新人教版小学语文五级上册《小苗与大树的对话》教学设计.doc

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1、新人教版小学语文五年级上册小苗与大树的对话教学设计【教材简析】本文是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。两者的对话让我们明白：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。选编这篇课文的主要意图：一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。【设计意图】本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语

2、句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的小苗与大树的对话；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。【教学目标】1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。【教学重点】自读课文，把握访谈的

3、主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【教学难点】学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。【课时安排】1课时。【课前准备】1、收集有关季羡林先生的资料。2、阅读我的童年节选。3、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。【教学过程】一、揭示课题.质疑问难1、齐读课题：小苗与大树的对话。2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）二、初读课文，感知内容自读课文，边读边找出苗

4、苗给季老提出了哪些问题？（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）学生读后交流，教师引导概括。 板书： 闲书、偏科、学习外语三、精读课文，深入探究1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。2、学生自由读课文：（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？交流预设：(1)把文章写好，要多看书：季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明

5、自己主张读闲书。）同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?(2)要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文

6、理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）小组讨论，交流偏科的危害。(3)要学好外语，还要进行古诗文积累：“起码”怎么理解？“注”是什么意思？（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。）交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？四、品味人物，分角色朗读1、过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。” 同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）2、苗苗是一个什么样的孩子？（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱

7、戴崇敬。）3、引读:季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）4、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）5、分角色朗读：从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读小苗与大树的对话 。（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）五、回顾文题，理解深化通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬

8、爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”苗苗；“大树”季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）六、积累运用.培养能力1、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）（1）调查本班同学的阅读

9、书目。（2）采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。（3）辩论看闲书是否影响学习。 【板书设计】 2、小苗与大树的对话闲书 多看 偏科三贯通 学习外语 两百首诗五十篇古文【教学反思】小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感

10、染和熏陶。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。语文学科教学设计脚本小苗与大树的对话教学流程素材说明一、揭示课题，质疑问难 1、齐读课题：小苗与大树的对话 2、质疑问难：读了课题，你想知道一些什么？小苗是谁？大树又是谁？3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生

11、的资料与大家分享。4、指名读导语，明确学习要求。课件出示课题：小苗与大树的对话课件出示：有关季羡林先生的资料二、初读课文，感知内容1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。2、同桌互相检查读课文，互相评议。3、指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。4、汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解, 你是从哪些词句了解到的。课件出示：读一读课件出示：想一想（苗苗和季先生对读书有哪些见解）三、精读课文，深入探究1、小组合作学习：边读课文，边完成下面的问题。苗苗的见解季先生的见解我的感受2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

12、3、重点围绕以下句子交流自己的感受。a. 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读书。b.21世纪的青年，要能文能理。c. 三贯通，这才是21世纪的青年。d. 古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。课件出示：想一想（季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？） 四、品味人物，分角色朗读1、苗苗是一个什么样的孩子？2、引读:季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）3、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？4、请同学分角色读一读小苗与大树的对话课件出示：谈一谈五、回顾文题，理解深化1、回味题目，你明白了什么？2、本文题目有何寓意？课件出示：想一想六、积累运用，培养能力1、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。2、结合自己的 学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。课件出示：积累七、布置作业课件出示作业所有内容