人教版小学语文二级上册《假如》课堂实录1.doc

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1、 23假如 第一课时【教材分析】 假如一诗,借“马良的神笔”表达了一个小朋友对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯洁的心。这些“假如”是他对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充溢着想象力和创造力，是朗读积累的好教材。一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”。因此，教学中教师要加强朗读的指导，让同学在朗读中产生共鸣，在朗读中培植关爱之情，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。【学习目标】、认识“良、缩”等个生字，会写“食、良”2个生字。、正确、流利、有

2、感情地朗读课文、背诵课文。、能说说自己的美好愿望，有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。【重点难点】识字、写字；在有感情地朗读中培植关爱之情，能说说自己的美好愿望，学会关爱他人、关爱生活、关爱环境。【课前准备】生字词卡片，课件。【教学过程】一、故事导入，激发兴趣 、教师：小朋友，你们喜欢看动画片吗？学生：喜欢。教师：看过神笔马良的故事吗？学生：没有。教师：我们一起来看。多媒体播放故事-神笔马良，学生观看。 2、 教师：同学们，假如你有一枝马良的神笔，你想做什么？ 学生：我要画一架遥控飞机，省得妈妈花钱买了。 学生：我要画许多好吃的东西。 学生：我要画许多钱，就可以买许多想买的东西。 3、 这节

3、课我们一起学习一首诗歌，名字叫假如。课件出示课题，教师板书课题，学生书空，齐读课题。【故事导入唤起了小朋友们学习的热情，能较好的引导学生说出自己的想法，培养了同学丰富的想象力。】二、初读课文，识字写字 、教师：请大家打开课本，自由朗读课文，边读边画出生字，借助书上的拼音读准字音，读通句子。课件出示读书要求。学生自由朗读课文，边读边画出生字。 2、 教师：小朋友们读书真认真，相信大家生字也能读正确。课件出示带拼音的生字。 学生1：马良缩着遥远其他同学跟读教师：“缩是平舌音，读得恨准确。学生2：寻找食物哭泣其他同学跟读教师：翘舌音读得很准确。学生3：健康操场其他同学跟读教师：声音洪亮，口齿清楚。教

4、师：下面我们开火车读。小小火车开起来，你来当火车头。学生开火车读词语。 3、教师：同学们识字本领可真大。我们一起来写写其中的两个字，先来看第一个字，（课件出示带田字格的“良”字）谁认识这个字？都认识，一起读。请大家仔细观察，看看写这个字时要注意什么？学生观察。教师：谁来说一说？学生1：第一笔“、”要压在竖中线上，不能与下半部分粘在一起。学生2：第四笔“-”要压在横中线上。学生3：撇要短，捺要长，而且要写舒展。教师：请大家伸出手，我们根据这三位同学的提示，来写这个字。点要压在竖中线上，第四笔“横”要压在横中线上，撇要短，捺要长，要舒展。学生书空。教师：请大家在书上描一个，写一个。教师巡视指导，并

5、强调写字姿势。学生描红，练写“良”。教师：在小朋友写“良”时，它的朋友都等不及了，一起来叫叫它-“食”。（课件出示带田字格的“食”字）。请大家仔细观察，“食”字与“良”有什么相同的地方？学生：“食”字是由“良”字加人字头得来的。教师：那它们的写法一样吗？学生：“食”字的“良”最后一笔变成“点”。学生：“食”字的“良”比单写的“良”稍小一些。教师：大家观察得真仔细！相信大家自己就能把“食”写好。自己写一写吧。学生独立书写，教师巡视指导。教师：我们一起来看这位同学写的字。（投影展示)谁来说说这位同学写得怎么样？学生：他写准了压线笔。学生：他写得有点瘦长了，竖提的竖应该写短一些。学生：撇捺写得较舒展

6、。教师：小朋友们的字真是越写越好了。请同学们对照着例字，找一找自己哪一笔没写好，再写一个。学生再练写一个。 【第一轮识字重在引导学生读准字音，同时给同学充沛的自主练字的时间，让他们在一看，二写，三对照的过程中规范书写，养成良好的写字习惯。】三、朗读感悟，随文识字过渡：小朋友们闯过了识字、写字关，相信大家课文也能学好。请大家再认真读一读这首诗歌，找一找作者用马良的神笔都帮助了谁？、学生自由读文，边读边思考。教师：谁来说一说作者用马良的神笔都帮助了谁？学生：作者给小树画了红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，给不幸的朋友西西画了一双好腿。教师根据学生的回答板书：小树、小鸟、西西。、创设情境，

7、诵读诗歌，随文识字过渡：作者为什么会帮助他们呢？我们一起走进课文去寻找答案。请大家不出声地读一读第一小节。第一小节：教师：作者为什么帮助小树呢？谁来说一说？学生：小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。课件出示：小树缩着身子的图片及句子。指名读句子。教师：你读得真好，句中的新词-“缩着”，你都读对了。谁还能读正确不？请你来。学生读词语。教师：呼呼的北风吹来了，多冷啊！（播放风声）我们一起缩着身子读一读词语“缩着”。学生齐读词语。教师：小树和我们一样冷。谁来读句子？学生读句子。教师：你的声音都发抖了，小树真冷啊！教师：作者看到小树，多想-学生说。课件出示课文-“小树在冬天也能快活地成长。”教师：

