人教版教材第一册“识字与写字”教学谈.doc

《人教版教材第一册“识字与写字”教学谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版教材第一册“识字与写字”教学谈.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、让识字教学焕发活力 人教版教材第一册“识字与写字”教学谈语文课程标准提出：“识字与写字的要求应有所不同，1 2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，更是识字教学观念的转变。人教版实验教材以全新的教学体系、丰富的教学内容给我们的识字教学注入了新的活力。这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都起着不可估量的作用。然而新教材识字量之大，回生率之高，让老师觉得任务繁重，让学生感到枯燥乏味。那如何发挥教材优势，让学生快乐、主动地识字呢？一年来，我在教学中大胆尝试，采取了许多有效的措施。一、创设教学情景，轻松快乐识字。刚入学的孩子，要学的东西特别多：如何坐、站，如何听、讲

2、这些良好习惯的培养束缚了活泼好动的孩子们。又加上长达一个月的拼音教学，使孩子们感到学习是苦的。如今又加上了400个识字量，如果我们的识字教学仍然停留在写写笔顺，死记硬背上，那对学生无疑是雪上加霜。因此，我们要创设丰富多彩的教学情景，努力克服机械枯燥，尝试着还识字教学于精彩，让孩子们轻松快乐地识字，从而培养学生热爱祖国语言文字的情感。1、走进生活场景，营造识字氛围。苏赫姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上，如果我们能够创设一个

3、个生活场景或氛围，就会调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如反映时代生活的自选商场一课，我创设了几个连续的情景，情景一：利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种老师带领学生走进自选商场的情景。认读“自选商场”情景二：小朋友，自选商场里都有些什么呢？认读句子自选商场里的东西真多。情景三：昨天晚上，老师也去了一趟自选商场，想知道老师买了些什么吗？（点击出示买单）谁知道？这些字我还没教呢，你怎么知道的？（给生字写上拼音，再在旁边出示图片，让学生反复认读、识记）情景四：小朋友，老师把这些东西都带来了。你能帮老师摆在货架上吗？为什么要这样摆呢？情景五：挑选货物（学生

4、拿着生字词卡去取相应的货物。）情景六：回家，妈妈写买单，学生上自选商场买东西。不管是摆放货物，还是挑选货物，学生必须牢牢记住词卡上的生字。整个识字过程是学生在逛商场挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。然后，把课堂上的模拟情景又回到了现实生活，并学以制用，学生真正享受到了学习的快乐。又如反映农村生活的菜场里一课，它要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我让学生把蔬菜带进课堂，让他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴上标签、做做广告。学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动多种感官参与识字认字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动是在自然愉快的气氛中进行的。

5、2、开展游戏活动，培养识字的兴趣。一年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常创设丰富多采的游戏情景，激发学生识字的兴趣与愿望。 教学中，我和学生共同创设了“识字列车”、“汉字王国”、“汉字天地”等情景。每一个生字就成了会说会唱的“字宝宝”。我们可以把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。如在操场上一课，我就以“识字列车带小朋友玩耍”的情景贯穿全课。小朋友，识字列车又在等我们了，今天它会带我们去哪儿玩呢？（出示操场的图片）下课铃响了，操场上顿时热闹起来。小朋友你到操场上来干什么？字宝宝听见了大家的欢笑声，它们也跑到操场上来了。你们瞧，他们是谁呀？（出

6、示新词）我们跟他们打个招呼吧。在这个过程中采用多种形式，让学生与汉字反复见面。如个别读，指名读，借助拼音读、学生当小老师带领大家读。在学生充分的读后，字宝宝见大家这么热情地招呼他们，高兴地说起话来了：“小朋友你们玩得这么开心，好想和你们一起玩，可是我们不知道该去哪里。好心的小朋友能帮帮我们吗？”（图词对应）字宝宝玩得可开心了，为了感谢大家的帮助，它们带了很多的礼物要送给大家。你们看（五颜六色的球的卡片）上面还有字宝宝的签名呢！只要大家能叫出卡片上字宝宝的名字，这礼物就归你了。先给点时间，让你们准备准备吧，想想该怎样快点把它们的名字记住。字宝宝们玩啊玩啊，手拉手都成了好朋友，变成了一首好听的儿歌

