新人教版小学语文三级上册《科利亚的木匣》教学设计.doc

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1、新人教版小学语文三年级上册科利亚的木匣教学设计一、教材解读：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在起变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中的动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。二、教学目标：1、会认3个生字，会写13个字，能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。2、

2、正确、流利地朗读课文。3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的饿眼光看待问题、解决问题的方法。4、学习通过生活中的饿一件事情说明一个道理的表达方法。三、教学重点：1让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。 四、教学难点：学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。五、教学准备：课件六、教学过程：一、谈话激趣、引入课题：师：今天我们来认识一位爱动脑筋的苏联小朋友，他的

3、名字叫生：科利亚师：科利亚有一个心爱的木匣。跟老师一起写木匣。板书：木匣师：注意匣字的写法，先建一边框，甲字里边放，再把盖合上。这个字就读：xia。谁来读这个词？ （指两生读。）齐读。师：什么是木匣？谁知道。（生：小箱子）什么做的小箱子？（木头）木头做的小箱子叫木匣，那铁做的小箱子呢？（铁匣）铜做的？（铜匣），老师这里有一个女士用来盛放梳妆用品的匣子，我们叫它梳妆匣。如果里面装满了你的宝贝，那又可以叫做（宝匣），有个小朋友特别爱说话，我们就说他打开了话匣子。科利亚给我们带来的是木匣。板书：的【设计意图：“匣”是形声字，形旁为“匚”，声旁为“甲”，受先前所学“甲”的干扰，“匣”也极易读成“ji”

4、，所以需要在认读该字时反复认读以强化正确读音。“匣”是一个含有独立意义单位的字，它在生活语言的运用中是活跃而有规律的。例如可以匣子的制作质地是“什么”而构词为“什么匣”，还可以里面装的是“什么”物而构词为“什么匣”，而“话匣”是匣子的比喻运用。通过对话一方面继续在具体的语用环境中强化“匣”的正确读音，一方面从两个层面引导学生发现“匣”的构词规律，使尽可能多地积累词语。在“识物”中识“语”，这才是真正的语文。】二、初读课文，解决生字词，初步感知科利亚对木匣的喜爱。师：科利亚的木匣里藏着些什么呢？请同学们带着这个问题，打开课本103页，自由朗读课文。先不着急读，听清老师的要求：要读准字音，读通句子

5、，标出自然段落。（师巡视，了解学生读的情况。）师：科利亚的木匣里藏着些什么呢：（生：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。）这句话里有好几个生字词，他都读准了。我们一起来读这几个生字词。（生齐读）师：把这些生字词再送回到句子中，齐读。（生齐读）师：穿上冰鞋，科利亚就能（滑冰）点击课件。拿起这小斧头、小手锯呢？（做喜欢的小手工。）这些玩意儿，不知给科利亚带来了多少快乐。他们可都是科利亚的宝贝。这木匣可以说就是科利亚的宝匣。让我们一起读出科利亚对木匣的喜爱吧！学生齐读。师：课文中还有两个难度的句子，我们来看。课件出示：1、科里亚丢下铲子，坐在台阶上。2、所以应该量的不

6、是十步，而是五步。谁能把这两个句子读好。（指1生读。）师：量是个多音字，在这句话中读ling ，谁能用ling 来组个词。生：测量师：另一个音读:ling.词语是（重量、力量）师：齐读这两个句子。生齐读。【设计意图：本课要求会认的生字很少，所以将识字和感悟科利亚对木匣的喜爱融合在一起处理，省时高效。“量”是个多音字，也是学生容易读错的字，所以先是在语言环境中，让学生认读。然后再让学生给两个音分别分别组词，为学生今后读准“量”字，进行了有效的训练。】三、细读感悟（一）再读课文，了解写作顺序，渗透写作方法，学习提炼主要内容。过度：课文围绕科利亚和木匣讲了一件什么事呢？下面请同学们默读全文，想一想。

