小学语文习作教研工作汇报：习作教学有“三宝”.doc

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1、小学语文习作教研工作汇报：习作教学有“三宝”小学语文习作教研工作汇报题记：好的习作是定格生活的影像，是心灵奏出的乐章。只要用心品味，就会感受到它撼动心灵的情愫，就能听到花开的声音。为了花蕾绽放，我们怀着赤诚而又快乐的心在习作教学研究的道路上不断追求。多年来，学生作文里的“四无”现象，一直是语文教师难以超越的课题：无物之言不知道写什么，该怎样写。表现出的是一种苍白的“空洞”。无源之水笼鸟式的体验，学生感受不到生活的多姿多彩，呈现出的是一种生命的“枯竭”。无病呻吟成人化的定位、口号式的情感，致使习作缺乏童言童真，看到的是一派情感的“虚假”。无血之躯习作中没有鲜活的语言，实在的内容，传达的是近乎“干

2、尸”的僵化和“刻板”。这些缺乏灵性的习作背后，实际上就是学生所显现出来的“四不”状态：视而不见，学生对自己熟悉的生活不注意观察，带来的是无物可言、无话可说；见而不思，观察停留于表面，思维停滞于浅表，决定了思路的不开阔；思而不真，有一定的体验却不会灵活地去表达；真而不活，表达方法的不娴熟，带来行笔的不流畅。如何才能改变这一现状？怎样才能抓住习作教学的灵魂？09年我校组织语文骨干教师开始了习作教学研究。自研究开展以来，我们坚持 “五个一”活动每日一批,每天至少批阅5本学生习作本，总结学生习作中成绩或问题，从中发现可供研究的信息或资料；每周一读,教而知困，每周二办公时间为阅读充电时间；每月一研,以年

3、级组为单位轮流出一节习作指导课或讲评课，全体语文老师要对这节课评课，还要交流一月来自己的心得，分享收获，提出困惑，大家集中讨论解决策略，集思广益，教师写教学随笔；每学期一评价，学期末，学校中层领导组成评价小组，从教师研究报告、研究成果、教学随笔、学生作业等方法给予总体评价，表彰奖励优秀教师。经过三年多的研究，我们在市教研室制定的习作策略中找到了灵感。我们在与“积累、实践、评议”的三大版块的契合中，总结生成了卞庄一小作文教学三个宝招：积累感受、开阔思路、自读自悟。一宝：积累感受擦亮孩子的慧眼积累感受是学生的思考行为，而教师的功力则在于适时恰当地引导、激发，把学生的无序、无意的积累通过催化、升华、

4、固定为有序、有意的习惯。1、引发积累需要。引孩子一起读书：学校定期开放了图书室，我们要求学生准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻形象的人生观、价值观，教会学生正确地去感悟和思考生活。师生同读，每天晨读20分钟，教师带领学生诵读经典、感悟名言；推荐导读，每周三全校分学段以精选的语文经典读本欣赏教材为指导，品趣味语文、析现代名篇、赏国学宝典；亲子共读，鼓励孩子和父母共读、共赏；更让孩子们期盼的是教师领读。这学期，我们三年级以“一日一好古诗”活动为主线，横向渗透，纵向拓展，在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，基本做法如下：在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句

5、或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。领孩子一道观察：生活是个万花筒，人生百态，喜怒哀乐尽在其间。教师们为了引导孩子细心观察，在教室设置了每周一更新的“新发现”专栏，及时发布一周来孩子的所见所闻，不求长篇，但求“细”论。每隔两周的时间，布置学生对生活中的一些事物进行观察与发现的任务并体验生活，以达到积累习作素材的目的。（1）每学期进行七至十个观察发现任务：a

6、、一位同学一天的日常生活安排；b、身边的一只小动物；c、一次家务活的过程；d、一次购物经验；e、一次助人为乐的事；f、你的意外发现；g、一次户外活动这些观察任务，每周一个，要求同学们认真观察发现，并做出相应的记录，在每周的班会课上对自己的所观察和发现并记录的事在全班进行交流，并由讲故事的形式在全班进行演讲，能够写出来的鼓励其写在本子上，从而达到培养同学们“有话可说”的目的。（2）让同学们体验生活中的一些事情的发展经过，有：记一次煮饭过程；种菊花；捉鱼；一次好人好事并做出相应的记录，共同交流，达到共同进步。（3）教师设置生活情景，有：一次野炊；一次大扫除；第一次讲故事通过这些情景的设置，让同学们