7、，你会念吗？玩了好长时间，该回去了。“识字列车”正等我们上车呢。上车之前，“识字列车”要考考大家，你认识了几个字宝宝？整堂课学生都在开心地玩，在玩中认识生字、不断地与生字见面，在玩中不知不觉地记住生字，显得如此轻松快乐。在教学中，一堂课安排如此庞大的游戏，比较费力，更多的，更为方便的是安排一两个游戏。如把认读生字的过程取上有趣的名字“和字宝宝打招呼”、“把字宝宝请回家”、“和字宝宝玩捉迷藏”等。在巩固汉字时，设计具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”、“摘苹果”、“小猫钓鱼”、“字宝宝饿了，我来喂他吃东西”、“玩扑克”、“猜一猜”等，调动学生识字的兴趣，使学生在游戏中快乐地巩固识字。3、采用直观手段

8、，化抽象为形象。低年级学生活泼好动，单纯的识记字形会使他们感到枯燥乏味。如果能给生字配上色彩鲜艳的图片，生动形象的动作。相信能令他们产生浓厚的 兴趣，同时增加学生对汉字的印象。如教学“笔”字。老师拿来一只毛笔，让学生看看、摸摸、想想。不用老师讲，学生就能自己发现“笔”字的特点。又如教学“排”字。老师出示“竹排”的图片或让学生上来排排队。学生马上就会产生很多记“排”字的方法。“提手旁像一个人用手那着竹篙在撑竹排，右边就像一个竹排。”、“我们排队总要举起手，所以是提手旁。右边就是我们排成的队伍。”在教学中，我们可以借助多媒体课件生动逼真的动感画面来帮助学生理解字意，从而达到对汉字强化识记的目的。如

9、教学“球”字。老师用多媒体出示各种球，足球、篮球、羽毛球、皮球等。然后，这些调皮的球滚啊滚啊，滚成了一个大大的“球”字。这一强刺激使学生牢牢地记住了这个“球”字。采用直观的教学手段，可以吸引学生的注意力。但直观教具的准备又是一件麻烦事。我想出了一个偷懒的法子，让学生帮忙准备教具。对于那些学生生活或学习中用过的，吃过的，玩过的，便与携带的文具、食品、玩具，如比一比中的水果，自选商场里的物品，菜园里的蔬菜让学生自愿带来，并且给所带的东西，叫妈妈写上名称。而对于那些不便携带，难以找到的就让学生画一画，说一说。如在家里，让学生画一画自己的家，画好后给家里的沙发、电视写上名称，记一记。学生在准备教具时就

10、熟悉了生字，甚至已记住了部分生字。这不是一举两得吗？二、教给识字方法，促进自主识字。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，在教学中，我们在注重识字数量的同时，教给学生识字的方法，使学生逐步具有自主识字的能力。1、抓规律，掌握识字方法。实验教材安排了一课象形字口耳目，一课会意字日月明，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。在语文园地中，也不断引导学生发现新的识字方法。在教学中，要结合典型课例，抓住汉字构字规律，让学生掌握识字方法。如口耳目是一课象形归类识字，教学时就要引导学生发现字与图相似的特点，把一个个字还原成丰富的图画，以图画的形式

11、记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。我们可以这样安排教学过程：小朋友，老师从汉字王国里带来了12个可爱的字娃娃，想和他交个朋友吗？（出示12个生字）认识他们吗？怎么认识的？汉字王国的国王还给他们配了一副美丽的图画。请你们看看图。再看看字宝宝你能发现什么吗？小结：你的眼睛真亮！我们最早最早的字就是把事物画下来。你们看“羊”以前就是这样写的，渐渐地才变成了现在的字。（演示羊字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。）所以，我们记字可以把字和事物联系起来记。小朋友你还记住了那些字呢？有一天，字宝宝跑出来玩，迷了路，你能帮他回家吗？（图与卡片连线）通过本课的学习，学生不但记住了12个生字，而且初步掌

