小学低段字理识字方法的实践研究.doc

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1、小学低段字理识字方法的实践研究课题开题报告一、问题的提出（一）现状、背景1、“字理识字方法”国内研究情况“世界上唯有汉字有字理”。字理也就是汉字的构字原理。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的说文解字到清代王筠的文字蒙求，再到陈独秀亲自著述的小学识字教本，以及20世纪50年代傅东华编著的字源等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族识字，字根识字等。上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最

2、明确、最直接、最集中地强调“字理”的。全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的语文课程标准吸收。然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替

3、代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对祖国语言文字的热爱之情。2、国内低段识字教学现状从一线教师的实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学

4、生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重，缺少能够揭示“字理”、培养学生自主识字能力的有效指导。3、校内低段识字教学现状在我们学校，不难看出带低年级的老师一般都是年龄较大的，即将退休的一些教师，教孩子识字的方法单一，不能创新地组织学生识字，面对学生经常出现的错误用字的现象无法改变，比如“鼠”不能正确灵活地指导学生从字理的角度来识字生字，孩子识字能力的培养得到限制不能更大地挖掘学生的学习潜能和兴趣。（二）目的、意义理论意义：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确

5、提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（12年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律，在新认识的生字尚未遗忘时就开始巩固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系。而低年级的孩

6、子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合，找到更有利于孩子理解和记忆的办法。实践意义：现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中我发现：识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别

7、多”的缺陷，高耗低效的现象严重。怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。所以我认为本课题研究的目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合学生实际的识字教学途径，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。使得接受能力强的孩子可以发挥自己的潜能，提前掌握高一年级的生字学习。帮助本来有困难的孩子，使他们能够轻松的掌握要

8、求中学会的生字，并克服畏惧心理，培养起学习的兴趣和信心。（三）课题研究的创新之处1、解析字理知识，触类旁通。形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。2、探究构字规律，归类识字。 A、利用“溯源对照”解析独体字；B、利用“分解组合”解析合体字。二、研究的目标1、实验班学生到实验结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识1500乃至2000个常用汉字，实现独立、

9、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。2、了解和掌握中国字的特定的象形意义，字的演变文化，从而知道中国字是我们文化发展的精髓和缩影的一个部分。培养学生识字主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。3、建立以“字理识字”为主要方法的识字模式，优化识字教学的各个环节，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。三、研究的内容1、立足课堂，联系文本，提高“字理识字”教学的实效性。根据课标识

10、字要求，分册教材制定一套“字理分析”的配套材料，总结出字的部件有哪些，并根据部件之间的联系把要学习的生字进行归类。和孩子一起在找寻生字部件之间的联系和规律的同时，通过多种形式的认一认，分一分，做一做等办法辅助孩子进行有效地认知和记忆，在反复学习和巩固的过程中，达到学习生字巩固的目的。2、识字教学中优化各环节，激发学生学习的兴趣和主动性。以活动探究法等形式多样的识字方法激发孩子学习生字的兴趣，通过图片，生活中的经验，和孩子实践动手的制作，组合等方式，激发孩子对生字起源的探究兴趣。主要让学生在生字学习中联系现实生活的情境，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态

11、度的学习方式和学习过程，从而主动地认识和研究生字，并在学习和生活中充分运用到自己已经掌握的生字，从而达到在运用中复习和巩固的效果。3、立足课堂，延伸课外，巩固“字理识字”的策略。以调查分析法等的方式不断检查和反馈识字的情况，使孩子通过和同学之间相互的比较，清楚地看到自己识字的成果，增强学习的成功体验。在课外发动家长的积极配合，发动一切可以发动的辅助力量来开展全方位的“字理识字”。4、写端正漂亮的中国字，达到“字理识字”的更高要求。（1）指导书写。与常规识字教学一样，注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。“字理识字”在指导的时候更要请孩子强调和分析，这

12、个字该注意的地方，同时在哪个字中也曾设计到这个方面，做到学习上的迁移和联系。在自己掌握和体会的基础上。学会提醒自己的学习伙伴注意那个笔画或者部件最容易写错。并在书写的基础上重视指导书空、组词、造句等等。（2）强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。“字理识字”从默写笔画和偏旁入手，更扎实地进行字型部件的过关练习。使得孩子对字的掌握更注重基础的落实和过关。写字是是一个积累的过程，只有从笔画入手，从偏旁抓起，学生才有一个良好的写字基础。从每个字到每一个学生。做到扎实有效地过关和掌握，使孩子从小写端正的中国字。（3）听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，

