人教版小学语文一级下册《棉花姑娘》教学设计说明与分析.doc

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1、棉花姑娘教学设计说明与分析教学目标：1、认识“姑、娘”等七个生字。会写“只、星”等6个字。2、分角色朗读课文，读好请求的语气。 3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学准备：PPT课件 教学时间：2课时教学过程：（第一课时略） 第二课时 一、揭示课题。 1、昨天，我们认识了一个新朋友，这个新朋友的名字里面有两个轻声字，还记得她是谁吗？ 板书课题：30 棉花姑娘 2、赶紧和她打声招呼吧。（指导读好两个轻声字） （说明与分析：把棉花姑娘当成是孩子们的新朋友，一下子拉近了学生和课本的距离；用打招呼的方式指导读好课题里的两个轻声字，自然而且效果好。） 二、复习生字。 想看看棉花姑娘长得什么样吗？可是

2、种植棉花姑娘的叔叔说，咱们要读对了他带来的生字卡片才能进去。有信心吗？ 课件出示： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点 棉花 高兴 帮忙 燕子 青蛙 瓢虫 惊奇 （说明与分析：创设情境让孩子们攻关识字，大大地激发了学生的识字兴趣；攻关以后，再予以表扬激励，学生的学习积极性被有效地调动起来。） 三、读文感悟，分角色表演。 （一）学习第一自然段 1、怎么还没看见棉花姑娘娘呢？同学们，自由读读课文的第一自然段，看看是怎么回事？ （说明与分析：创设情境，激发自主阅读兴趣。） 2、认识“蚜虫” （1）提问：棉花姑娘怎么了？ 板：根据学生回答贴树叶状的卡片：蚜虫（2）“蚜虫”是什么？有知道的吗？ （3）

3、师边出示蚜虫课件边讲解：蚜虫是一种害虫，它专门吸附在棉花等植物的表面，将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液生活。（师做难受状。）同学们，你们喜欢蚜虫吗？课文里是怎么说它们的？ 板：可恶的 （4）让我们来读一读这个词语，把对蚜虫的厌恶读出来。 （说明与分析：尊重学生已有的知识，教师适度讲解帮助理解“蚜虫”的“可恶”。） 3、理解“盼望”，指导朗读 （1）假如你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你痒得不得了，你最大的愿望是什么？ （2）书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望，谁来读一读？ 课件出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！ （3）“盼望”是什么意思？ （4）谁能把

4、棉花姑娘很想有人来给它治病的心情读出来？指导朗读。 （说明与分析：学生把自己当成是棉花姑娘，设身处地的想象棉花姑娘没蚜虫折磨的情景，再把自己当成课本中的人物来表达自己的感受，朗读指导水到渠成。） （二）学习第二、三、四自然段 1、棉花姑娘的愿望能实现吗？四人小组读课文的二、三、四自然段。讨论讨论：棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？他们能给她治病吗？为什么？ （说明与分析：二、三、四自然段结构相同，内容相仿，适合采用合作学习的方式；三个问题层层递进，帮助学生理解课文内容，并帮助学生将合作学习真正落到实处。） 2、反馈交流。 （1）棉花姑娘请了哪几位医生为自己治病？ 板：棉花状的卡片：燕子啄木鸟青

5、蛙 （2）他们能给她治病吗？为什么？谁能用下面的句式说出理由？ 课件出示：说话练习不能给棉花姑娘治病，因为它只会捉。 （3）根据学生的回答将卡片贴在相应的词语卡片下面，然后根据板书齐说答案。 （4）老师手上还有两张卡片，谁能将它们像老师刚才一样贴在相应的位置，并且用刚才的句式说出理由。 板：树叶状的卡片：空中飞的树干里的田里的 （说明与分析：给定一个句式让学生说明理由，有效训练学生说话的条理性，训练学生的语感。在训练的过程中，先扶后放，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，学生的学习积极性也被有效地调动起来了。） 3、分角色表演。 （1）看到燕子、啄木鸟、青蛙来了，棉花姑娘是怎么请求他们的呢

