学前美术教育论文.doc

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1、学前美术教育对儿童智力发展的影响摘要：美术是学前教育的一门重要课程。学前儿童美术教育具有美术教育的一般涵义，又具有不同于一般美术教育的一些特征。幼儿的美术教育有利于培养幼儿健全的人格，有助于儿童大脑潜能的开发，有助于儿童智慧、想象和创造能力的发展。关键词：学前 美术 儿童 智力Before-school art educationon childrens mentaldevelopmentAbstract:Artisanimportantpre-schoolcurriculum.Pre-schoolarteducationforchildrenwiththeordinarymeaningoft

2、hearteducation,butalsohassomecharacteristics different from the generalarteducation.Childrensarteducationtocultivatethesoundpersonalityofthechildren,contributetothedevelopmentofchildrensbrainspotential,helpthechildrenofwisdom,imagination andcreative abilitydevelopment.Key words: sciencebeforeart chi

3、ldrens intelligence一、中国学前美术教育的发展 国内关于儿童美术教育理论研究最早的要算儿童心理学家陈鹤琴先生，他对中国学前儿童美术教育的研究作出了杰出的贡献。他在1925 年所著的儿童心理之研究一书中，论述了自己运用日记观察等方法对其长子陈一鸣从出生到少年进行的连续研究，从中总结出了儿童绘画的心理发展规律。中国现代的一些思想家、教育家对学前儿童美术教育提出过一些很有价值的思想，但由于受中国传统教育思想的影响，在幼儿美术教育实践中，临摹和记忆成为最常用的方法，缺乏对幼儿创造性和自我表现价值的强调， 重结果，轻过程，讲究功利性目的。近年来， 由于心理科学、教学科学理论的不断完善和

4、发展，加之国家和社会对教育特别是对儿童教育的重视，关于儿童美术教育理论的研究空前活跃起来。 儿童美术教育的主要内容学前儿童美术教育的内容是实现学前儿童美术教育目标的媒介，是美术教育目标能否达成的关键。儿童美术教育的主要内容主要有： （1） 绘画活动：学前儿童在绘画活动中要认识各种绘画工具和材料，了解其性质，并能灵活地使用绘画工具和材料； （2） 手工活动：学前儿童手工制作活动是教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，运用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的物体形象，从而发展儿童动作的灵活性、协调性，培养他们的实际操作能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动； （3） 欣赏活动：学前儿童

5、美术欣赏教育是教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。二.儿童美术教育现状分析(1)在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心

6、理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。 (2)在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造

7、成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。 (3)在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。现在，关于“简笔画”的功过，

8、还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。三、儿童美术教育的任务及思考美术教育对开发幼儿智力起着重要作用据研究表明人脑的左半部是抽象思维, 右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容, 则使幼儿左脑负担过重, 右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。美术教育就是用有

9、趣、新奇的刺激, 启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构, 通过想象和形象思维, 有利于幼儿右脑的发育。如教幼儿画毛毛虫, 可以让幼儿仔细观察毛毛虫的身体形状像什么􀀁 当幼儿看出它的身体一节节像一个个小泡泡时, 他们就会用圆形来描绘。美术教育还要求幼儿手脑并用, 如手工制作, 通过手的操作, 锻炼幼儿的小肌肉群, 使手指和手腕协调配合,促进大脑的控制和调节能力, 增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪贴“ 小鸟” , 幼儿须先把印有圆形、半圆形、三角形的彩纸, 沿线剪下来, 然后在纸上拼出小鸟飞的不同姿态, 最后再用浆糊粘在纸上, 还画上嘴和眼睛。由此可见, 美术教育对于幼儿来说

10、是不可忽视的。在学前儿童美术教育活动中, 教师应为幼儿创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境, 用启发性和艺术性的语言, 帮助幼儿通过自身的感知与体验, 让幼儿充分发挥其主体性,用多种方式来获得审美表象, 表达自己的审美感受。那种认为教孩子画画、唱歌、跳舞是无用的, 不如多教些读、写、算的观点是错误的。我们应该让孩子在欢乐的童年里, 健康、全面、和谐地发展。幼儿的美术教育主要是通过美术活动培养幼儿的观察力、想象力和创造力。如在绘画活动中，我们要画大熊猫，可以先带领小朋友去动物园参观大熊猫，并引导他们自己观察，回来后让他们凭记忆画出大熊猫的样子，甚至可以让他们想象一下大熊猫的爸爸妈妈是什么样

