苏教版六级（下）习作教学设计（全册）.doc

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1、苏教版六年级（下）习作教学设计（全册）【教材解读】一、教材简析本次习作的内容是写一件童年趣事，把自己觉得最有趣的一件事写下来。对于六年级的学生来说写清楚一件事已不是难点，可是对于小学阶段的最后一个学段，本次习作要求就提出了更高的要求，要把自己觉得有趣的事写得生动、具体，把“趣”字真正体现出来。让孩子们感受到童年生活的快乐，从而更加热爱童年生活。让学生的个性得到张扬，情感和审美的价值得以提升，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正学生的写作能力。二、学情分析：从三年级习作的开始到六年级小学阶段的结束，教材循环往复地出现写事类习作训练。通过学习，学生已经初步掌握写事类记叙文的写作方法。可是这种方式，绝

2、不是在同一层面上的机械重复，而是螺旋式上升。只有这样多次重复，才能逐步实现内化。只有“同题”反复历练，学生才能耳濡目染，日有寸进，形成习作能力，进而达到第三学段习作教学目标。在第三学段，能把自己经历的事情具体生动的表达清楚，写出自己的真情实感，仍是学生学习的重点和难点。三、教学目标：（1）选择自己经历的一件童年趣事写下来，选择自己印象最深的事，体现个性化，要突出“趣”字。（2）通过真实地表达，回忆快乐的童年生活，使学生热爱生活，热爱珍惜快乐的童年。（3）记事的内容具体，要说真话、抒真情，以情感人。语言要有感染力。（4）学会用修改符号修改习作并养成习惯。四、教学重点、难点：教学重点：写清楚自己经

3、历的“趣”事，表达自己的真情实感，把觉得最有趣之处写具体、生动。教学难点：通过语言、动作、神态、心理活动等细节描写把自己觉得最有趣的地方写清楚、具体，重点突出。【教学准备】 1教师提前拍摄同学们之间或学生与老师们在一起时有趣的瞬间的照片，做成课件。 2与父母开展一次谈心活动，让父母谈谈自己童年的趣事，或找一下童年有趣瞬间的照片或有纪念价值的物品。【课时安排】：2课时【教学过程】一、启发谈话，引出话题同学们，今天老师带来了“有趣的瞬间”照片，主人公是谁呢？你看，他们来了！（伴随着歌曲童年，学生观看他们最有趣瞬间的图片。）看了以后有什么感想？（学生会说：有意思、我们没有注意当时真有趣）今天，让我们

4、一起去追随越来越远的童年的脚步，去回忆感受多彩童年的乐趣吧，今天我们就来说一说童年趣事。（板书课题）（设计简析：把学生熟悉的亲身经历的事情再一次的回归到学生的眼前，必然会激发学生交流的兴趣，使学生觉得快乐有趣的生活就在眼前。所谓“写作教学应贴近学生实际”、“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”等理念的实施往往要通过再现生活场景的渠道唤起学生的生活体验，使学生觉得“说真话，写真事”不再遥远。）二、激起回忆，交流趣事。 1.启发谈话，引出话题：生活中，会有很多这样有趣的瞬间让我们很难忘记，我们与同学或小伙伴一起做过的有趣的事，现在想起来仍会使我们忍俊不禁。我们的爸爸妈妈也收集了我们点点滴滴的

5、趣事，有些细心的爸爸妈妈们甚至还用照相机为我们留下了那有趣的一瞬间，或者我们曾经用过的小物品也包含着趣事呢，有些同学把自己珍藏的照片或物品拿来了，你们拿出来与大家分享，让我们听听你的趣事吧。 2.学生出示照片或物件，介绍童年经历的趣事。然后，大家谈谈是否被他的趣事逗乐了。 3.深入交流，畅谈趣事。当然，更多的同学没有把有趣的事情或有趣的瞬间拍摄下来，但是那有趣的经历一定会在你的脑海里浮现，我们打开记忆的阀门，畅想你经历的童年趣事吧！现在请你们静静地回忆一下自己经历过的事情中哪一件事非常有趣，非常有意思，你从中获得了快乐。它可以是发生在伙伴之间、和家人之间，也可以是自己一个人时做的。 4学生沉思