12、握了识记象形字的方法。在以后的学习中，他们会有意运用此方法。如识记“伞”、“飞”、“瓜”如日月明是一课会意归类识字。在教学中,我们要引导学生了解字形与语义之间的巧妙联系。指导学生分析字形，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。学生自读儿歌。同桌互读，纠正读音找生字宝宝，并和他打招呼。想一想，怎样才能很快地把生字宝宝记牢呢？在学生交流的时候，渗透识字方法。如学生说：我是这样记住“明”的，日+月=明。明亮的明”真好，他用加一加的方法来记。又有的学生说：我是这样记住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。那你能来画一画尖尖的刀吗？你们看，这刀上面小，下面大，确实是很尖。凡是尖的东西，都是一头小，一头大。这小

13、+大，不但=尖，还告诉我们尖的意思了。老师这样一点，接下来，学生也会用这种方法记字了。如“休”人+木=休，一个人累了，靠在树旁休息。“灭”一+火=灭，一盆水把火给灭了。真要 谢谢这首儿歌，让我们一下子认识了这么多字。还学会了一个很好的识字方法呢！（再读儿歌）小朋友，你也能找出这种有趣的字，来试着遍儿歌吗？一个汉字往往是声音、图象、意义符号的有机结合。我们在识字教学中，随时引导学生发现他们之间的规律，掌握方法，实现“多认字，快认字”。如教“打、拔、拍”“跳、跑、踢”这些字的时候，启发学生比一比能发现什么，学生一下子就能发现，他们有相同的偏旁，再让他们分别做做动作，他们会惊奇地发现，字的意思跟偏旁

14、有关系，用到手的就用提手旁，用到脚的就用足字旁。从而掌握了汉字偏旁表义的特点。在以后的学习中，他们会根据偏旁去猜测字义，也会用偏旁来帮助记忆生字。一年下来，学生积累了许多识字的方法：加一加、减一减、画一画、做一做、猜字谜、编顺口溜、做识字卡片。2、选方法，引导自主识字。识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着一定识字方法的掌握，就可以放手让孩子选择适合自己的方式，创造性地识字。如“星”字，不同的学生有不同的识字方法。加一加。字形分析法我们教室里就有这个星字“你行，我行，大家行，人人争做小明星”联系生活识字。编顺口溜：星宝宝哪儿来，太阳妈妈生出来。识字方法只有适合与否，没有对错

15、优劣之分。在教学中，要鼓励学生选择自己喜欢的，合适的方式识字。可以一个人识记，也可以和好朋友一起讨论识记。可以当小老师，帮同学识记，也可以请教老师、同学、字典识记教师要创造轻松愉悦的氛围，让课堂活起来，让学生真正动起来。三、在运用中识字，丰富语言积累。语文教学姓“语”，新课标提倡所有的语文学习都是为了积累语言，丰富语言，培养语感。识字是学生接触语言、学习语言、运用语言的基础。在识字教学中我们除了让学生掌握字音、字形、了解字意外，还要为发展学生的语言能力服务。在教学中，我们常常引导学生扩词，增加学生的词汇量，如给“树”字扩词，可以这样一步步引导：学生纷纷说出“松树、柏树、柳树、桃树”；引导：“能

16、不能不说整棵的树？”学生便说出“树叶、树干、树枝、树根、树皮”；再引导：“能不能不说两个字的树呢？”学生便会说出：“常青树、落叶树、梧桐树、冬青树”；进一步引导：“能不能说出有树字，但不是指树木的词呢？”学生沉思后说出“树立、树人、建树、树敌”。这里，老师的相机诱导不但丰富了学生的词汇量，还一次次打破了学生的思维定势，促使学生思路不断变换、拓展、发散，创新的火花不时闪现。同时也学会了扩词的方法。低年级学生扩词练习是个难点，常有“巧妇难为无米这炊”的苦闷。而多媒体的出现，则能排遣这一难点。如学习“车”字，鼠标点击后，大屏幕显示出各种车辆，学生词汇顿时丰富，什么“警车”、“救护车”、“电车”等等脱

17、口而出；看着闪烁的车的各个部位，“车头”、“车身”、“车尾”等又相继冒出；望着车来车往的画面，又情不自禁地描述着“大街上真热闹，车来车往！有公交车、卡车、洒水车”在教学中，我们可以结合课文内容，积累词语。如小小竹排画中游一课，“竹排怎么会在画中游呢？”学生读了课文以后就会明白：哦，原来江南的风景很美，就像一副漂亮的画。我们可以乘机让学生积累“风景如画”一词。又如影子一课，“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，影子和我是形影不离的好朋友。”帮助学生积累“形影不离”一词。在教学中，我们也可以让学生用上所学的词语说一说，培养语言表达能力。如哪座房子最漂亮一课，识记“漂亮”一词以后，让学生看着课文的插