13、克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。也是检验“字理识字”是不是真的巩固和有效的有力手段。抄写相对比较机械，对很多孩子来说，重复的抄写不但没有意义，还使得孩子对写字有腻烦的心理产生，反而会抵触写字，所以加强听写来代替抄写，无疑是一种有效的办法。研究内容的框架：第一章：“字理识字”概念的解读第一节：“字理”以及“字理识字”的概念第二节：“字理识字”的理论基础第三节：“字理识字”的价值第二章：“字理识字”课堂实践研究第一节：“字理识字”对识字教学的帮助第二节：“字理识字”对理解汉字音、形、义的作用第三节：“字理识字”的教学成果第三章： “字理识字”存在的问题及归因分析第四章：“

14、字理识字”的改进策略第五章：归纳推广A、利用“溯源对照”解析独体字；B、利用“分解组合”解析合体字。四、研究思路组建课题研究组织机构，明确目标，深入参加课题研究的老师的课堂，对学生掌握的识字方法及字理识字方法进行观察与了解，获得第一手资料。在此基础上明确研究的方向和重难点，拟定详细的研究策略与研究方式，有步骤分阶段地深入开展课题研究与实验，研究出适合低段学生的字理识字方法，从而实现对本课题的研究。不断总结，提炼研究成果。五、研究方法1、研究方法课题研究采用：文献法、调查分析法、实验研究法等方法。（1）文献法：阅读黄亢美写的小学语文字理教学手册。（2）调查分析法：对比不同识字教学方法的优劣，汲取

15、各种识字教学法的长处。（3）行动研究法：从一、二、三年级中各选两至三个在语文教学方面有研究能力的教师在课堂中进行实践研究，运用字理识字方法进行教学， 研究实验效果。六、研究步骤（阶段）本课题研究从2014年7月开始，到2015年2月结题。 1、筹备阶段（2014.72015.2）（1）收集整理资料：收集、整理原有的“字理识字方法”的研究成果；认真阅读黄亢美写的小学语文字理教学手册；设计调查问卷；学习汉字学等方面的知识，提高参与研究教师素养。（2）制定研究方案制定研究方案，执笔撰写小学低段字理识字方法的实践研究立项书、小学低段字理识字方法的实践研究的研究方案，参加课题申报工作。2、实施阶段（20

16、15.22017.2）（1）学习汉字学方面知识，提高参与课题研究教师素养，在识字教学中初步运用“字理识字方法”。（2）通过听课、调查问卷，分析“实验班”“对比班”的区别，总结识字教学中出现的问题，寻找解决问题的办法。（3）继续提高参与课题研究教师素养，在识字教学中运用“字理识字方法”，探究“字理识字方法”的方法。（4）进行阶段总结，归纳“字理识字方法”的研究成果，提高识字教学效率。（5）在低年级语文课堂中推广实施“字理识字方法”的识字教学方法，不断完善“字理识字方法”的研究。3、 结题阶段（2017.22017.7） 对近三年来的课题研究结果进行分析、总结，撰写研究报告；开展申请课题答辩及结题

17、工作。七、研究人员及分工张晓帆：负责收集、整理原有“字理识字方法”的研究成果，制定研究方案，执笔撰写小学低段字理识字方法的实践研究立项书、小学低段字理识字方法的实践研究的研究方案，参加课题申报工作，提高课题组成员汉字学方面的能力；及时解决课题研究中出现的问题，归纳总结取得的阶段性成果。刘海花，在一年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。整理并撰写阶段小结和研究报告。安 东，在一年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。积极收集实践研究资料，整理并书写阶段小结和研究报告。谢文君，在一年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。张学芳，在一年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识

18、字教学。刘桂芳，在二年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。设计调查报告并进行调查分析。崔 愆，在一年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。刘秀英，在二年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。张晓莉，在二年级语文教学中运用“字理识字方法”进行识字教学。詹学红，在教学中进行实践，制作有关字理识字的课件，收集影像资料、刻录光盘。八、成果预设主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12014.72015.2撰写课题申请书、开题报告调查问卷及分析报告文本刘桂芳、徐嘉22015.22017.2资料汇编研究论文及阶