6、默想，回忆自己经历的有趣的事。 5.同桌之间交流趣事。现在请同桌之间交流你亲身经历的童年趣事，如果你能够把自己经历的趣事说明白，把同桌引得哈哈大笑或把同桌吸引住，那么这说明你的趣事的确很“有趣”。（学生之间进行交流。） 6.全班交流。刚才同学们交流的很认真，很投入，谁愿意把你的趣事与大家分享？学生进行全班的交流，教师随机拓宽学生的思路，根据学生的发言概括并板书：乐趣、傻趣、意趣注意引导学生简单评议，所列举的事情是否体现出“趣”字来？（设计简析：习作来源于生活，生活是习作的广阔空间，通过回忆生活，使学生打开素材库。课程标准要求要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励

7、自由表达和有创意的表达。”本环节的设计就尽量打开学生已积累的生活经验，使学生在生活中选取有用的素材，拓宽学生思维，尽量减少对学生的束缚，从而为习作准备了充足的素材。使学生“说真话、实话、心里话”）三、范文引路，领悟写法同学们真是生活中的有心人，这点点滴滴的生活趣事如今想起来仍给我们的生活带来无穷的乐趣。现在让我们先来读一篇例文，这是大作家钱钟书的女儿钱瑗在身患绝症后躺在床上写下的爸爸逗我，一同感受他们那浓浓的父女情。同时看看在我们习作时有什么值得借鉴的地方。出示例文，学生自由阅读例文。 2.我们读了例文以后有什么感受？你最喜欢哪些地方的描写？ 3.师生共同交流。作者紧紧围绕“趣”字组织材料，写

8、了画胡子、画鬼脸；编顺口溜、起绰号；说单词几件趣事。这几件事有详有略，其中爸爸编顺口溜、起绰号逗“我”玩的经历写的最详细。作者抓住了“我”的动作和爸爸给“我”起的绰号，以及我的心里感受。读后就好像看到两父女在一起逗玩的情景十分有趣，同时感受到他们那浓浓的父女情。（通过读学生会概括出：作者通过语言、动作、神态及心里活动的描写等方面的细节描写把有趣的地方写具体生动。这些地方值得我们借鉴和学习。）（设计简析：在第三学段，采取了阅读与习作相互匹配的编排方式。通过探究活动，使学生在习作中逐渐学会借鉴，借鉴本次习作中的抓住人物动作、神态、语言等方面的细节描写，把趣事真正写得“趣味十足”，抒发了真情，写得生

9、动有趣。真正使范文起到了“示范”的作用。）四、快速习作，教师巡视。 1.申明题意。现在，让我们打开习作1，默读并用笔标注习作的具体要求，申明题意。想想，写作文时，要注意什么？（“亲身经历的”、“有趣的事”，有趣的地方“写具体”、“生动”，题目自拟。） 2、下笔成文，一气呵成。快把你的童年趣事写出来与同学老师分享你的乐趣。学生写作，在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行。【习作批改】学生自主评改。同学们，作家老舍说：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。”现在我们要对自己的习作进行修改。老师就本次习作的要求给大家

10、留下了以下温馨提示：（出示）温馨提示：批改时，注意以下几方面（1）语句的表达是否做到通顺流畅，表达清楚。（2）文章是否通过细节描写将有趣的地方写具体、生动了，重点突出“趣”字。（3）文章是否表达了自己的真情实感。 1学生修改自己的习作。修改的优先权应该是自己，请大声朗读自己的习作，读着读着你就会发现不通顺的地方，或发现错别字等。针对温馨提示，用我们学习的修改符号进行修改习作。 2同桌互相修改。（1）将精彩语句用浪线标出。（2）用修改符号修改：错别字、不合适标点、不通顺语句。（3）是否表达出了真情实感,是否体现出细节描写，请你评一评。 3.师生评议修改习作。优、中、差等习作分别找出一篇进行评议。

11、对于不同水平的习作提出不同的要求，发现优点进行表扬鼓励。对于普遍出现的不足，提出具体的修改策略。 4.学生再一次进行自我修改。（设计简析：课程标准第三学段的习作要求是：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。培养自能作文的能力，还应重视自改能力的培养。要体现出 “ 多就少改 ” 的原则，指学生修改的方式和次数要“多”，改变学生本来表达的意愿“少”。 叶圣陶说过：“改的优先权应该属于作文者本人作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，习作的修改要以学生的自我修改为主，根据习作的要求，指导学生学会把握习作的重点，突破习作难点，让学生认识到改文章的确是自己的事。）【板书设计】 童

