小学语文教学论文：两堂《乡下人家》之对比品析.doc

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1、立足语文本位 演绎异样精彩两堂乡下人家之对比品析【教材简介篇】乡下人家这篇课文用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷：房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花、屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，觅食鸡群，嬉水的小鸭，门前树阴下乡下人家边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融的场景，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡的景色这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人

2、家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。【课堂实施篇】有幸听到两位教师执教的公开课，针对同一教材，两位教师进行了不同的解读，不同的设计：【课堂一】课堂性质及执教教师：浙江省五市（区）青年教师联谊活动 鄞州区甲南小学 刘充 课时：第一课时设计理念：强调学生语言概括能力的培养，引领学生整体把握文章，通过品味语言、感情朗读，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。教学简要流程：一、古诗导入，读好课题。二、初读文本，把握主旨。1、自由读课文。2、检查词语。3、提炼中心句，中心词。三、再读文本，概括画面。1、师生合作。2、自主完成助学卡。3、交流。

3、4、感知画面。四、品读文本，感悟语言。五、抄写佳句，积累语言。【课堂二】课堂性质及教师：宁波市小学语文教学展示与观摩活动 宁波市广济中心小学特级教师 王雷英课时：两课时设计理念：读文时既要想象重现画面，又要朗读品味文中语言的精妙。同时引导学生体悟作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。教学简要流程：一、遇见乡景听读，想象画面，交流。二、品读乡情1、走进每一幅图，划出有关词语，加以品味2、串读词语，感受动静之美。3、引读语段，感受序列之美。4、引读课文，感受衔接之美。5、补文交互，感受和谐之美。三、表达心境1、仿句开头，写段补白。2、交流评赏，丰富

4、画面。四、拓展儿歌，感受美景。【评头论足篇】就教学效果来看。课堂一中，学生都能够很好地进入散文的唯美情景，不但感受了乡村风景的独特、迷人，而且学生语文能力得到了培养。丰富了学生语言积累，培养了语感，发展了思维。课堂二中，学生通过各种形式的读，批文入情，融情于声，学生与文章的思想感情产生共鸣，从而知识、能力得到提高，理解能力和朗读水平得到了提升。就各自的课堂呈现来说，又是不尽相同的：课堂一：“本色”演绎“精彩”由于本堂课教师面对的是农村的学生，因为孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似又平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一

5、重难点，刘老师做了如下精彩设计：一、课前导入，未成曲调先有情课前引导学生摇头晃脑地背诵描写乡村风景的古诗，从而一方面消除了学生上公开课的紧张状态，另一方面既回顾积累古诗，又为文章的学习奠定了基础。二、词语教学，大珠小珠落玉盘根据课文特点，有规律地出示文中的词语，引导学生不但读正确，而且要读出味道。引领学生尽早进入文章的意境，为后面的学习做好铺垫，同时也给学生暗示了一种学习方法。再加上这些词语都是有代表性关键词语，非常适合学生的积累。学生大声有感情地诵读着这些词语，感受到的是词语美，韵律美，意境美。在诗意的熏陶中，学生积淀了语言，受到了美的熏陶。三、提纲挈领，窥一斑而知全豹四年级的学生应该要有对

6、文本的整体把握能力。课堂上，刘老师引领学生，把一篇文章读成一句话，读成两个词，从而提取文章的中心，以此展开品读、欣赏。四、概括画面，花影妖娆各占春给画面命名，培养学生的语言概括能力，从而感知文章大概。在让学生给第一幅画取名字时，刘老师不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法：让学生独立思考小组交流推选最佳集体讨论最佳名字。先扶后放，在后面的概括画面名字的过程中，学生正是利用这一方法，在单位时间内获取了很大教学效益，提供了一个向课堂要效益的生动实践范例。课堂上，教师与学生的有效对话，让我们看到了“生命的课堂”、“有效的课堂”，学生在这样的课堂之中，发言是自信的，取得名字是精彩的，

7、当一个个名字出示在黑板上时，就像一幅幅美丽的风景画展现我们的面前。 另外，“助学卡”的应用，使学生把理解的阅读和实践的阅读有效地结合了起来，真正起到了助学的作用。 五、朗读体悟，万水千山总是情课标指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这种情感的共鸣,是阅读能力达到较高层次的表现。课堂上，师生感受着充满诗情画意的田园美景，体验着自然质朴的田园生活，体会着作者的遣词造句之准，岂不妙哉？ 课堂二：“智慧”造就“脱俗”对于城市里的孩子来说，乡村生活是美好的，现实中的外出踏青，体验农家乐趣都成了城里人外出的首选，因此，学生对乡村的美景充满着无限

8、的憧憬。学生对于课文学习的积极性就非常的主动强烈，课堂上学生的表现也印证了这一点。在教学设计上也精彩纷呈。一、圈画、串读词语，感知特色此环节无疑是本堂课的亮点所在。教师通过范读课文，将学生领入了一个如诗如画的情境之中，教师因势利导，提出问题：你都看到了哪些景物，拿起笔全出来。当学生将一些富有代表性的词语板书在黑板上时，一幅幅独特迷人的画面就浮现在了学生的眼前，而后，教师串读词语，进而又一次将学生带入了那独特迷人的乡村风景之中。词语书写，词语认读，感受意境，进入课文，这一切，在这一环节得以有效落实。二、引读中悟情，引读中晓理书声朗朗是判断是否是一堂好的语文课的关键因素之一。在朗读中，引读无疑是一

9、种体悟情感、发现语言规律的好方法。课堂上王老师通过激情引读语段，感受文章表达的序列之美，门前、屋后、小河通过引读课文，感受衔接之美，文章中段落与段落之间，景与景之间，都有巧妙的衔接。王老师有着深厚的文本解读能力，独具慧眼发现了这一规律，并在引读中引导学生发现规律，为后面的仿句开头，写话训练打下基础。三、补文交互，感悟情境之美优美的散文，优美的语言，优美的意境，王老师在拓展，交融、揉搓之中，让学生徜徉在乡下人家独特迷人的情境之中，通过整合文本信息，既品味了语言，又感悟了万物的生机。四、补白仿写，培养能力，丰富画面。语文课要将写挤进课堂，让学生动动笔。这堂课上，王老师安排的“写”，并不是完成任务式，而是独具匠心之作。一方面落实语文本位，提升了写作能力，另一方面，通过这样的仿句开头，写话训练，做到有的放矢，既落实了文章衔接之美的体悟，又丰富了农村风景的画面，使得乡村风景在学生的脑海中愈发丰满、美丽。总体来讲，两节课虽然各自的角度不同，方法不一，但都取得了不错的教学效果。之所以能够取得成功，我想是因为两位老师都有很强的语文意识，无论是教学设计上，还是课堂教学中，都凸显了语文的本位，以学生语文能力的培养为宗旨,扎扎实实为了学生的发展，这是我们一线语文老师所要学习的。