8、于是作者为小树画了红红的太阳。课件出示红红的太阳。（板书：太阳）有了红红的太阳，大家看，小树-课件出示：小树摇了摇（），伸了伸（），踢了踢（）。学生说话。教师：这时的小树多么高兴啊！谁来带着这样的心情读一读。（课件出示第一小节）教师：小树多暖和啊！请你读。（指导学生读出快活的语气。）第二小节：过渡：看，小鸟都来小树上安家了。（课件出示图片）可是，小鸟遇到了困难。它怎么了呢？到文中的第二小节找一找。学生：鸟妈妈去遥远的地方寻食，小鸟饿哭了。 课件出示：小鸟哭了图片和句子-“小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。”教师：句中红色的词语是新词，谁来读一读这个词？教师：句中的“泣”是生字，谁有好办法记住它？

9、学生：“立”字加“三点水”就是“泣”。学生：“拉”字提手旁换成“三点水”就是“泣”。教师：小鸟为什么哭泣？学生：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。教师：此时小鸟心里肯定很着急，谁能读出来?教师：读得真好，我仿佛听到了小鸟的哭声。是啊！鸟妈妈不在家，小鸟多想让妈妈快回来啊！鸟妈妈去哪了？学生：它去遥远的地方寻食。教师：谁认识这两个红色的词？请你读。学生认读。教师：怎样记住它们？学生：“摇”换成走之，就是“遥远”的“遥”。教师：鸟妈妈去遥远的地方寻食，去了很长时间还没有回来，小鸟都等急了，都饿哭了。作者听到小鸟的哭声，他赶紧-学生：作者给小鸟画了许多好吃的谷粒。（板书：谷粒）教师：谁能读出作者此时急

10、切的心情。课件出示第二小节。学生读。教师：是啊！小鸟多么着急的在等待妈妈回来。它们都已经饿哭了。谁还想读？学生读。教师：你的读让我们仿佛听到了小鸟在一声声地喊着：“妈妈，快回来呀！”第三小节：过渡：这所有的一切被一个小男孩看在眼里，急在心里。他就是不幸的朋友西西，他怎么了？自己读一读第三小节。教师：谁来说一说西西怎么了？学生：他的腿受伤了。课件出示：西西坐在屋子里的图片及句子-“西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”教师：谁来看着图画读一读这句话？学生读。教师：是啊！当我们在操场上跑来跑去，快活地做游戏时，西西只能坐在屋里。当你们干什么时，西西只能坐在屋里？课件出示图画及句子-“当我们时，

11、西西只能坐在屋里。”学生：当我们在校园跳绳时，西西只能坐在屋里。学生：当我们在做游戏时，西西只能坐在屋里。学生：当我们上体育课时，西西只能坐在屋里。教师：西西多么孤单啊！教师引读。课件出示句子-“西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”。学生读。教师：西西多么难过啊！请你读。学生读。教师：假如你有一支马良的神笔，你会怎样做？学生：我会给西西画一双好腿。板书：一双好腿。课件出示句子-“假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”教师：谁来读？学生读。教师：西西恢复了健康，他就能和我们一样-课件出示句子西西有了好腿，能（）（）学生：西西恢复了健康，他就能跳绳了

12、。学生：西西恢复了健康，他就能跑步了。学生：西西恢复了健康，他就离开轮椅了，想去哪里就去哪里。教师：他-课件出示句子-“他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”学生读。教师：西西心里多么高兴啊！请你读。学生读。教师：我们帮助了西西，心里也很高兴。大家一起读。学生齐读。教师：马良的神笔多么神奇啊！课件出示第三小节。女生读。女生读。教师：马良的神笔多么重要啊！男生读。男生读。 4、第四小节：教师：作者只想帮助他们三个吗？学生:不是。教师：不！从哪里可以看出来？学生：文中的省略号看出来的。教师：同学们真会读书。是啊，读书不仅要读文字，还要读标点符号。教师

13、：那就让我们也带着爱心，走进生活。课件出示配乐图片。学生观看。 【鼓励同学用自己喜欢的方法来记忆字形，在朗读中体会作者美好的愿望，根据文本的留白处设计说话训练，将学习文本和学生生活紧密联系，在语文学习过程中培植学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的思想。】四、走进生活，拓展说话 1、过渡:看了这些，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么？课件出示句子填空。教师：把自己的想法写在准备好的纸条上。学生在准备好的句子-“假如我有一枝马良的神笔，我要给（）。（）再也不用（）。”填空。教师巡视指导。教师：谁愿意把自己写的小诗读给大家听？请你读。学生：假如我有一枝马良的神笔，我要给（贫穷的人们画许多钱）。（人们）再也不用（挨饿）。教师：多有爱心。学生：假如我有一枝马良的神笔，我要给（山里的孩子画一间好的教室）。（孩子们）再也不用（在破烂的教室里上课）。投影展示。教师：谁能将“好的教室”换个说法？学生：将“好”换成美丽。学生：将“好”换成明亮。学生：假如我有一枝马良的神笔，我要给（小动物们画一条永远不受污染的小河）。（小动物们）再也不用（死亡）。教师：如果将“死亡”改成“受到死亡的威胁”会更好。2、教师总结。教师：是啊！生活中，我们不可能拥有一枝马良的神笔，但我们拥有一颗火热的爱心。只要我们付出爱心，所有的假如都能变成现实。（板书：爱。）那就让我们把想法变成行动，献出自己的爱心，让人间永远是春天。