11、子，因为有了前面认知的积累，小朋友基本能够用简单的线条把熊猫的特征画出来。学前儿童的主要学习方式，是通过观察、想象等方式进行学习的。2、增强幼儿的审美能力通过美术欣赏教育活动引导幼儿认识自然界和社会生活中的美好事物，欣赏具有内容美和形式美的美术作品，逐步培养幼儿的审美能力。美术欣赏中，对作品的讨论是随意的、自由联想的，教师应善于捕捉儿童最初的艺术感觉，适时地加以引导提升，应将评价的重点放在儿童参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等方面。美术欣赏的目的并不是增长儿童的美术知识，而是通过艺术作品的赏析加深其审美感受，释放其审美想象，开阔其生活视野。3、培养幼儿对美术的兴趣（ 1）教师要

12、经常根据幼儿的年龄特点提供可操作的美术工具和材料，如长长短短的木棒、各种形态的纸片、彩色的钮扣、瓶盖等，鼓励他们收集美术活动的资源，如树叶、果实、花瓣、花布、各种图片等，这些工具和材料可随时取用，让幼儿在自由玩弄中引起对造型、颜色的兴趣。（2）创设一个美的环境，经常提供美的作品给幼儿欣赏，将幼儿的作品陈列在教室里，让他们互相学习，在评价中激发进一步学习的动机，并学习相互介绍自己作品的内容，促进共同发展。（3）充分肯定每个幼儿取得的点滴成功，肯定他们的独特的想象和表现力，树立他们的自信心，培养他们的进取精神。4、教给幼儿粗略的美术知识和技能美术知识和技能是感知美、表现美、创造美的基础，当幼儿运用

13、掌握的粗略技能，创造性地表现出自己所想的东西时，会自然而然地产生对各种知识与技能的渴求欲望。广大学前美术教育工作者应该对以往的美术教育作出反思，总结出成功的经验和失败的教训，以促进学前美术教育的健康发展。二、学前美术教学的创新思路1 改变传统教学思想传统的学前美术教育存在着一些问题，所以，要想创新学前美术教学，首先就要改变传统的教学思想。在教学过程中，强调儿童综合能力的培养，降低美术技能在教学中的主导地位。同时，引用先进的学前教学观念，将皮亚杰的儿童认知理论应用到学前美术教学中，积极努力开发儿童的智力，培养儿童的综合能力。2 解读儿童绘画内容学前儿童的识字量还很少，但是他们的情感却很丰富，所以

14、儿童喜欢用绘画来表达他们的想法与感情，教学要善于解读儿童绘画的内容，通过了解儿童的想法进行有效的美术教学。比如，某一个儿童交给教师这样一幅作品:两个白白的雪球上，有眼睛、鼻子、嘴巴，不远处一座房子着着火。教师通过和家长、儿童的沟通中得知，这个儿童是在听过小雪人救火之后，画的这幅画。教师在课上将作品展示出来，对儿童的创作能力与想象能力给予积极的肯定，并且趁机开展一堂画雪人的美术课，这不仅丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，而且还通过与儿童的情感交流，了解儿童的心理，有利于开展学前美术教学，一举数得。3 强调个性化教学个性化教学即教师有意识、有规律地放任儿童自由创作，完全释放儿童的天性，培养儿童

15、的创新思维以及创造能力。比如，在进行花卉绘画教学中，教师可以将各种花卉摆放到教室中，同时有意识地创设教学情境:春天，百花开放。教师带领大家去郊游，你们都看见什么了? 将它画下来。通过这样的提示，让儿童自由观察、想象，创作，儿童画出来的作品也许会有不足，但是教师要善于发现儿童的优点加以表扬，给予儿童足够的信心，以发展儿童的个性。4 组织儿童合作学习随着信息技术深入课堂，在学前美术教学中，也可以应用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件中穿插的大量图片、影音等深受儿童的喜爱。教师可以利用儿童对图片、影音的喜爱心理，组织儿童进行有效的讨论、交流，然后进行小组合作，共同完成教师要求的作业。比如，在作画“狮