12、年趣事 趣 具体、生动 苏教版六年级（下）习作2教学设计滕州市第四实验小学 王守华【教材解读】一、教材简析本次习作是写一件往事，习作教材包括两个部分。第一部分是习作提示。要求这件往事是和小伙伴之间发生的，老师不知道的故事。第二部分是例画。画中描绘了老师不在教室时，同学们各种“活跃”的表现，例画真实的反映出老师不在场时，学生表现出的一个个真实的自我。从教材来看，此次习作内容十分宽泛，只要写的事情是老师不在场的即可。但是为了指导更有效，为了让每个学生都能亲身经历，我将此次习作的设计重点集中在课堂上，集中在特定的情境中，这样便于教师指导，便于生生之间互相借鉴。在习作过程中，因为写的是刚刚发生的事情，

13、又是身边的同学，印象极其深刻，兴趣也会高涨，学生的习作热情极高，效果也会很好。需要说明的是，如果任课教师平时比较严肃，学生比较敬畏，此种方式就不一定能够行得通，因此，要因人而异，因材施教了，此篇习作设计仅供参考。二、学情分析作为小学的最后阶段，学生对写事的文章并不陌生，几乎每个学期都有涉及，只是重点有所不同罢了。本册教材就连续安排了两篇与“事”有关的习作，第一篇习作重在训练学生写出童年小事的“情”与“趣”。本次习作在写法指导上就应与上一篇有所不同，重在引导学生仔细观察，“点”“面”结合，倡导学生真正做到“说真话、表真情”。否则，就无法达到教材编排的意图，学生的习作也就不会有真正意义上的进步。教

14、材提供了一幅例画，可以作为习作教学的素材，指导学生注意观察，引导学生做到点面结合，但是考虑到已是六年级学生，于是我将学生视线引入真正的、活生生的生活场景，让他们亲历这一情景，因此，没有引导学生观察图画，而重点引导他们观察生活。三、教学目标（1）能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。 （2）能通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。（3）通过用心回忆，真实表达，培养学生用心观察生活，热爱生活，说真话、表真情的习惯。（4）能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。四、教学重点、难点教学重点：能够表达真情实感，做到“说真话

15、、表真情”，并能将将同学们的表现写具体。教学难点：激发表达欲望，在描写人物时，注意点面结合，使文章更生动。 【课时安排】两课时【教学准备】 1在阅读教学中有意引导学生注意细节的描写，如半截蜡烛聂将军与日本小姑娘中对人物的描写。 2.注意作好习作一的指导与反馈，让学生积累相关的写事文章的不同写法。【教学过程】前作文：创设情境，积累素材上课伊始，教师故意创设一个不在场的课堂情境，让学生有切身体验，经历情景，当班长去办公室寻找老师时，教师也不要出现，班长回教室后的情况汇报会让更多的孩子疑惑大增、兴趣大增，给予他们充分表现自我的机会，这时，他们一定会“八仙过海各显神通”，一定会“现出原形”。为学生准备

16、好了“米”，让他们习作时就会有话可说。（补充说明：如果想避免学生作文时无话可说，这项前作文工作要做，只是教师要把握好度，藏在教室附近，或者是邻近的教室内，时间不宜过长，不能让学生发现，又要确保学生的安全，为本次习作准备好“米”。）一、激趣导入，交流写法（一）师生对话，畅谈发现 1教师“失踪”数分钟后，突然间悄悄地出现，令全班同学吃惊，（这时的他们一定是极富“个性”）当他们匆匆忙忙坐好后，教师稍停片刻宣布上课，然后开始谈话：“同学们，非常抱歉，老师突然间有急事，没来得及向你们请假，迟到了几分钟。我发现，大家不但没有等着急，反倒是收获不小啊？看得出来有些同学“很忙”，而且还很“活跃”，让我想起了我

17、小的时候，那时候啊，只要老师不在课堂上，我们就会“热闹非凡”，就会“山中无老虎，猴子称大王”，至今想起来还想笑呢！你们能说一说刚才老师不在时同学们的表现吗？ 2.此时的同学们一定会松上一口气（刚才的表现没有被批评，还唤起了老师的回忆，会觉得很有趣，很有自豪感。），这时叫上班内最活跃的同学说一说自己的发现，教师一定要大加鼓励学生讲真话，再现真场景。 (设计简析：此次习作的前提是让学生体验老师不在的时候，同学们之间会发生什么故事，不同的同学会有怎样的表现，创设这样一个真实场景，学生才会有真实的表现，而教师的突然间出现会让学生有着很深刻的内心体验，也丰富了习作素材。教师的谈话无形中拉近了师生之间的距

