生活

9、期特别长，最短的也要在地下生活23年，一般为45年，最长的17年。幼蝉长期在地下生活，经过45次蜕皮后，钻出地面，爬上树枝进行最后蜕皮（金蝉脱壳），成为成虫。是啊，太不容易了，于是蝉儿（再引读最后一句）、4脱壳后：(1)刚脱壳的蝉和我们平时见到的蝉还是有比较大的差异的，它必须经过一系列的变化才会和我们平时看到的蝉一样。仔细读读第五小节，看看作者介绍了蝉在那几方面，发生了怎样的变化？ (2)重点理解：“奇迹般的变化”：变化如此之快，真是罕见、奇特！(3)金蝉脱壳是多么奇特呀！难怪作者看完后激动万分、欣喜若狂，感叹道出示生齐读：这是多么奇特动人的情景啊！三、诗意诵读，情感升华1刚才我们通过语言文字

10、感受了金蝉脱壳的奇特动人，你们想亲眼观赏一下金蝉脱壳的完整过程吗？播放课件，教师诗意描述：每个夏夜，都会有蝉虫从土里面爬出来，这个洞，就是它爬出来时留下的生命痕迹。如果蝉有神经，应该也会有蜕变的阵痛吧？或许这种阵痛是避免不了的。你瞧，它用尽全身的力气一挺腰，再挺腰好累啊！先休息一会。好了，继续努力。经历了五次蜕变的它已经爬上高处，准备起飞！为了这一季的飞翔，它在土壤里度过了少则两三年，多则十几年的漫长的黑夜！飞了，飞起来了！这是多么奇特动人的情景啊！2同学们，学到这里，老师相信你一定会对“金蝉脱壳”有着更新、更全面地了解，能用一句词，一句话，一件事或者一份感慨说说你此刻的心情吗？预设：我觉得蝉

11、脱壳的整个过程是如此艰辛。这是一个惊心动魄的过程，蝉创造奇迹的最终目的是为了得到生命的超越。这是一个奇特而美丽的过程。3出示最后一个自然段：让我们再一次仔细地看看这蝉儿吧，它是那样（引读）五彩缤纷，就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。而留在一旁的蝉壳，透明发亮，闪着金光！至此，整个金蝉脱壳的过程就完美地结束了，而留给我们的印象却是无比深刻的。设计意图：这样的设计旨在用诗一般凝练而又富有动感的语言，引导学生感受生命的华美在于经历苦难而无所谓惧；生命的永恒在于将生命中最光辉的刹那奉献给了人类；生命容不得我们等待，宁可冒险去死，也不要安逸地活。五、拓展延伸。1.学习了金蝉脱壳的过程，引导学生进行

12、小练笔，试着写自己熟悉的一种小动物。利用展台展示优秀作业。2、这课有8个生字，你觉得哪个字最容易写错，因此你想提醒同学注意？（搜）哪个字的间架结构比较难掌握需要老师给你示范？（椒、趴）教师根据学生实际范写，学生仿写并完成习字册。批阅学生的书写，用投影仪展示书写好的进行分析表扬。六、作业设计：1、背诵课文4、5自然段。2、继续阅读法布尔的昆虫记。板书设计：7金蝉脱壳脱壳前脱壳时 奇特动人 生命赞歌脱壳后教学构想：教学时，采取以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进行重新的组合。一节课时间是有限的，而文本的内容又非常地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的12两节，只是提取了“

13、肥肥的，”这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清晰地、深入地、形象地、感性地把这复杂的脱壳过程映在自己的脑中。接着又有重点地感知“翅膀的变化”以及整体地感知颜色的变化。最后采取师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。在这个过程中，在这个主线进行的同时，还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇特”突出“自然的神奇”。到最后拓展延伸时，我采用了两个反映蝉的奇特的资料，即“寿命长”、“鸣叫奇特”，更突出蝉的奇特，自然界的神奇。现在，在教学实践中，发现我们不必在意形式上的零不零散，不必在意是搞整段的分析还是短距离的拉锯战，而应把整个教学精力放在寻找教学主线上、教学的主体形象上。一节课应围绕一条主线（也可以再有一条内在的隐线），对文本的语言文字进行重组，为了获取这一完整的艺术形象，对文本进行高度的融合，对于与主线关系不大的小节，完全可以不理睬，对于课外有利于深化这一条主线的资料，我们也可引入进来。这样一来，教学就好设计多了。