7、“有话想话”，从而让他们大胆的进行想象，培养他们的想象能力。教孩子受益一生的方法：观察生活，既要观更要察，我们提出了变“跑马观花”为下马“究花”，教师们总结出了集看、听、嗅、尝摸、比、测、 验、查于一体的“十字观察法”。看颜色、大小、形状、姿态；听声音、议论、评价；嗅气味；尝味道；摸粗糙、光滑、软硬、质感；问别人、问自己、访问相关人士；比较与别的物体的区别或本身的前后比照；测量、目测、估计它的高度、长度、容量、历史年代；验证、实验；查资料、查自己的积累、查与之相关的材料等等，此外还有“换位观察法”、“延时观察法”、“联想观察法”等等，让孩子在细致科学的方法指导下读懂生活、认识世界。2、激发积累

8、期待。孩子们有了积累的需要，为了促其积极、持久，我们设置了升级式的评价激励方式，对每天坚持积累的颁发“读书星星奖”一枚，20颗星星升级为“读书小能手”，3个“读书小能手”升级为“读书小博士”逐层上升的评价方式为学生好读书、好积累生成了持续的助推力。除了注重阅读积累外，我们还极力丰富学生的生活积累(1)以学校及周边环境为主阵地，丰富学生的实践活动。我们学校周边丰富的教育资源，代村生态示范园、代存科技馆等。我们充分利用这些社会教育资源，开展小队活动，让学生走进大自然，参加社会实践，学习技能。我们还培训学生当“班级解说员”。 学生情绪高涨争当“解说员”，细致的观察，寻找班级亮点，自己精心准备解说词。

9、通过PK形式选拔出优秀的解说员，向学校领导介绍本班文化特色。在活动中学生得到了锻炼，表达能力得到了提高。(2)依托学校少先队活动，丰富学生的实践活动。人是社会人，理应关注社会的发展动态，使之不游离于社会之外，因此，我们积极引导学生从小“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事关心”。紧紧抓住学校组织的为灾区小朋友捐款献爱心、甲流感事件、神舟七号上天等大、中、小的活动，学生从这些主题活动中又有了不少属于自己的见解和感受，所以说，学生在这些体验活动中也能积累感受，形成习作的素材，可见，课堂外的大课堂更是学生练笔的“跑马场”啊！3、乐享积累成功。积累的最高价值是体验积累运用的成功。为此我们在语文课中

10、设立了十分钟的营养套餐，通过“快乐积累你我他”、“故事大王”、“读书交流会”等形式，让学生积累的内容能够灵活运用、自信交流。这些展示平台，使学生受到有益的熏陶和感染，在成功的快乐中坚定了积累的信心和决心。二宝：开阔思路丰富孩子的慧心如果说积累感受是功在平面的写作铺垫，那么开阔思路则是运用、搭建的“技术”问题，这就要求教师要善于指导学生运用回忆、联想、想象、分析等方法迅速唤起孩子的记忆，再现表象、激活情感、引发文思，从而有讲不完的话、写不完的事、说不尽的理、抒不完的情。 一、注重阶段训练，实现习作与课内阅读的有机结合我们针对学生习作状况，设计了不同年段的习作训练重点，如“近义句训练”“细节专项训

11、练”等。比如，在写景中我们多角度引导，让他们在观察中发散思路，由此及彼思之神韵，由静及动给它生命，由表及里赋予内涵，把景物写活。又如，写人时我们向学生推出了两个思考指向：你了解的这个人外貌神态、处事方式、待人态度、做事方法有哪些与众不同的地方？你认为应该选择哪几个方面最可以反映他的性格特征？使人物变得鲜活。以课内阅读为本实现读写结合。教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。如，学了富饶的西沙群岛、葡萄沟就让学生模仿总分总的结构方式写一处自己喜欢的景物；学了北京亮起来了

12、就让学生联系课文，写一处自己喜欢的景物，写出主要特点，并用上适当的方位词。如学了乡下孩子一课，让学生畅所欲言，假如自己是乡下孩子会去做哪些有趣的事，然后仿照课文内容，自己也编写了有趣的诗歌，如“采一把野花，放在房间能带来清香。捉几条虫子，小鸡乐得叽叽叫。拔一个萝卜，小兔乐得蹦蹦跳。种一棵小树，为人们带来凉快。捉一只蝈蝈，能带来动听的歌。二、开设阅读指导课，加强课外阅读，为创新习作打下坚实基础。要提高课外阅读的效果和质量，必须有目的有计划地加强指导。主要是指导学生阅读好语文经典读本，还可以指导学生阅读学校图书室的有关书籍。指导课主要解决以下几个问题。1、激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，根据文