18、离，激发了学生的兴趣，让他们放下顾虑，畅所欲言，为习作做好了铺垫。）（二）深入交流，渗透写法 1. 引导学生抓住整体表现，感知“面”的描写。上课铃声响后，等不到老师，同学们有着怎样的表现？当班长告诉大家找不到老师时同学们又有着怎样的表现？（引导学生描述全班同学的整体反映，动作、语言、自己的心理活动等。） 2. 引导学生选择特定人物，感知“点”的描写。老师不在时，哪个或哪些同学的表现引起了你的注意，他们是如何做的，你能具体地说一说吗？（引导学生描述出他（她）的语言、动作、表情，通过看到的想象他（她）的心理活动。） 3. 插入突发事件，一波三折，捕捉细节。引导学生回忆教室门突然被推开，老师突然间出

19、现时，同学们的表现如何？（面）其中哪个同学的表现最让你感兴趣？你的表现如何？心情怎样？（点） 4.引导学生叙事完整、具体。我们在叙述一件事时还要注意把事情的要素说清楚，（时间、地点、人物和事情的起因、经过结果等）尤其是事情的发展过程要说清。（设计简析：打开话题让学生“有话可说”十分重要，但是此环节的重点是让学生“有话会说”，因此教师组织学生深入交流，在交流的过程中，巧妙的渗透细节描写及点面结合的写法，让学生学会筛选材料，并且在交流过程中引发学生从多角度思维，使话题更宽。）二、明确要求，下笔成文 1我们一起畅谈了老师不在时，同学们的表现，真是有意思极了，我建议大家用笔记下这些难忘的瞬间，多年之后

20、，翻出来读一读，那该是都么美好的回忆啊？想不想写一写？ 2.请同学们打开习作2，默读并标出习作具体要求。（引导说出“老师不在场时”、“小伙伴之间的事情”、“自己定题目”）教师：我们可以写今天课堂上刚刚发生的一幕幕，也可以写你以往感兴趣的老师不知道的事情。遇到不会写的字，可以先用拼音代替，以免影响思路。有问题的同学小声交流，也可举手示意，请大家动笔成文。 3. 学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。（注意对于不同层次的学生要有不同的要求。）（设计简析：习作“要珍视个人独特感受”，此环节教师引导学生读懂习作要求，拓宽了习作范围，让学生真正做到“我手写我心”。第三学段的习作训练要求“40分钟能完成

21、不少于400的习作”，此环节重视成文过程，强调快速成文，并渗透方法，有利于培养学生限时作文的习惯。）三、循序渐进，修改习作 “文章不厌百回改，细枝末节是关键。”，现在我们就开始评改习作，你一定会有许多收获。温馨提示：（1）先浏览习作，把没写出的字词查阅工具书补上。（2）出声读自己的习作，做到文从字顺。（3）再读习作，思考是否叙事完整，是否做到了既关注整体，又抓住了个体表现？是否写出了人物的语言、动作、表情等细节。（4）发现问题，正确使用修改符号，及时修改。 1自评习作，自主修改。（重点完成提示中的1、2点） 2小组交流，合作互改。（初步完成提示中的第3点）教师深入小组参与评议。 3全班交流，集

22、体评议。教师随机引导同学点评（重点引导完成提示中的第3点） 4.再次读文，补充修改。（设计简析：新课程标准指出，第三学段能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”这一环节设计注重培养学生自己修改作文的习惯，引导学生用多种方式进行习作修改，使学生明确修改的重要性，体现了实践性和自主性，在教师的指导下明确了改什么，怎么改，利于培养学生自主修改的习惯，提高修改的能力。） 四、习作交流，分享乐趣将此次习作展出，贴进班级“个性展台”或“我的地盘我做主”等专栏，也可以送给相关同学阅读，让他们看一看别人眼中的自己，更加全面的了解自己，分享习作乐趣。（设计简析：“写作是为了自我表达和与人交流”