7、学生默读课文，师在黑板上板书：（）木匣 （）木匣师：课文围绕科利亚和木匣讲了一件什么事呢？根据学生回答板书：（埋）木匣 （挖）木匣引导：从挖木匣这件事中，他还懂得了生回答。 师板书：明道理师：我们来看，战争开始的时候，科里亚埋下了木匣，战争结束的时候，他又挖出木匣，从挖木匣的过程中，明白了一个道理。完成板书：（埋）木匣 （挖）木匣 明道理 师：这就是事情发展的顺序。板书：事情发展也可以说是故事发展的顺序。师：课文先写了什么？又写了什么？最后写了什么？生：先写了埋木匣，又写了挖木匣，最后写了明白道理。根据学生的回答板书： 先写 再写 最后写师：作者就是按照事情发展的顺序写的。我们在写一件事时，经

8、常按照事情发展的顺序来写。这样写出的事情，让人感觉清楚，有条理。（2）概括主要内容。师：看着老师的板书，谁能再说说这篇课文讲了一件什么事？生：课文讲了埋木匣，挖木匣，明道理的事。师：语言很简练，但这件事说得不够清楚。如果能在这基础上，加上时间和人物，说清楚什么时间，谁埋木匣，挖木匣。就表达清楚了。谁能把这件事简单的说清楚。生：战争开始的时候科里亚埋下木匣，四年后战争结束，他又挖出木匣，从挖木匣的过程中，明白了一个道理。师：看这件事就说清楚了，用简短的文字，概括课文的主要内容，是语文学习的一项很重要的能力。谁能像他这样再说一说。（生2,说主要内容。）【设计意图：本环节注重了对学生学习方法的引导。

9、引导学生在学文中，理清作者的写作思路，初步了解按事情发展的顺序写作的方法，学会简要概括文章主要内容的方法。】（二）细读埋木匣部分师：科利亚是怎样埋下他的木匣的呢？让我们再次走进课文，默读课文13自然段，画出科利亚埋木匣的句子。生默读课文，画科利亚埋木匣的句子。师：科利亚是怎样埋下他的木匣的呢？谁来读出你画的科利亚埋木匣的过程的句子。生读。他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。 坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。 他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。师：看，作者就是抓住科利亚埋木匣的这些动作，按照埋木匣的顺序，把埋木匣的过程写清楚了。谁能清楚的读出，科利亚埋

10、木匣的过程。指生读。老师要求：其他同学，一边听，一边想象科利亚埋木匣的情景。一生读，其它生想象。师：他读得好，你们听得更认真。请同学们起立，一边做动作，一边读句子。靠边的同学可以离开自己的座位。生一边读句子，一边做动作。师：谁能不看课文把科利亚埋木匣的过程，讲清楚。如果能用上这些表示动作的词就更好了。是点击课件。课件变模糊。学生讲述。根据学生讲的情况，师评价引导。边做埋木匣的动作，边讲埋木匣的过程，就讲的清楚明白。指2生讲述。【设计意图：本环节从三个层次来品读埋木匣部分：一读想画面；二读做动作；三试着讲述埋木匣的过程。引导学生感悟作者抓住科利亚埋木匣的动作，按照一定顺序表达的方法，同时对学生进

11、行了语言文字训练。】（三）细读挖木匣部分过渡：科利亚用心的埋好了木匣，就跟随家人远离故土，来到喀山城，这一住就是四年。在这四年的时间里，科利亚最思念的是故乡，最惦念的就是他埋下的那个小木匣。四年的战争终于结束了，科利亚回到家，做的第一件事就是挖木匣。师：请同学们再次走进课文，默读课文412自然段。看看科利亚挖木匣挖了几次？生默读课文。师：科利亚挖木匣挖了几次？（2次）找出第一次挖木匣的句子。谁来读。生读第一次挖木匣的句子。课件出示：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。师：这段文字中，那个自用的次数最多。（挖）同学们找的真准，这里连用了五个“挖”字。

12、（点击课件变红色。）从这五个挖字你能体会到什么呢？听老师来读。配乐老师读。师：自己再读读这段文字，看看你能从这些挖字中读懂什么？生：挖的认真。着急、用心师：谁能把你体会到的可利亚的用心、认真、着急的情感放到句子中，读好这段文字。生朗读。师：从你的朗读中，我仿佛看到了科利亚挖木匣时那急切的神情。这一个个挖字，写满了科利亚对木匣的喜爱，也表明了他要挖到木匣的决心。从现在开始，你们就是科利亚，科利亚们，让我们一起用心的挖挖这木匣吧！【设计意图：通过品读“挖”字，引导学生学会抓住关键字词，品味语言、体会情感。】配乐生齐读。师创设情境，引领学生走进文本。师：这时小伙伴们围了上来，七嘴八舌的问着：“科利亚