18、图，用“漂亮”说一句话。一开始，学生只会说简单的一句话“房子真漂亮。”“树真漂亮”“小河真漂亮。”老师随机引导，“漂亮在哪儿呢？”在老师的引导下，学生的语言具体、生动了：“小树长着绿油油的叶子，真漂亮。”、“树上结满了香喷喷的果子，真漂亮。”有的学生甚至能把课文的语言转化为自己的语言：“房子的瓦青青的，墙白白的，门宽宽的，窗大大的，真漂亮”、“我们的学校真漂亮，有绿绿的树，有清清的河，还有白白的房子。”在一次次的说话中，加深了学生对“漂亮”一词的识记，更可贵的是学生的语言得到了锻炼，得到了发展。四、以生活为背景，多元开放识字。新课程标准提倡：识字教学要采取两条腿走路一条腿是在老师指导下认识教科

19、书中要求认的字；一条腿是学生自己利用多种资源，在生活中自主认字。在识字教学中，我们也应该开放学习空间，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，生活无处不识字，从而主动地寻找更多的识字渠道。1、布置教室，吸引孩子。课程表、座位表、值日表、墙报、黑板报为学生的识字提供了丰富的内容。我们通过精心的设计，吸引学生的视线。同时给学生创造学习的契机。“谁认识了本组小朋友的名字，老师就让他来当小组长，收发本子”“能干的小朋友，你知道今天有哪些课吗？”“和你一起做值日的是哪些同学呢？我们来认识一下吧。”“昨天，老师在黑板上写了一首儿歌，你们会读吗？谁当小老师来教教大家。”相信在老师的多

20、次刺激下，学生会慢慢地注意教室里的一切，遇到不认识的字还会向老师或同学请教。2、自制课本，其乐无穷。引导学生自己制作“识字课本”是一件十分有趣的活动。学生日常生活中的碰到的食品的包装（如光明牛奶）、饮料的包装（如可乐）、家用电器的广告（如海尔冰箱），还有各种报纸杂志刊头等。这些都是孩子识字的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂、精美有佳的“识字课本”。据家长反映学生在做识字本的时候，非常快乐，而且平时，看到一些漂亮的图片、字都能收集起来。这样，学生对身边出现的字敏感起来了。定期的把这种“识字课本”拿到班上交流，大家一起分享成果。平时，拿出来玩玩，读读、欣赏欣赏可以使学生毫不费

21、力的认识很多生字。3、涉足停步，多加留心。丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，上学校、逛超市、上医院、看影视、度节日，汉字总是以各种形式跳跃到孩子的面前。如果，孩子们能时时、处处地涉足停步，多加留心的话，肯定有意想不到的收获。做为老师，就要想方设法擦亮学生的眼睛，如在班内经常开展“评选识字大王”“挑战识字大王”“汉字小能手大比拼”，“这个周末，我的收获真大！”活动，在墙报上设置“课外识字专栏”，使他们感受自主识字所带来的成功喜悦，相信在多次竞赛的刺激下，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性，培养自主识字的习惯。4、拓展阅读，识记结合。大量识字，就是为了及早阅读。而及早阅读，又可以帮

22、助学生巩固汉字，熟悉汉字。在阅读中识字是最经常，也是最有效的途径。在识字的最初阶段，老师可以带领学生一起阅读儿歌、诗歌，边读边圈圈认识的字。随着识字量的增加，可以让学生自主阅读。我们则给他们提供展示的机会，如早自学或每堂课的前五分钟安排一个学生朗读自己在课外看的故事，同时汇报在这个故事中认的字。这一天，就让他当老师教大家认认、记记。在这个过程中，学生既认了字，又读了文章，一举两得。久而久之，还会养成看书的良好习惯。汉字学习是一个反复、长期的过程，在这过程中，我们要想方设法激起学生识字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面。虽然有些学生的识字量还没有达到一定的要求，但我们欣喜的发现，学生已经能拿着书津津有味地看起来了。这不正是我们所期望的吗？