23、，这一环节很容易激发学生习作热情，让他们体验习作的乐趣与成功。）【习作批改】温馨提示：对于不同的程度的学生要有不同的要求，但是总的宗旨是“重激励”。 1. “习作是个性化的行为，要珍视个人的独特感受”。此次习作的基础是说真话、表真情，把事情写完整、具体，对于一般同学如果能达到这一点就可以，因此这是教师评改习作的一个重点。 2.对于程度较好的同学则要求在描写时能做到点面结合，能抓住细节，能够写得生动、具体。【板书设计】一件往事 叙事完整 具体生动点面结合 抓住细节苏教版六年级（下）习作3教学设计滕州市第四实验小学 杨媛媛【教材解读】一、教材简析语文课程标准中对小学生高年级段的习作提出了明确的目标

24、要求：要“ 珍视个人的独特感受 ” “ 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 ” “ 鼓励自由表达和有创意的表达 ”，作文做到内容具体、感情真实。因此，本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情，讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。因此，在教学中引导学生感知写读后感的写作方法，开启学生心扉，吐露内心情感，联系生活实际谈自己的感想，抒发自己的真情实感。二、教学目标 1.读懂例文从 想到的，初步掌握读后感的写作方法，了解多写读后感的好处，激发学生写读后感的兴趣。 2.领会本次的写作要求，指导学生选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实感受和见解，

25、并能自拟题目。教学重点：指导学生通过学习例文，掌握写读书笔记的方法。教学难点：引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。【教学准备】 1.教师推荐书目，布置阅读。 2.让学生再次阅读自己最喜欢的一本书。（书目可以是教师推荐的，也可以是自己喜欢的）（有条件的学校作前可在全班开展 “ 美文 100 篇 ” 推荐活动，并将学生推荐的文章经过精心选择后，按照不同体裁制作成网页，让学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣，有选择地进行阅读。然后引导学生进行交流：你喜欢哪一篇文章？对文章的哪一点感触最深？有条件的同学也可以把自己的感受用精练的语言写在留言板上，同老师或其他同学进行交流。

26、）【教学过程】第一流程：作前指导一、创设情境，谈话导入 1.同学们，最近老师和几个朋友一起聊天，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我给他们的孩子推荐些书，我想，这个问题还需要大家给我帮忙，大家愿意吗？ 2.今天，我们就给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐，也能产生读这本书的欲望。同学们最近都读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？ 3.交流后，教师总结：介绍时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书，这也是我们通常所说的“读后感”。（设计简析：通过创设让学生帮助老师解决问题这一情境，能有效唤起学生的“回忆”，激起学生的表达交流的愿望，

27、使他们能主动投入到交流活动中去，这也是对学生作前准备情况的检查，又自然地过渡到习作指导的下一个环节。）二、阅读例文，感悟写法 1出示例文从 想到的，要求学生边读边想：范文中哪些是作者“读”的内容？哪些是写“感想”的内容？读了例文，你受到了哪些启发？ 2.教师引导交流点拨（1）读后感既要有 “ 读 ”，又要有 “ 感 ” ，夹叙夹议，既离不开 “ 读 ” 对原文的引述，概括等；又离不开 “ 感 ” 写出自己的评价、感想，而且要由 “ 读 ” 引出 “ 感 ” ，抓住感点，以写 “ 感 ” 为主，抒发心中真情，切忌长篇摘抄原文。 (2) 要准确选择感受点，感受点就是原文中使你最感动的内容或思想，在

28、一篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感想写深、写透。 (3) 要写出独特新鲜的感受，要联系自己的生活实际，将自己相关的事情写进文中，写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有 “ 感 ” 而发。三、明确要求，指出不足 1.默读习作要求，说一说从习作提示中，你知道了什么？ 2.写读后感应该注意什么？教师指出写读后感常犯的毛病：（1）复述原文。所谓复述原文就是大量地复述原文的内容，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。（2）感想杂多。所写感想内容多而零碎，没抓住自己印象最深的内容来写。（3）感想空洞。说大话，空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。（设计简析

29、：根据学生的习作能力，引导学生学习例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有选择地借鉴，学到写作方法。）第二流程：下笔成文 1.动笔成文，相机辅导教师：下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。 2.学生尝试习作，教师巡视，相机辅导。 第三流程：作后评改一、自主修改教师：文章不厌百回改，越改越精彩，请大家放声读自己的文章，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，是否写出自己的感想了，并自己试着修改。二、合作互改教师：自己朗读习作，其他同学评议，在小组内修改习作，看习作是否有感有想，是否吐露了自己的真情实感，有什么值得借鉴

