小课题结题报告用乘除法两步计算解决问题练习设计的实践研究.doc

《小课题结题报告用乘除法两步计算解决问题练习设计的实践研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题结题报告用乘除法两步计算解决问题练习设计的实践研究.doc（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、安康市基础教育小课题研究结题报告立项号XKT20120128课题名称用乘除法两步计算解决问题练习设计的实践研究负责人谢鹏所在单位汉阴城关一小结题报告关键词练习设计、有效性、实践研究结题报告摘要用乘除法两步计算解决问题练习设计的实践研究课题是安康市小课题研究立项课题。于2012年3月启动，已进行了近一年的研究实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，研究实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：结题报告一、课题背景及界定 1、课题的提出随着新一轮的课改实施，在小学数学教学中“减负增效、有效

2、学习”以成为新的焦点。而数学练习是数学教学中的重要环节，因此要实现减负高效的数学课堂教学，优化练习设计是必不可少的。二年级教学中用乘除法两步计算解决问题是教材的一个重难点。老师教的费力，学生学得辛苦。究其原因，除了教学策略、方法等因素外，练习的有效性不高也是一个重要原因。优质的练习设计也是解决用乘除法两步计算解决问题这一教学难点的关键所在，能提高课堂的有效性。而要做到这一教学内容练习的优化设计，就必须要求教师对教材、学生已有的生活实际和练习设计进行深度的挖掘和探索，创造性的使用教材和设计练习。因此研究此课题，能提高课堂教学的有效性。2、问题的界定练习设计：根据一定的目的要求，为提高和巩固学习效

3、果而安排的作业。实践研究：探求事物的真相、性质、规律等。 二、理论依据及意义(一)、研究的理论依据、1、有效教学理论有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展。（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。2、学习方式依据。 人类的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人类最基本的学习形式，学生在日常生活的过程中，通过反复观察、实

4、践、练习，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃是形成某些情感、态度、观念的过程。而发现学习，学生必须通过对自然现象，文字材料等观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并进行交流，检验和评价来完成，数学作业生活化不仅是要加强体验学习、发现学习，还要改善接受学习，探求接受学习的新形式，使学生变被动完成为主动探索，激发学生的学习兴趣与爱好。3、学生的心理特征及年龄特征一般来说，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。9-11岁，处于儿童期的后期阶段。大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键

5、期，是培养孩子学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。4、新课程理念。其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在新课程改革中共同成长”。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。有效练习设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学中有效练习设计的创新。(二)、课题研究的意布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者、探索者”。近年来，我国中小学教育改革虽然

6、取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，强调死记硬背和机械训练；内容枯燥，日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活；作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。而且，传统的数学作业注重了知识的模仿型演练，忽视了学生自主学习及创新能力的培养，学生学得死板，缺乏灵活性与创新精神，造就一批高分低能的学生。，本课题将以研究用乘除法两步计算解决问题的练习设计为锲机,通过探索出有助于学生理解掌握用乘除法两步计算解决

7、问题这一教学难点的优质练习设计，帮助学生理解用乘除法两步计算解决问题的特点，掌握用乘除法两步计算解决问题的方法，提高学生提出问题解决问题的能力。同时通过本课题的研究，使教师真确认识优质练习设计在教学中的重要作用，提升教师课堂练习设计的水平，提高课堂练习的有效性。总结出高效练习设计的一些基本规律和特点。也让学生主动参与，主动发现、探索。为他们提供自主的舞台，使他们体验成功的喜悦，在开放性的作业中发现知识问题，从而掌握知识。为他们提供自主的舞台，具有更大的意义。三、研究的目标和内容、1、通过本课题的研究，引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效的用乘除法两步计算解决问题的练习设计的方式和方

8、法，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。2、通过本课题的研究，让用乘除法两步计算解决问题的练习设计既简单又实在，趣味性浓，数学味足，将问题与实际生活很好的结合，让在学生练习中不断的观察，探索，计算，思维含量重，把用乘除法两步计算解决问题课上的简单、有趣。3、通过本课题的研究，总结小学数学用乘除法两步计算解决问题的练习设计。4、通过本课题的研究，教师有解决新困惑的勇气和本领，让老师爱上练习设计。从而推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。在数学课堂教学中，教学的成效与练习设计有很大的关联。本课题研究着重从1、备课中教师如何进行乘除法两步计算解决问题练习设计