13、章的内容和形式，主要采取以下方法：朗诵文章精彩片断。介绍文章梗概。讲述文章开头或结尾。观察文章插图。指导学生表演故事的生动情节。摘录文中优美的语句以备与同学交流，达到积累素材的目的。2、明确阅读的任务和要求。激起学生的读书兴趣以后，要告诉学生这一段时间读什么，读多少，达到什么要求。阅读要求要根据阅读教学和作文教学的不同阶段来提。在起步阶段着重提朗读方面的要求；发展阶段着重提阅读量和阅读基本知识、方法运用方面的要求。3、提示阅读方法。引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去。如，在语文课中学到了自然段的知识，就让学生在阅读时数数一篇文章有多少自然段，并按自然段读书；在语文课内学到了中心句

14、的知识，就让学生在课外阅读中找中心句；在语文课内学了分段、概括段意、总结中心等知识，就让学生运用这些知识去阅读，给课文分段等。久而久之，学生就能掌握读书的知识和方法，养成独立阅读的习惯。4、检查阅读效果。检查效果，可以促使学生认真读书。检查要根据提出的要求进行，主要方法有：朗读、叙述读物内容，回答问题，评论人物，抽查读书笔记等。三、在实践活动中作文，让习作成为需要。1、鼓励学生参与自发性活动，写特色日记。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点。比如：看电视，唱歌，游戏，交朋友外出郊游，做家务等等，都是自发活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化活动中，我们注意让学

15、生观察，感受和记录，让这种自发活动成为大量的活动作文素材。当学生有了感受和记录后，再要求他们用日记的形式记录下来。三年来，学生的家庭作业摒弃以往“单一机械式”的抄写，向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜，一般除日记外就不再布置别的家庭作业。鼓励学生写特色日记。绘画日记就是其中的一种：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。读写结合日记。读写结合是我国优秀的传统写作方法之一。在日记教学中，我们经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板练习”。如在学习了海上日

16、出后，刘老师让学生回去写一篇景物观察日记，有的学生就仿照海上日出一文时间变化的顺序写了自己观察到夕阳落山时的景象，在文章中用上了很多好词佳句。老师把他的日记在班上范读后，他本人很是开心，而且下来后又认认真真地把文章修改一遍。日记的兴趣也高涨了。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松。”还有一种就是先说后写。第六册第一单元的口语交际是说说春天的景物。习作是写春天的发现，张老师充分利用教材这一优势，要求学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。很多学生按照要求进行细致、全面的观察，在口语表达时他们紧紧抓住春天的特点，从视

17、觉、嗅觉、心灵各个方面说出自己对春天的发现和感受。这次，很多同学的日记都可以说是一篇优秀的作文。文章语言流畅，句子优美。我们认为：把握好说的过渡，写的归宿就不是问题了。2、尝试着为学生创设各种专题作文活动，让学生在活动中提高写作水平。我们今年的“六、一”儿童节，我们县开展了第三届小学生艺术节。老师借这次活动的机会，指导学生写了一次记活动场面的作文，通过这次习作练习，孩子们明白了活动作文要做到点、面结合才能把活动场面写清楚，才能把活动的重点部分写详细，从而使以此为基础的活动场面习作增加深度和广度。3、开展以发明、创造、想象为主题的创造性活动，让学生的思维闪烁智慧的光芒。比如，我们设计了“小发明展

18、示会”，“我们的愿望演讲会”，还让学生当一回设计师，设计一张本校的发展蓝图或本校的远景规划。这些活动激发了学生的创造欲，满足学生的表现欲，为作文赋予了新的创意。三宝：自写自悟成就孩子的慧质积累在平时，指导在文前， “自写自读”、“自读自悟”则属于后写作阶段。反思传统的“给予式”作文训练模式，我们高扬“文章不厌百回改，习作须有千遍读”的理念，推出了“轻松准备开阔思路学生习作自写自读教师讲评”的新五步训练方式，并且在评讲时紧扣一个“读”字，功在一个“悟”字，让学生从中自主领悟写作的奥妙。我们把评改重心放在初稿纸上，让学生在上面自评自改、互评互改、学会写赏语，即我们前任校长王校长总结的：赏读、赏议、