19、段性工作报告文本刘海花、安东张晓莉、刘秀英张学芳、崔愆活动光盘及教学光盘影像詹学红32017.22017.6研究报告、研究论文文本张晓帆、刘海花最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3项，其中必含研究报告 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12017.5工作报告文本刘海花22017.7研究报告、研究论文文本张晓帆、安东九、研究的条件保证课题负责人张晓帆老师是一级教师，区级骨干教师培养对象，连续3届市级骨干教师，5届县级骨干教师，学校语文教研组长，并长期从事小学语文教学，多次与市教研员合作研究课题，其中参加了“十一五”规划青年课题新课标下小学语文课堂教学的困惑和对策研究现已结题

20、；正在进行区级课题小学语文课堂教学中情感目标的制定与运用的实践研究。课堂教学很有经验，多次参加不同级别的评优大赛，多篇论文发表：2007年4月城区优质课评选获一等奖；11月市级评优获一等奖;2010年获区级评优二等奖； 教学经验课堂教学中的点滴体会在全区进行交流；世界科技的今天录像课被评为区级一等奖，国家级二等奖； 并多次承担中卫市语文、品德与社会、科学学科的观摩示范教学；快乐作文三步曲、课堂教学中应注重的四化、品德与社会课中应坚守的四个原则等获市级论文一等奖；虚拟的网络真实的空间获区级二等奖；论文提醒孩子们为下节课做好准备、“倒过来”的神奇、轻轻擦去留守儿童的眼泪、巧用语言激发学生的学习兴趣

21、相继发表在宁夏教研；制作的课件在区级大赛中获一、二等奖；在2008年被教育局评为“先进工作者”；辅导学生发表文章四十余篇。课题主要参与者刘海花：学校教务主任，一级教师，从教20年以来，一直担任语文教学工作，有一定的教学经验。撰写的教育教学论文曾获国家、区级、市级一、二等奖。曾参加的区级课题激发学生课堂参与的积极性获区级二等奖，区级课题学困生的转化对策研究正在评审中。课题主要参与者安东：一级教师，多年来一直从事语文教学工作。本着语文教学应当遵从汉语言文字的特点这一最基本的规律出发，结合汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维等方面的影响进行教学。在教学之余，对汉字的造字法（即“

22、象形、指事、会意、形声、转注、假借”）和教学法颇有研究，而且具有一定的语文文字写作功底。崔愆：一级教师，第一批市级骨干教师。语文教学沉稳踏实中不乏开拓创新，教学成绩优秀。参加了“学习困难学生成因与对策研究”课题实验案例实验分析等多项课题研究。教学论文参与式教学理念之我见、新课程下的思想品德课、新课程下如何培养新型的人才等荣获国家一等奖；指导学生发表习作二十余篇。课题组的主要成员都是从教多年，具有丰富的教学经验和教研能力，特别是刘海花和安东是我们学校的两个教务主任，有充足的时间在教育一线摸索、实践、教研并指导我们进行教研工作，这些都为课题研究提供了有力的保障。这是一支专业、年龄结构合理的研究队伍

23、。可以说，张晓帆老师和主要成员已具备了成功完成此课题申报的条件。由于本课题是建立在小学低段语文教学的基础上，本着提高学生学习效率为目的，取得了学校领导的大力支持。学校领导表示：积极为本次课题实验提供理论指导、技术支持、活动经费和研究设备等。学校教学设备齐全，电教设备过硬，有充足的教育教学资源，能够在时间、精力、图书资料、配套经费、多媒体设备等方面为课题实验提供各方面支持。十、主要参考文献和研究资料（一）、文献资料有：1、谢光辉.汉语字源字典M.北京:北京大学出版社,2000.2、窦文宇,窦勇.汉字字源:当代新说文解字M.长春:吉林文史出版社,2003.3、黄亢美.小学语文字理教学手册M.广西:广西人民教育出版社,2002.（二）、网络资源相关网站有：1、汉字的奥秘： 2、汉字网：