30、、学习的地方，有争议的地方可以举手示意老师。三、集体评议 1.提出评点要求： (1) 是否有 “ 读 ” 有 “ 感 ” ，由 “ 读 ” 引出 “ 感 ” ，以 “ 感 ” 为主？ (2) 引用原文是否得当、简洁？ (3) 所写之 “ 感 ” 是否联系实际？ （4）有哪些地方值得借鉴、学习？ 2.请同学读习作，其他同学按照评点要求点评。 3.评选最佳，激发兴趣。评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳 激发学生对写作的兴趣。 （设计简析：在此环节，让学生通过自评、互评、集体评议的过程，学会修改习作，借鉴他人的表达方法，既能提高写作能力，又能提高修改、鉴赏的能力，避免了老师批改这一单一

31、形式带来的弊端。）【习作批改】习作批改是上一篇作文教学中的一个收尾、总结工作，同时，教师中肯的评价、激励的评语又是激发学生下篇习作欲望的源泉，因此，学生的作文上交后，教师要及时批阅，要多看到优点，多使用表扬、赏识性的话语。本次作文，还要重点看看学生是否能联系自己的生活实际，谈出自己的读书后的感想，表达出自己的真情实感。苏教版六年级（下）习作4教学设计滕州市第四实验小学 王守华【教材解读】一、教材简析本次习作是选择一次有趣的实验，可以是课堂上经历的，也可以是自己设计的，按照要求写下实验的经过。本次习作教材包括三个部分。第一部分是“习作提示”，提示学生科学课上已经做过许多有趣的实验，可以从中选择一

32、个，也可以自己设计实验，动手操作，做好记录，然后再写清实验的经过和结果。第二部分是实验设计举例，如果选择此项实验，要按照提示进行，并随时做好记录。第三部分是习作要求，要引导学生读懂，习作的内容是记下实验的经过、结果。二、学情分析此次习作对于学生来说，并不陌生，教材在三、四年级下册分别安排了一篇写自己新发现的习作，五年级安排了一次写写自己的体验，习作提示可以写“一次有趣的实验”，这种螺旋上升、多次重复的教材编排有意识的锻炼了学生学会观察、善于观察的习惯。此次习作重在指导学生亲历实验过程，记下经过、结果和感受，因此做好实验是写好此次习作的基础和关键。三、教学目标（1）能按要求观察一次实验，或自己做

33、一次实验，并做好实验记录，初步感知在实验中如何留心观察、随机记录、积累素材。 （2）能将自己观察实验的情况说一说，并在习作中写清实验的目的、过程和结果。（3）通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑。逐步养成“ 留心生活、观察生活 ” 的良好习惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。 四、教学重点、难点教学重点：能按要求观察一次实验，或自己做一次实验，做好实验记录，并在习作中写清实验的目的、过程和结果。教学难点：通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑。逐步养成“ 留心生活、观察生活 ” 的良好习惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。 授课时间：两课时

34、【教学准备】 1请教科学老师，了解科学课的进度（为观察实验、记录实验做好客观上的准备），在科学课实验前，带领学生预习教材习作4，弄明白本次习作应做的准备。请科学老师配合，做实验时提醒学生注意观察并做好实验记录。 2.课外完成习作4中关于“小蚂蚁”的实验（也可以选择自己设计实验），可以以小组为单位合作完成记录，记下实验经过及结果。（用表格或自己喜欢的形式记录实验均可）表格参考如下：实验准备 实验过程 我的猜想 实验现象 我的感受 实验小结 （设计简析：在此环节引导学生学习习作要求并下发教师设计表格，目的在于帮助学生感知在实验过程中如何进行细致观察，并有自己的体会和认识。为观察实验、记录实验提出了

35、明确的要求，让学生在观察时目的更明确，更留心。请科学老师参与，利于引导学生在观察实验现象时，探究实验现象的本质。不仅积累了习作素材还提高了学生对事物的观察、认知能力，利于激发科学探究精神。） （补充说明：如果想避免学生作文时印象不深刻，无话可说的局面，这项前作文工作要做得扎实，才能为本次习作打下坚实的基础。）【教学过程】流程一：作前指导一、明确要求，回忆实验 1 .同学们，课前大家做了许多有趣的实验，还记下了观察和体会，我和你们的科学老师很想知道你们的实验发现，分享你们的快乐。今天，我们就来再现科学实验，把这次实验写成一篇文章，看看谁的实验最有趣，谁的收获最大，好不好？ 2.请大家打开自己的实

