lob[五级语文]1《草原》说课稿21.doc

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1、1草原说课稿我说课的课题是：草原，这是人教版小学语文五年级下册第一单元的第一课。一、说教材这是老舍先生描写的一篇散文，描写的是作者第一次访问蒙古大草原时的所见、所闻、所感。那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。文中作者通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。二、说教学目标依据第一单元的单元目标要求：把握课文主要内容和联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子这两个单元目标，结合课文内容，制定了如下教学三维目标：1、按要求掌握生字新词。整体感知课文的主要内容。2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

2、3、感受蒙古族大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 4、通过揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。重点：感受大草原的自然风光和人情的美好难点： 品味优美的语言，体会表达方法教法和学法：教法：(激趣、引导、点拨，) 以读代讲学法：(自主 合作) 探究体验法三、课前准备：教师准备：准备草原的风光课件及相关歌曲学生准备：收集有关草原的资料教学课时：二课时三、说教学程序：第一课时（一）激情、情境导入1、播放腾格尔演唱的歌曲美丽的草原我的家2、听了这首歌你有什么联想？请展示你 课前收集的草原资料，谈谈草原在你 心目中的印象。3导入：

3、今天我们 随老舍先生一起到美丽的 草原看一看 吧！（板书课题，齐读课题）（设计意图：运用歌曲联想把学生带到美丽草原，使学生对草原有初步的认识，对其产生向往，有利于进入文章的情景中。）（二）初读课文，整体感知课文的主要内容。1、教师提出要求：初到草原，作者看到了什么？听到了什么？遇到了什么事？学生用自己喜欢的方式读课文，边读边批画，扫除文字障碍。2、出示生字新词，利用个别读、齐读等方式检查生字认读情况。3学生汇报读书情况，教师及时引导。1、 引导学生概括课文内容（就这样提出牵一线而动全身的 问题，让学生自主了解了课文的 内容，充分发挥了学生的主体性地位。）2、 归纳概括方法。（抓事件）（语文教学

4、就要注重培养学生的语文能力，教是为了不教） 3、 再读课文理清线索（三）精读课文第一段，品味优美词句1、学生自由读第一段，找出认为优美的 语句，读一读，并说说自己的体会。2、学生汇报交流（通过自主探究方式，尊重学生的独特感受）3、品读优美语句（1）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的 。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。1、同学们反复读这个句子，你觉得那个字作者用得最为巧妙？2、出示羊群在草原上的课件，也像老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？让学生想象说话（利用逼真的图片，用自己的比喻句重新描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的

5、静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，语文能力得到提高的同时，更深层次地体味了草原的美）。 1、 看课件，美读句子。（2）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。（利用课程资源为语文教学服务）（3）在这境界里连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。如果牛马真的会回味，他们可能在回味什么？让学生进行想象说话训练。（在这样的换位想象中学生走进文本，使得感

6、受草原美景的情感得到升华。）（四）课件展示，再现草原之美，积累背诵第一自然段，完成课后作业。1、出示课件，配以舒缓的音乐让学生美读第一自然段。（从视觉上加深学生对课文的理解，学生如同置身于草原之中，一种愉悦的、对草原的热爱之情在学生心底油然而生。）2、指名读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面内容。3、出示段中重点词语：那么 那么 一碧千里 小丘 羊群 绣上 渲染 勾勒 翠色欲流 回味 让学生看重点词加上画面想像试着把第一自然段背下来。（总结背诵方法，教是为了不教）（五）总结学习第一段的方法自读自悟集体交流感情朗读背诵积累总结：这节课，我引导学生走进了文本和文本对话，通过感悟、积累、

7、运用这三个层次，凸显了以读为本，以读代讲的阅读教学特征。第二课时（一） 复习导入，自学第二段（略说）1、 齐读第一自然段，提问：作者是抓住哪些方面来写草原的美景的。（通过复习，让学生重温草原的美景，激发兴趣）（二） 由景及人，感受草原的另一番景象导语：我们已经感受了草原的美景，其实让人感动的不仅是草原你的景美，还有草原人的热情好客，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。1、 自学课文的第2、3自然段，说说这两段主要写了什么？2、 学生汇报（主要写了草原人们热情迎客）3、 说说从哪些句子中体会到热情好客？4、 学生汇报，教师相机引导品句（1） 像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一

8、群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（身着盛装是蒙古人们的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情）（2） 静寂的草原热闹起来：欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。（3） 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散 握手再握手，笑了再笑。（声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不散 笑了再笑都可以看出草原人们的 热情）点拨：主客见面时热烈欢腾的场面，引导想象：如果你是其中的一员，你会说什么，做什么？ （1） 学生以小组为单位，合作演一演（2） 全班汇报5、 激趣：这种热情，你体会到了吗？你能有感情地读一读吗？（通过自读指名读（评议）-齐读

9、）等方式让学生读出感情。（通过这样的情景再现，让学生深入的走进文本，体会草原人们的热情，接着用情品读也是体会文章情感的方法）6、 指导学生朗读并背诵第2自然段。（三） 体会情感。导语：多么美丽的草原美景，多么热情的草原人们，下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。说说草原人们是怎样招待我们的？1、 学生默读课文你，边读边批画。2、 全班汇报交流3、 点拨：（！）主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢？（3） 干部和老人向我们敬酒，他们会说些什么？（情景表演，体会蒙汉人们的深情厚谊）4、 师|：是啊！蒙汉两族人们尽管语言不通，但心灵相通，课文哪一句话最能体现蒙汉人们的深情厚谊

10、？学生汇报交流，相机出示：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳点拨：联系课文，说说你怎样理解这句话？从这句话，你仿佛看到了什么？5、 品读这句话。（这样通过激发兴趣、导引，情景再现、体会、朗读等手段，学生语文能力得到提高的同时，突破了文章的难点。）（四）总结本课，情感升华。师：是啊！蒙古族和汉族人们之间的情谊是多么的深厚，其实56个民族的大家庭中人们之间的情谊更是多么的深厚，如在汶川，玉树大地震中，在舟曲泥石流中，我们众志成城，团结一致，共度难关。（再用逻辑引读的方法读：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳）（这样做到工具性与人文性的统一，达到了情感目标要求）（五）拓展延伸1、教师激情导入：是啊！蒙汉情深

11、何忍别，天涯碧草话斜阳！如果你是位游客，也一定会邀请蒙古族老乡去你的家乡做客，该怎样介绍你家乡的自然风光及风土人情？想一想，课后用一段话写家乡的一个特点，学着用上比喻、拟人的方法。2、摘抄文中优美的句子（这一环节，体现了阅读教学和习作教学的读写结合）（六）说板书我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,学生看了易懂易记,起到了举一反三的作用总结：纵观两节课下来，正体现了教育学家张志公先生所说的：语文教学要带领学生在课文里走一个来回，“来”是从语言文字到思想内容，“回”是从思想内容又回到语言文字上。提示：1、板书可一边说一边写，要精心设计板书。2、 分一、二节课时要注意主次，主的详说，次的略说。注意时间配。