浅谈建构主义理论下高职院校高等数学课的教学探索.doc

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1、浅谈建构主义理论下高职院校高等数学课的教学探索文章来源 毕业论文网 论文关键词:建构主义高职高等教学探索论文摘 要:建构主义认为,学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。运用建构主义理论对高职大学生进行高等数学课程教学,契合高职教育人才培养模式,注重促进学生全面发展,让高职生获得职业感受和体验,有助于培养学生综合能力,增加就业机会。  一 问题的提出 建构主义也叫结构主义,由瑞士著名学家和教育学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为,学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。学习者存在认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等个体差异。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在

2、一定的情境中,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。这一理论认为情境、协作、交流和意义建构是学习中的四大要素。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。因此在学习过程中要充分发挥学生的主体作用,用探索法、发现法去建构知识的意义,学生主动去搜集并分析有关信息和资料,对问题提出各种假设并努力加以验证,尽量把当前学习内容和已知事物相联系,并对这种联系加以思考和研究。 建构主义在数学教育中的应用就是数学教育建构观:学习数学是主体对数学知识的认识过程,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动吸收,而

3、是在教师下的主动建构学习的过程。这个过程依赖于认识主体已有的认知结构,因此必须具有个体的特殊性。主体的建构活动必然受到外部环境的制约和影响,因而它是一个建构。这里的外部环境是相对于认识主体而言的,包括学习的内容和条件,认识的手段和方法等,更包括教师活动,它们是与主体共存的一个动态系统。 二 高职教育人才培养模式与数学教育建构观相适应 新世纪以来,教育部明确高等要“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”,高职教育的主要任务是培养高技能人才。这种人才培养模式要求传授给高职大学生“必需、够用”的基本知识,按照“突出应用性、重视实践性”的原则开展教育教学工作。因此,高职教育人才培养模式与

4、数学教育建构观的教育理念和操作流程是相适应的。 1.让学生自主参与是提高课堂教学效率的有效途径 高等数学内容本身是抽象的,如果离开了广大学生的自主参与,离开学生拼模型、量数据、画图案等亲自动手的操作实践,要想很好地建立抽象认识相当困难。从年仅十八九岁的高职生的生理心理特点来看,他们认识事物仍是以直观形象思维为主,多给学生提供直观教学活动,有助于调动学生的参与热情。越是跟自己的学习生活密切相关、生动有趣以及理解起来比较容易的知识越能激发学生的学习热情,促成学生的积极有效的自主参与。没有学生的主动参与,也就谈不上积极有益的教育效果。 2.教材为贯彻实施数学教育建构观提供了素材 数学教材既是教师教学

5、的根据,也是学生学习的抓手。我们在教材内容中利用旧知识、建构新知识,挖掘可以拓展之处,作为培养学生创新思维的素材。前几年我们使用的教材是同济大学编写的高等数学(本科少学时类型),该教材删减了难度较大的题型,采用了难度适中、贴近实践的教学内容。例如,有一道这样的习题,火车站收取行李费的规定如下:当行李不超过50千克时,按基本运费计算,如从上海到某地每千克收0.15元;当超过50千克时,超重部分按每千克0.25元收费,试求上海到该地的行李费与重量之间的函数关系式,并画出该函数的图形。这里就是利用学生的已有知识来进行意义建构、探求新知识。近几年,我们适应高职教育改革需要进行了职业针对性更强的教材改革

6、,在自编高等数学教材中增加了大量突出应用的生活实例,以提高学习效果。例如,求导数是微分学中的基本运算,为了引出导数的概念及求导数的步骤,就要利用学生容易理解的例题。我们可以借助实际生活中的知识来创设情境,如力学中的速度、电学中的电流强度等。比如非稳定电流中的电流强度i是电量q(t)对时间t的导数,即i=dq/dt。这样,就帮助学生由现有知识建构了新知识。此外,我们还可以就解题的策略、问题的变式、问题的拓展、开放性问题的设计等方向实施数学教育建构观,让学生成为数学问题的设计者、问题解法优化的探索者、解题技巧的发现者,使学生从题海中解放出来,成为数学问题的主人。 3.数学教育建构观的实施有助于促进

7、学生全面发展 高职教育人才培养模式与素质教育密切相关,在重视学生学习知识的同时,更注重每个学生的品质、特长、应变能力、协作意识等方面的全面提高。美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯多姆生认为:“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比,前者更有利于社会。我们的教育当下更要注重帮助学生确立自身的价值,学会互补技能、正确竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方面,我们需要更多的快乐与健康、能够从事各项工作的普通人,而不是病态的天才。”在数学教育建构观实施过程中,要避免选题内容过于艰深,难于实施;避免依赖少数拔尖学生,多数学生实际参与度不够,享受不到成功愉悦;课题研究起点不宜过高,要便于每个学生都能参与,都能在自主探索、合作交流中展示自己的特长,使绝大多数学生能通过建构主义学习树立起自信和兴趣。高职院校应为促进全体学生全面发展,为学生终身学习准备良好条件,打下坚实基础。