19、赏语。在这个过程中，老师们加强对学生的习作修改做指导。最后把修改后的习作誊写在正稿本上。王校长把三到六年级前两次习作的近3000正稿看了一遍，并帮每个班批改了几十份正稿，给老师们做示范。领导的身体力行，带动了老师们改革的积极性。1、自读自赏，反省不足。我们提倡：（1）即写即赏：文章写完后要读要念、再念、反复念。因为凭着通读时的语境惯性，学生一读，便能发现自己语句所存在的问题。（2）周读周赏：文章不是一改就了事。我们提出每周要回头再读再赏再改。因为随着人的经验的日益成熟，隔一段时间，回读你的文章，你会有新的感受、新的看法。（3）月读月赏：每月找专门的时段将自己近期的习作、日记读读、改改。（4）期

20、读期赏：一个学期下来，对自己的习作进行整理、保存、再读、再改。2、互读互赏，取长补短。我们鼓励学生不仅共读共赏、自读自赏，还要互读互赏。互相读读同桌、同伴的习作，并把你认为写得好的地方圈出来，表示自己对同伴的欣赏。教师指导下的共同赏评。老师常常将具有代表性的学生习作用多媒体展示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛十分活跃，习作的作者可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，有的从选材到谋篇布局的安排，有的从开头与结尾的呼应，有的从内容叙述的真实具体，有的甚至就是一个词的推敲当然，这时教师的启发引导就更显得尤为重要了。待添加

21、的隐藏文字内容33、自由的创作与交流改学生独立写作为学生集体或相互交流式的写作，使学生在写作中互相激活思维，吸取对方的长处，同时自己的文章也有了更多的读者。（1）笔友：笔友可以是同校同学、外校同学，也可以是教师或社会中其他人士，其中以外校的同龄笔友为首选。笔友之间除相互欣赏作品外，还可写信，告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情，以解决学生习作不看对象的弊病，并使学生更好地看到习作的价值和功能，增强写作动机。（2）写作小组：每4人为一组，可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后写作。在课堂中，小组成员可开展讨论，让其中一位学生先写下来，然后大家一起修改。这不仅提高学生写

22、作的积极性和投入感，还使优生学会与他人合作，接纳别人的意见，使差生也有发表意见的机会且有所提高。小组成员可由学生自己确定，但教师可作出调整，注意不同基础学生的搭配。（3）“作者编辑读者”群体：组成三人小组，在课余一人任作者，一人任编辑，一人任读者。作者写作，编辑修改（有时可提出意见请作者先行修改），读者讲讲读后的感想、学到什么写作方法及进一步的修改意见。4、改变教师评价方式。“批语”变“心语”：改变传统习作中空洞俗套的评语，取而代之的是一句句充满鼓励的心里话，具有指导性的真诚中肯的建议，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。如， “你写了许多令人感兴趣的东西，如能按一定的顺序写

23、，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快东，你可否试试？”， “你写的这篇文章我读了很感动。这让我想起了一个词以情动人。 “我很欣赏你文中的人物对话，简洁却生动，富有生活气息。如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神。”同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。这既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。“作文一品香”：每周至少两次评讲学生习作。主要品评学生习作中的闪光点，每次讲评的时间不少于20分钟，每次推出一到两位作文进步大的同学，称之为“作文黑马”，对他们进行热情洋溢的，甚至“夸张性”的赞扬。一学期，每位学生至少被表扬一次，

24、以此让每位学生享受成功的快乐。“我校建立了专门展示学生习作的平台。每个班级内的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老师及时将学生的优秀习作与日记以原稿形式展示，高频率地更新。二是在学校宣传栏开辟专门的园地展示学生读书风采。我们就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。二、习作教学研究收获有效地改变了我校学生“谈文色变”的状况，学生都喜欢上作文课，学生的书面表达能力大为提高，动手能力增强。学生编写成册的习作集有班级优秀习作集班级优秀仿写集班级优秀日记选等等。个人习作、日记、仿写选。学生的文章富有童趣，语言活泼生动，思想积极上进，受到了家长、同学的喜爱。学生还创办优秀读书笔记集、古诗配画，蓓蕾报，充分体现了做中积累、学中体验的理念。三、存在问题学生的写作兴趣有了提高，但习作的能力还存在着差异，家庭对学生也有影响，平时的小练笔、仿写等有学生完成不了。由于班额较大，教师不能做到全批全改。以上这些困惑有待于在座的各位语文教学专家给予指导。