9、的研究。优化用乘除法两步计算解决问题的练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措。设计好用乘除法两步计算解决问题的练习是用乘除法两步计算解决问题这一课成功的前提。2、开展教材资源开发，充分发挥练习的应用价值研究。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过联系实际生活，使它更具有生活性和实践性，更贴近学生的生活，激发学生的兴趣和应用意识，从而提高练习的效率。3.开展低效用乘除法两步计算解决问题练习的对应策略研究。对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究四、研究的方法、步骤及过程研究方法：（1）本课

10、题以个案研究法和行动研究法为主个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法在行动中研究，在研究中行动。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践，边探索，边归纳，边总结，最终形成一套系统的提高用乘除法两步计算解决问题练习设计的教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。（2）本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法通过查阅、收集、分析、综合有关用乘除法两步计算解决问题的练习设计的科研文献材料，获取所需利用的信息。调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学用乘除法两步计算解决问题的练习设计现状，总结

11、、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；为研究的顺利进行提供事实性依据。研究实施步骤：我们拟通过本课题的研究,希望能从用乘除法两步计算解决问题的练习设计这一途径，对推动数学练习设计有效性具有现实性和指导性，有助于在不断改进教学的同时，更加有效地发挥数学练习的作用，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧方面的知识功能，以及促进学生积极主动发展，提高教育教学质量，具有极强的实际意义。寻找根治“重复低效”的数学课堂练习的方法，力争使数学练习有效、高效，真正做到“减负增效”。本课题的研究思路是以新课程标准的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：实

12、施时间近一年的时间，主要分三个阶段：第一阶段 开题阶段（2012年3月2012年5月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：谢鹏）第二阶段 研究阶段（2012年5月-2012年11月）1. 研究初期（2011年5月-2011年6月）完成当前本校数学教师练习设计的现状调查（座谈、问卷调查；吴世群老师、龚霞负责），学生用乘法、除法和乘除法两步计算解决问题的水平测试（问答座谈、试卷测试，谢鹏黄纯负责），数学教师用乘除法两步计算解决问题的教案设计和练习设计的交流（查找我校数学教师现有关教案和练习设计；参与教师均完成此任务）。2. 研究中期（2012年7月-10月）（1）问题探索。参与研究

13、教师认真研究学生在学习用乘除法两步计算解决问题中存在的难点，在练习中错误的原因，调查尝试不同的练习设计所产生的不同效果，并总结分析原因，写出小报告（吴世群、欧杰冀老师负责）。（2）设计探索。参与研究教师认真研究设计有助于学生理解掌握用乘除法两步计算解决问题这一教学难点的优质练习设计，进行实践教学检验，总结出一般特点和规律，并写出文字小结（黄纯、龚霞老师负责）。（3） 中期汇报。准备汇报材料（前段研究工作记录资料以及中期报告；谢鹏负责）3. 研究后期（2012年10月-2012年12月）参与研究教师撰写教学案例、反思、论文，参与研究教师汇报课。（参与教师均完成此任务）五、研究结果与成效1丰富了用

14、乘除法两步计算解决问题的练习形式，提高了练习的兴趣。传统的用乘除法两步计算解决问题的练习形式单一，内容繁杂重复多，学生兴趣不浓。当学生不感兴趣时，他们就不能积极地参与，用乘除法两步计算解决问题课的效果自然不尽人意。在教学中，我们摒弃了传统的练习课模式，大胆删减书本上的一些简单的同一层次的重复练习，增加一些学生感兴趣的，接近生活的，富有情趣的习题。同时在练习形式上，我们也根据具体的情境，设计不同的练习形式，从而大大提高了学生练习的兴趣。如设计商店购物、同学出游、一题多问等各种花样性练习，进行情景模仿，使学生练得有滋有味，有学生甚至在练习完后还提出了各种不同的想法。又如我们在某些练习上，并不是枯燥