36、验记录，回忆实验情景，和同桌简单说一说实验的经过和结果。（教师巡视，或参加小组的讨论） 3. 通过交流，同学们已经彼此分享了实验，丰富了体验，如果要把实验过程写成一篇习作，我们还需要再一次明确习作要求，请打开课本，再次阅读习作4，你获取了哪些信息? （学生再次阅读习作要求） 4引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。教师小结：通过阅读，我们知道了实验的选取可以是科学课上的、书上提供的小蚂蚁的实验，也可以是自己设计的实验。习作要点是将实验的经过和结果写下来。如果，你能在实验过程中写出自己的感受或收获就更好了。 (设计简析：让学生打开记录

37、，唤起实验回忆，通过同桌之间的交流，完成作文的大体构思。指导学生再次阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且解决了“写什么”的问题，使学生对本次习作有了更清楚的认识。）流程二：下笔成文二、下笔成文，再现实验现在我们就下笔成文，再现我们的实验。可以先结合实验记录，以及刚才所说的，用几句简单的话或词语写下习作构思。然后，快速成文，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。请大家动笔成文。学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。通过交流，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“

38、会写”。 第三学段的习作训练要求习作应有一定的速度，此环节重视学生成文的过程，强调快速成文，并渗透方法，有利于培养学生限时作文的习惯，又有利于教师把握习作情况，增强指导修改习作的针对性，为下一环节做好了铺垫。）流程三：作后评改三、修改习作，完善实验 1读给自己听，自评习作，自主修改。 “好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品安娜卡列尼娜，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，实验是否有趣，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了

39、问题，正确使用修改符号，及时修改。 2读给同学听，小组交流，合作互改。（引导是否写清了过程及结果）自己朗读习作，其他同学评议。教师深入小组参与评议。 3读给同学听，全班交流，集体评议。教师随机引导同学点评（按照实验的顺序，写出实验过程以及实验结果，对过程写得具体、写出感受和收获的习作要相机表扬。） 4.再次读给自己听，补充修改。 “文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次用喜欢的方式读自己的习作，再次修改习作，并在组内与其他同学交流。（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进

40、行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）四、结集成册，分享实验将此次习作结集成册，请科学老师欣赏，然后在年级内漂流，并放入班级图书角，供同学们分享。（设计简析：语文课程标准明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。因此习作后的拓展、交流十分重要。结集成册，互相交流，不但能互相学习，还能进一步增强学生观察的热情，习作的信心，让他们更加热爱探究，热爱习作，构成了一个“生活作文生活”的良性循环，使训练落到了实处。） 苏教版六年级（下）习作5教学设计滕州市第四实验小学 杨芳芳【教材解

41、读】一、教材简析语文课标第三学段的习作要求指出：“懂得习作是为了自我表达”和“与人交流”及“能写简单的纪实作文，内容具体，感情真挚”。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。也就是说应通过作文来关注学生的成长，去关注学生心灵的舒展与释放。本次习作的内容是写“成长的烦恼”，题材相当广泛，教学时应让学生结合自己的学习、生活、思想等实际情况，联系自己在校园里、家庭中、社会上的经历，充分地交流各自成长中的烦恼，让学生拥有轻松的习作心态，调动起学生表达、倾诉的热情，从而提高学生的习作能力；并通过与人交流习作，正确对待成长中的烦恼，用乐观的心态去面对烦

42、恼。二、学情分析 对于六年级的学生而言，我们的习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，要求学生作文内容真实具体、写出真情实感。本次习作是让学生写下自己成长的烦恼，从选材范围来看，学生很容易从生活中寻得素材，但如何把烦恼写具体，抒发真情实感，这就需要教师引导学生敞开心扉，实话实说，在充分口述的前提下才能写出有价值、有意义的习作。三、教学目标 1大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。 2把自己最想说的话写出来，做到内容具体，感情真实，培养学生的习作能力。 3学会自主修改，与他人分享习作的快乐，消解烦恼。培养学生良好的习作态度和习惯。 四、教学重、难点重点：把烦恼写具体

