新人教版小学六级上册《老人与海鸥》的解读.doc

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1、感受人鸥情怀 领会训练重点新人教版小学六年级上册老人与海鸥的解读 老人与海鸥一课讲述了老人生前像对待儿女一般地关爱海鸥，去世后，富于灵性的海鸥又如儿女一般为老人遗像送行的感人故事。文中既描绘了老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描述了海鸥为逝世老人送行时悲壮感人的情景，读来既令人感到一份幸福与温馨，又留给心灵一份悲伤与震撼，同时，也让我们认识到动物也有着丰富的情感世界。本课是人教版小学语文六年级上册第七组的第二十一课。本组的单元主题是“动物丰富的情感世界”；训练重点是继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的，本课就承担着落实本组训

2、练重点的任务。下面将分别从课文本身和编者意图两个层面进行解读。一 与作者对话感受人鸥情怀从课文内容来看，本课主要突出描述了以下几点：1温馨与震撼的人鸥深情课文通过写老人生前对海鸥亲如儿女般的关爱和海鸥对老人逝世后富于灵性的回报，真实而具体地写出了这份人鸥情深。温馨也好，震撼也好，一个“情”字贯穿始终，让每一个读者都随课文为之幸福、为之感动、为之落泪、为之震撼。 待海鸥情同儿女，让人感到的是一种和谐、几份幸福和无尽的温馨。课文的前半部分，主要记叙了老人生前对海鸥情同儿女般的疼爱，字里行间洋溢着的是一种温馨。如：“海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。”老人一声唤，海鸥马上

3、应声而来，就像能听懂老人的话语一般，而且“把他团团围住”，就仿佛是一群可爱的孩子围在自己的父母身边，这是一个多么和谐温馨的场面啊！“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注，是对海鸥的无限情思，是海鸥带给自己快乐时的幸福与满足。因此，一谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻“生动”起来，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般，这份温情溢于言表。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主”多么温馨的一幕啊！“亲昵”一词足可以看出老人对待海鸥的那份情亲人般的温情，而且是“亲昵得都变了调”，老人对海鸥

4、的感情之深可见一斑。而那一个个朴实又具有特征的名字背后，我们可以体会出的是老人这十几年来对每一只海鸥的心，试想那么多的海鸥，他是多么细心地观察每只海鸥的特点，多么精心地为每一只海鸥取一个独特的名字，又是多么用心地把每一只海鸥的名字记在心里，对上号。这一切的一切，哪像是对海鸥？不就像父母对自己心爱的孩子一样吗？这一幕幕温馨的人鸥之情，感染着每个读者的心灵，让我们从中静静的品味着这份温馨和幸福。 送老人情同亲人，让人感到的是一丝悲伤、几份震撼和无尽的怀念。课文的后半部分因老人的去世，情感基调发生了变化，海鸥们面对逝世老人的遗像所表现出来的异常举动，是那么不可思议，它们对老人深深的留恋带给读者内心的

5、则是一份份悲伤，一次次震撼。如：“意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”海鸥们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了，于是它们的叫声和姿势也与平时大不一样，它们好像在声声呼唤老人。而正是这一情景的“意想不到”，震撼了每个人的心。“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”在这句话中，一个“扑”字赋予了海鸥人一样的感情，而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去

6、的老人遗像，是千般的不舍、万般的留恋，就好像知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的“白色漩涡”，这份情之深，更足以震撼每个人的心。这一次次的震撼将作者的情感、课文的情感、读者的情感推向了高潮，在为之震撼的同时，更加深了我们对课文主题的感悟和体会。2和谐与悲壮的感人画面课文多处借助具体、生动、形象的语言文字，抓住老人与海鸥的表现，描写出了一幅幅真实可感的画面。其中老人生前与海鸥相处时营造的是一幅幅和谐美好的画面，如老人给海鸥喂食时的画面；老人呼唤海鸥、海鸥便应声而起时的画面；海鸥团团围住老人，引得路人驻足观看的画面。当老人去世后，呈现更多的则是一幅幅悲壮

7、的画面，如海鸥翻飞、盘旋、肃立、悲鸣的画面等等。这一幅幅的画面给了读者以充分的想象空间，让每个读者都能置身其中，切身地去感受老人与海鸥之间的深情，与作者产生情感共鸣，从而使得这份情传达得更真实、具体了，必定会给读者的内心深处留下挥之不去的感触和震撼。3鲜活与永恒的人物形象短暂的生命却换回了爱的永恒，而老人的形象也在这短暂与永恒之间丰满而鲜活起来。 从褪色的装扮中，我们看到的是一位生活简朴却挚爱海鸥的老人。如：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 透过这段外貌描写，我们首先看到的是一个驼了背的简朴老人。一个“过时”再加上一个“褪色”，看来老