15、地进行“复习讲解练习”的三步曲，而是利用了学生作业中的错误展开教学，通过“找错误”、“改错误”等形式进行练习，使练习更加具有针对性，同时由于这些错误是身边同们的错误，学生自然关注度更大，学习兴趣更加浓厚。2培养了学生的思维能力，提高了学生的学业成绩。有一位数学教研员说过：“名师与普通老师最大的区别就在于：普通老师把题目讲完了就进入了下一个环节，而名师往往还会设计一个问题或者变换题目的情境，追问几个问题等形式，把练习课的功能发挥到最大化。”的确，“就题论题”是我们很多老师的通病。在课题实施时，我们弱化了模式训练，拓展了学生的思维空间，有效地提升了学生的思维能力。如我们经常利用“变换条件的练习”培

16、养学生思维的变通性，使学生明白问题的本质；设计“一题多问的练习”，培养学生思维的灵活性，体会不同情境中采用不同的解决问题的策略；设计“开放性”练习培养学生的求异思维，发散思维等等。其中一次调查问卷如下：对数学的兴趣提高了降低了变化不大80.56%1.89%17.55%用乘除法两步计算解决问题的能力增强了降低了变化不大77.5%5.8%18.7%练习的主动性能主动完成要求的练习不能主动完成要求的练习能主动做额外练习73.5%5.3%21.2%进行数学实践活动请况每天进行从不进行有时间就进行56.6%0%43.4%对孩子帮助很大对孩子帮助不大成了一种负担96.1%3.9%0%3更新了教师的教学观念

17、，提高了教学水平。教师的水平在学生素质的全面提高中起着相当关键的作用。我们感到，通过本课题的研究，老师们已经不再迷信教材了，已经开始用“有效”的角度来处理教材，改进了练习的设计方法，把课堂还给了学生，让练习变得富有生机。在研究中，我们搜集资料、信息，学习先进教学理念，了解教育发展的新趋势，提高了教育理论修养，并结合科研要求对自己的教育活动经常反思，从中悟到新的教学方法和教学特色，做到理论联系实际，促进组内教师迅速成长。4、对乘除法两步计算解决问题在这一教学内容有了更深层次的认识和把握，掌握了教学重难点，优化了这一内容的练习设计，并进行了初步的分析和归类。总结了低段学生用乘除法两步计算解决问题的

18、错误归因及对策。设计用乘除法两步计算解决问题的练习要注意：联系生活实际，帮助学生深入理解；将复杂问题分成多个单问题，分层引导学生理解；巩固基础，分级推进。适时拓展、强化目标。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味。六、存在问题及改进一年来的实践研究，有收获，也有失败，今后要让精心设计的数学课练习起到应有的作用，除了形式要多样外，还要在以下几方面不断努力。 1、作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。 2、数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实

19、际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。 3、作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业，让一些突出的学生有更大的发展。 4、作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。 经过了这一年时间的研究，我们越来越感觉到课题研究的乐趣和好处了。在我们教育教学的过程中，默默耕耘者不乏其数，然而能够成为教师领域的领航人却少之又

20、少。究其原因我们只顾低头干活而忽略了抬头看路，或者说是抬头找路。作为太阳底下最光辉的职业，我们习惯了勤勤恳恳，任劳任怨。在应试教育席卷而来的时刻，我们更是把分数看的比自己还重要。为了学生我们加班加点，为了学校我们披星戴月，学生累了乏了，老师也个个灰头灰脸，成绩可能提高了，但付出的是学生童年的快乐和教师的健康。因此，作为新一代的小学教师我们要在前辈的基础上做的更好，不能仅仅靠时间来压榨学生的学习成绩，我们要向课堂教学要质量，我们要以课题研究为抓手。在经过了一段时间的课题研究之后，我们惊喜的发现我校的老师越来越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共同的目标共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂。 今后需以课题组的研究成果为点，以点发力，全校推广，设计更多贴近生活内容，丰富有趣的数学题，带动全校，推动数学课改。参考文献1、心理学概论 2、钟启泉，崔允漷，张华.“基础教育课程改革纲要”(试行)解读。3、数学课程标准（实验稿）4、现代阅读教育版的浅谈小学数学作业的有效性设计（2011年24期 ）5、大众科技的小学数学作业布置与批改方式优化研究（2011年11期）6、现代小学数学研究与实验注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。