13、，你的木匣被法西斯挖走了吧？”生：我家的大箱子都还在，法西斯怎么会挖到我的小匣子呢？它一定还在。师：科里亚，是你的算术不管用了吧？要不妈妈走了三十步能挖到箱子，你数了十步，却怎么挖不到你木匣子呢？生说出，自己年龄在变，步子也在变化的原因。再找一个同学说一遍。师：科利亚们，你们终于揭开了谜团找到了答案。此时你的心情怎样？生：高兴课件出示：突然他笑起来，（ ）对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”师：把高兴地填到括号里，再带着你高兴的心情，向小伙伴们说说你

14、的想法吧！生读。指导好，第一句话，读出高兴劲。师：科里亚你的心情是怎样的？（开心）也是高兴地。你的心情呢？（兴奋）哦！是特别的高兴，那你就兴奋地对小伙伴说吧！师：科里亚们，让我们高兴地、开心的把你的想法告诉伙伴们吧！生齐读。【设计意图：创设情境，引领学生走进文本，学会与文本对话，实现情感朗读。】师：科利亚找到木匣了吗？课件出示：科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。生齐读。师：这一次科利亚挖到木匣了吗？生：挖到了。师：果然什么意思呢？课文中的泡泡语提示我们，联系上文理解它的意思。我们来看上文，课件出示上文。谁能联系上文说说“果然”的意思。生联系上文说。师引导：原来结果跟

15、所说的所想的一致，就是果然的意思。联系上下文理解词语的意思，是理解词语的一种很重要的方法。师：挖到木匣科利亚心里高兴吗？（高兴）让我们在一起高兴的读出来。生齐读。师：挖木匣，科里亚高兴，他更高兴的是课件出示：科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”生齐读。师：周围的一切，不是都在起变化吗？”什么意思？生：周围的一切都在起变化。师：我们周围有什么在起变化呢？生交流周围事物的变化。师评价引导。师：我们通过学习这个故事也懂得了：课件出示： 我们也懂得了：时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围

16、的一切，不是都在起变化吗？生齐读。【设计意图：引导学生于学习中感悟生活，从学习中受益。】四、课后延伸：师：其实在我们身边有许多小事，也蕴含着一些小的道理，希望同学们也做生活的有心人，把你身边的小事和道理像这篇课文这样记叙下来，就能和更多的人交流了。这样时间久了，你就成了懂得大道理的人了。老师给同学们留的第一个课后作业就是：课件出示：1、课下，试着写一件有意思的小事，要是能写出你懂得的道理就更好了。 2、把科利亚的木匣的故事，回家讲给爸爸、妈妈听。【设计意图：引导学生将本文的写作方法，应用于实践。将语言文字的训练延伸到课后。】板书设计：科利亚的木匣事情发展：（埋）木匣 （挖）木匣 明道理 （先写

17、） （再写） （最后写）教后反思： 三年级语文，我们要教给孩子的是什么？这是在设计本节课时，我们在思考的问题。依据本课特点，将以下方面融入课堂教学之中。一、夯实字词，注重了对多音字“量”的处理。二、从学文中学习作者的写作方法。渗透按事情发展的顺序写作的方法，并引导学生尝试写作。三、培养学生初步概括文章主要内容的能力。四、发展学生的思维能力，注重语言文字与表达能力的训练。五、品味语言、情感朗读。六、学文明理。整节课在设计上，抛却了语文教学的浮华现象，体现了语文教学的本真。切实体现了语文教学的实效与高效。课堂教学就应该是真实的课堂，而不应该拿课堂教学来演戏。因此，赛前熟悉学生，我仅对学生预习提出要求，指导学生读好书。未对学生进行任何有关课堂的渗透。这对我驾驭课堂的能力是一大考验，这毕竟是讲课比赛。在课堂上，学生出现了一些在教案预设时，不曾设计的情况。我都及时妥善的解决了这些问题。教学过程，按照备课时制定的总体框架，在40分钟内顺利完成任务。我想我经受住了考验。 课堂中，也让我暴露出自身的不足之处：课堂表现不够大气、厚重。底蕴不够深厚。