8、人就从来没想过要为自己买件新衣服，而从连续使用的三个“褪色”我们可以推想出老人是十几年如一日的简朴，更能体会出他这十几年来对海鸥风雨无阻、从未更改的爱，对海鸥那种与众不同的、超乎寻常的爱。 从人鸥相伴中，我们看到的是一位幸福而满足的老人。如：“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 老人的每句话后面都缀着一个感叹号，让我们能充分感受到老人当时的那份得意和与海鸥亲近时的情意。可以看出老人对每只海鸥都了如指掌，说起海鸥如数家珍，当呼唤海鸥，海鸥应声而起的时候，老人的内心也在为这极大的快乐满足着。 从海鸥离去时，我们看到一位满心思念

9、与牵挂的老人。如：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明的前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来”当老人谈起了前年曾与他告别的那只海鸥时，在言语中，透出的是一份牵挂、一份思念、一份懊悔、一份失落。十几年来的相处，海鸥成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鸥与他告别时的情景时隔两年仍历历在目，甚至两年没来，在众多的海鸥中老人依然能够认得出。 从老人的去世中，我们看到的是一位把短暂化为永恒的老人。老人虽然去世了，但他对海鸥那如同儿女般的爱，以及海鸥对老人的那份富于灵性的眷恋，却深深地震撼着人们的心灵。老人的生命是短暂

10、的，他对海鸥的照顾与关爱也因为生命的结束而终止了，但他却唤醒了更多的人心中对海鸥的爱，据资料了解，在老人之后，越来越多的志愿者参与到了关爱海鸥的行列中来，他们是老人爱的延续，将老人有生之年那短暂的爱化为了永恒。从课文表达来看，本课主要有以下几个特点：1真实具体的描写文章要写真实、写具体，这不仅是对写文章的基本要求，更是文章打动人心的关键。而本课为了将老人与海鸥之间的感情写真实、写具体，突出了以下几点： 真实具体的描写，寓于温馨和谐的画面之中。在课文的第一部分中，作者为我们展现了一幅幅老人与海鸥共同营造的温馨和谐画面，而在这一幅幅描写细致具体的画面中，让我们感受到了这份情感的真实。如：“水面上应

11、声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”多么温馨和谐的画面啊，当我们欣赏这幅美景时，不禁惊叹：那么多的海鸥，老人真的能一眼就认出哪是老沙，哪是独脚？但从“果然”一词中，看出这并不是虚构，老人对海鸥的确是了如指掌，海鸥对老人更是言听计从，它是那么真实地呈现在我们眼前，而这背后透出的正是这十几年来海鸥对老人逐渐建立起来的亲情和信任，这种真实具体的画面描写深深地刻在了每个读者的心上。 真实具体的描写，寓于催人泪下的情境之中。在课文的第二部分中，作者着重抓住海鸥

12、们在老人去世后的反常表现，描写出了那一个个催人泪下的悲壮场面。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”，这一比喻赋予了海鸥以人的情感，写出了海鸥对老人去世的悲痛与怀念。看到这一幕，不由得让人怀疑：海鸥真的会站成两行、肃立不动？这是不是作者的夸张和想象？然而，句中一个“竟”字却体现了这一幕的真实性，这样出乎意料、不可思议的一幕，却的的确确发生了，“竟”字极为准确地写出了这一真实的景象带给人们心灵上的震撼。 真实具

13、体的描写，寓于生动形象的语言之中。如：待添加的隐藏文字内容3“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”在这段话中，有这样的两组词语搭配：“排成白色”“飞成乐谱”，很明显，单独来看，这样的词语搭配是不恰当的，往往我们都习惯于说“涂成白色”“谱成乐谱”，可看上去搭配不当的两组词语，放在句子中却给人感觉自然恰当，甚至将老人与海鸥共同营造的和谐之美推向了高潮，这是为什么呢？其实，正是因为作者将自己看到的群鸥有节奏的起起落落的景象进行了真实的描写，才会让我们感觉到，虽然似乎不恰当的搭配却能在当时的情景下变得自然真实。2清晰明了的结构在课文中，有句话对全