43、，用“我手写我心”，表达出真情实感。难点：激活学生储备，调动学生习作热情，发展学生思维，提高学生的习作能力。【教学准备】 1最近一周可以让学生以“烦恼”为话题记心情日记。 2当一回小记者，去采访身边的人，如老师、同学、家长、亲友等，询问他们有没有烦恼的事，认真倾听，他们的烦恼来源于哪里？面对烦恼的态度如何？你可以帮他们出一些金点子，帮助他们减少烦恼。（设计简析：习作前，我安排了两个与本次习作相关的实践活动，记心情日记，通过回忆生活片段，为学生习作提供鲜活的素材；采访身边的人，通过分享别人的烦恼，不仅可以拓宽学生的思路，还可以使学生明白每个人都会有这样、那样的烦恼，这些烦恼的出现是很正常的，为学

44、生卸下思想包袱。）【教学过程】一、作前指导（一）谈话导入，积淀情感。 1师:同学们，我们常说：“少年不识愁滋味。”在老师的眼里，你们就是一群美丽而快乐的天使，是不是这样呢？（生思考，摇头） 2是啊，我们从小到大，多姿多彩的童年生活让我们尝到了成功的甘甜，努力的艰辛，失败的痛苦，跌倒的辛酸每个人的成长中，感受着幸福，体验着美好，也遭遇着烦恼。今天这节课我们就敞开心扉，倾诉你我心中的烦恼。（板题：成长的烦恼）（设计简析：通过师生间惬意的谈话，引导学生回忆生活，进入情境，调动学生的情绪，让学生感受到，烦恼伴随成长而来，为后面的交流、习作做好铺垫。）（二）敞开心扉，交流烦恼 1引导学生阅读习作提示，明

45、确习作要求。首先请同学们打开课本88页，认真读一读习作要求，想一想：课本给了我们什么提示？（生说，师相机归纳） 烦恼来自于学习、生活、身体、社会、家庭、同学 要大胆地说出心里话。 2启发回忆：现在请同学们认真地回忆一下，你在平时的学习中、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？让你烦恼的原因是什么？你的心情是怎样的？（学生回忆思考，选取生活素材） 3师：培根有句话说：“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。”下面就请同学们以小组为单位，相互倾诉你的烦恼，一吐为快。 4小组交流，师巡视指导，有选择地倾听学生的心声，发现富有代表性的发言。（设计简

46、析：学生分小组交流，教师要做好引导者和点拨者，要尽量让小组里的每一个人都能说一说自己的烦恼，做到“言之有物”，具体清楚；同时引导其他学生耐心倾听，提提建议。） 5创设情境，师生交流。模拟中央电视台少儿频道成长在线节目的场景，营造一个宽松、和谐的交流环境，请各小组推举代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以询问。教师重点从内容和语言表达两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。 师：今天小学电视台成长在线的话题是 “ 成长的烦恼 ” ，请各位 “ 嘉宾 ” 积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始 ! 师：我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。 根据学生的回答，教师归纳分类，拓展学生的思路。（

47、设计简析：苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”激发情感离不开情境的创设，通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。让一个个鲜活的画面、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头，这样不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。）我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。说起自己的烦恼，我们就会打开话匣子。那么，大家烦恼的原因是什么呢？令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢

48、？小组代表上台倾诉烦恼，教师注意捕捉课堂生成资源，进行选材和写法的指导。 （设计简析：交流过程同时渗透写作方法指导，从例子中总结 “写具体、表真情”的方法。这样既避免了“冷场”，又激发起学生说的欲望，学习“抓住人物动作、语言、神态、心理活动来具体描写”的表达方法。在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。 ) 二、下笔成文 1师：刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所

49、想的、所说的烦恼写下来吧 ! 老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩 ! 2学生自选习作素材，自定习作内容和习作形式，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导，特别是习作有困难的学生。 (设计简析： 引导学生交流素材，既拓宽了习作的思路，又让学生体会到选材的方法；引导学生自主选材，自主命题。自主表达，不作过细的指导，这样避免了思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。 ) 三、作后评改 1.自读自改。写好后自己先放声朗读，看看是否有写错的字，听听是否顺口，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的地方自己试着改过来。 2.小组互改。现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得真实具体，哪些地方写得好，也可以互相提一提建议。 3.全班交流。 谁愿意把自己的习作读给全班同学听？ (请一名同学读习作。) 大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。(引导学生评价，修改。) 4.学生有针对性地再次修改自己的习作。（设计简析：评改赏析作文是心与心的碰撞，是师