16、子王”时，教师可以播放一段狮子王的动画片，然后让学生讨论在动画片中最喜欢的角色，之后以小组为单位，选择一个视角，共同将喜欢的角色画出来。这样的教学，不仅发展儿童的合作能力，同时，锻炼了儿童的创造力与创新意识。四.对策一、要不断提高幼儿教师的自身素养首先, 真正从儿童的角度思考问题。幼儿教师对一个人的成长的重要性一定程度上超过小学、中学和大学教师。幼儿教师要想儿童之所想, 思儿童之所思,不要把自己的想法刻意灌输到儿童的大脑中, 孩子们真正关心的问题, 自然会在他们的大脑中留下记忆,甚至会成为永远的记忆, 对大师的绘画作品的理解和领悟, 每个人的角度都不同, 如何利用大师的作品进行学前教育的方法也

17、不同。但幼儿教师要从儿童关注的视角出发, 要有趣味性、可接受性, 对孩子们特别关注的问题应该给予合理的解释, 孩子们不曾意识到的问题教师有责任给予疏导, 让孩子们对艺术作品的感受既有自己的思考, 又有基本的欣赏尺度来规范。不要害怕孩子们不懂, 其实每个孩童的潜在能力不是我们能想到的。譬如, 欣赏毕加索镜中少女, 小孩会发问, 为什么要画一个女孩的两个侧面, 一个画面怎么会有两个头? 教师就应该对此做出简洁而让孩子们能理解的回答: 毕加索首创了立体主义绘画, 从多视角把同一个物象从不同侧面表达在一个平面的画幅上, 突破了原来的以一个单一的视角表现物象的传统规范, 另辟蹊径。只有对大师的作品全面了

18、解感受之后, 才能给孩子们提供合理的解释, 因此, 教师自身首先要具备欣赏和鉴别大师作品的能力, 而后才可能以正确的思维导向去引导儿童。其次, 充分了解儿童绘画的造型特点。即: 用线条和色彩进行平面的、意象的、表现性的、装饰性的直觉创造。这是建立儿童绘画课程学科体系的依据。儿童绘画中常被成人所指责的“ 错误”, 应该被理解为是儿童合法的表现风格和必然特征, 是他们眼中的世界。部分教师从以往的过分注重知识技能传授, 到过度迁就所谓的“ 快乐” 教学, 仅仅停留在表面的愉悦。在汲取西方现代绘画的理念的实际教学中, 为保护孩子的学习兴趣, 激发学生的创新意识, 要有意识地对儿童进行正确的引导和鼓舞。

19、不管孩子的想法多么幼稚, 所画的画多么简单, 只要认真在做, 并能够取得微小的进步, 都应予以表扬, 不能不闻不问, 更不能泼冷水。但是, 赞许和表扬必须是诚恳的。物极必反,如果一概表扬孩子回答得真棒, 创意真好, 生怕打击孩子的学习兴趣和创新意识, 根本不考虑孩子的回答中是否有有悖常规的方面, 这样的教育方法也不可取。事实上, 我们评价儿童绘画时越是明确、具体、及时,就越能激发儿童的绘画积极性, 促使他们主动去学习。笔者认为真正的幼儿绘画教学应该既尊重学生的个性化, 又不能颠覆传统教学中一切技能技巧的教学, 教师能把握儿童绘画中的技能技巧与独特想法, 并使两者能并行不悖地和谐发展才是成功的学

20、前儿童美术教育所应追求的终极目标。这也是幼儿园开设西洋画课程、接受大师绘画理念的目的所在。最后, 要爱护孩子们的童心。由于幼儿生活所接触的范围不太大, 他们的世界仅仅是一个具有他们个人兴趣的世界, 其主要特征是主观情感大于事实和规律, 他们认识世界的态度是天真纯朴的, 不带有任何偏见和框框, 大多数儿童是凭直觉把他们对事物的感受不加修饰地表达出来, 这就是童心。儿童绘画从某种意义上说是一种未受或少受干扰的心灵释放。我们在教孩子画画时, 要保护他们幼稚的童心, 不能按照成人的标准来要求他们, 不能将教师的主观意愿强加于他们, 要始终保持与童心之间的交流, 让孩子们在快乐的气氛中提高绘画学习的兴趣。 参考文献: 1 王冰：美术的教育，济南出版社，2006 年。2 林琳、朱家雄：学前儿童美术教育，华东师范大学出版社，2006年。3 赵俊婷：学前美术教育的现状与研究，濮阳职业技术学院学报，2004，（2）。4 卢永平 基于生活化的幼儿美术教育J 教育科学论坛，2009