14、文起着重要作用，那就是第十三自然段：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”句中作者用了一个“和”字，而这段话正是因为有了这个“和”字，在全文中具备了三个重要作用，这主要体现在：一是作者用“和”，而不是“对”，因为“对海鸥”是单方面的，只是老人对海鸥像亲人一样，而“和”表示的是双向的，是老人和海鸥互相视对方为自己的亲人，从而能帮助我们深入体会老人和海鸥之间这种亲人般的深情；二是因为这个“和”字表示的是双向关系，从而使得课文由这一段很自然地分为了前后两大部分，而这一段则在其中起到了承上启下的作用。三是借助前面对“和”字的理解，还可以帮助我们快速而准确地把握课文的主要

15、内容。3引发想象的省略号本课在标点运用上也很有特点。课文共六处运用了省略号，通过其不同的作用表达了作者不同的情感，并留给了读者以想象和个性化解读的空间。在这六处中，最后一处的省略号单列一段，这种比较特殊的用法，留给读者的是无尽的想象，我们可以借助于这一省略号去想象：或许是海鸥们紧紧跟随着被抬走的老人的遗像翻飞、盘旋，久久不肯散去，鸣叫声更急更大了；或许是作者此时内心翻涌的情感、强烈的震撼，为海鸥的表现所动容省略号的这六个点，此刻就像是作者因感动于老人与海鸥之间的深情而流下的滴滴泪珠，就像是海鸥因为老人去世的声声哀鸣化成的一个个悲痛的音符，这一滴一滴的眼泪，一声一声的哀鸣感染着作者和读者的心，可

16、谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。二 与编者对话领会编排意图从本组的人文主题来看：以写动物为题材的课文，学生在以前的学习中已有不少的接触。如，四年级上册的第四组就专门安排了“名家笔下的动物”一组。如果与过去所学过的写动物的课文相比，它们既有相同之处又有明显区别。相同的是，它们都为我们展现了动物们可亲可爱的一面，都表达了作者对动物的喜爱和真诚的赞美。但不同的是，过去所学的课文主要为我们展现动物们各自的外形特点、有趣的生活习性和鲜明的性格特点等，而本组则着力于通过讲述发生在人与动物之间的真挚感人的故事，体现的是动物那奇妙的灵性和丰富的情感世界，以及和人类之间亲密和谐的关系。由此，我们可以明确，本组

17、本课的教学是由过去对动物外在形象的认识发展到了对动物富有灵性的情感世界的认识，由体会对动物的喜爱之情发展到感受人与动物的和谐之美和情感交融。这就丰富了人们对动物的认识动物也具有和人一样的丰富情感。从本组训练重点来看：本课承担着本组训练重点的任务，主要有两个：1 用较快的速度阅读课文“用较快的速度阅读”这一训练要求是在第一、二学段“学会默读”的基础上发展而来的，人教版教材曾在第三学段多次提出这样的训练要求。如： 在五年级下册金色的鱼钩一课中提出：“用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事”。 在六年级上册彩色的翅膀一课中提出：“用较快的速度默读下面的课文，想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石

18、岛”。 在六年级上册大瀑布的葬礼一课中提出：“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧”。由此可见，“用较快的速度阅读”的训练要求，在第三学段，是一个层层递进、逐步提高的训练过程。本课的教学，应在前期初步尝试、多次训练的基础之上，进一步提高快速阅读的要求，一是要巩固快速阅读的技能；二是要训练学生在快速阅读中，能够比较准确而清晰地把握课文的主要内容，并力求落实到位，使学生逐步形成能力，为与之相关的“学习浏览”的新要求奠定基础。2揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”是本组的又一个训练重点。它是由侧重于理解课文的思想内容、体会

19、作者的思想感情，向侧重于领会作者的表达方法的迁移与发展。也就是说，随着学生阅读能力的提高，教学的着力点，应转移到领会作者是怎样写的，这样写有什么好处，其表达的作用和效果是怎样的。为此，教学本课，一方面要理解课文内容，体会作者表达的人与海鸥的情怀，另一方面，还要想象作者描绘的一幅幅温馨和谐和催人泪下的画面等，去揣摩作者是怎样把这一人鸥之情写真实、写具体的，从而学习积累一些人物、语言、场面、想象等描写的方法，为习作中能够真实具体地表达自己的感情做好必备的储备。另外，需要注意的是，类似的训练要求，曾在本册第三组提出过：“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”本课的教学，应借助于学生已有的初步认知，去学习、探究新知。