6、？找出棉花姑娘的话读一读。（指名读、齐读） （2）假如你是棉花姑娘，当你正被蚜虫咬得疼痛难忍的时候，小燕子来了，你的心情怎么样？你能不能读读这个句子，把棉花姑娘的这种心情读出来？同学们，心情不同，说话的快慢、轻重、音调都不相同。你们能不能读出棉花姑娘不同的心情来？（师生合作读）（高兴的、难过的的、着急的） （说明与分析：再一次让学生走进文本，尊重学生的独特感受，根据学生的感受指导朗读，没有半点技术上的指导，学生自然读得绘声绘色。最后的师生合作读，孩子们将自己的感受表现得淋漓尽致，使课堂气氛达到了一个小小的高潮。） （3）你们读得真棒！我想：燕子、啄木鸟、青蛙，他们肯定很想帮忙，但是又无能为力，

7、你们能把他们很想帮忙又帮不上的语气读出来吗？（自由练习） （4）分角色表演。（加动作分大组） 课中休 （三）学习第五自然段 1、忽然，一群圆圆的小虫飞来了，把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋友，这是怎么回事呢？赶紧读读课文的第五自然段吧。 2、谁把棉花姑娘身上的蚜虫吃光了？ 3、七星瓢虫长什么样？老师没见过，你们知道吗？（学生说） 课件出示图片（师问：是不是这样？） 4、小朋友都认识七星瓢虫，现在老师也认识了，棉花姑娘认识吗？要是不认识，我们该怎么向她介绍呢？自己再读读第五自然段吧。 5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你是从课文的那一句话知道的？ 相机理解：惊奇。（惊奇是什么意思？你们什么时候有过惊

8、奇的表情？老师举例曾经看见过的学生惊奇的表情。） 课件出示：你们是谁呀？”（谁能当一回棉花姑娘，惊奇地问问七星瓢虫？） 6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。（师问：你是谁呀？生答。） 7、学生之间模仿对话。 （说明与分析：创设情境让学生和文本对话，让学生之间对话，在课堂教学中进行了一次小小的口语交际活动。） 8、学了这一段课文，你们认为可恶的蚜虫上面应该写上谁的名字？为什么？用下面的句式说明理由。 课件出示：读读说说能给棉花姑娘治病，因为它会捉 。 板：七星瓢虫 8、男女分角色读第五自然段。（四）学习第六自然段 1、完成课后练习题。 （1）课件出示：两段课文。（一段将碧绿碧绿的、雪白雪白

9、的改成碧绿的、雪白的） （2）分组读，比较两段文字的不同。 （3）说一说：哪一段把棉花姑娘写得更漂亮？ 师：原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更漂亮了，那这两个词语我们可要好好读一读。 课件出示：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花 （说明与分析：出示两段不同的文字，引导学生去发现、去感悟叠词的妙处，体现自主学习的原则，培养学生的探究意识。学生对所探究的内容也一定会留下深刻的印象。） （4）谁还能说几个这样的词语？ 课件出示：碧绿碧绿的-雪白雪白的 （5）你们在平常的生活中或者在看课外书的时候还看到过这样两个字两个字叠起来的词语吗？ （说明与分析：调动学生的生活积累，引导学生善于从生活

10、中积累。） 2、齐读最后一自然段。 四、课外延伸 还有哪些对人类有用的鸟类和益虫？ 五、指导写字 1、棉花姑娘的病好了，咱们也该回家了。种植棉花姑娘的叔叔听说你们的字写得特别漂亮，想要你们教教他的儿子，你们愿意吗？ 课件出示：田字格中的“星”和“雪”。 2、谁来读一读这两个字？他们分别有哪两个熟字或偏旁组成？ 3、“雨字头”和“雨”字的写法有什么不同？指导写好“雨字头”。 4、认真观察这两个字的上面和下面的大小，你发现了什么？ 师：这两个字虽然都是上下结构的字，但是“星”字要写的上小下大，“雪”字要写的上大下小。 5、要写好这两个字，还要注意那几个关键笔画的位置？ 6、学生描写，仿写，并做扩词练习。 （总体设计说明与分析：本堂课创设了一个去棉花地里探望棉花姑娘的情境，并且将这个情境贯穿始终，使学生在游戏中学习，好像在童话中生活。符合低段学生的学习特点、认知规律。）