980.N不以规矩不成方圆.doc

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1、不以规矩，不成方圆新生音乐课堂常规培养之我见【摘要】课堂常规是指：“教师有组织、系统地安排教学环境、材料及程序，使学生能有序的学习，从中获得各种知识与能力。”小学音乐教学是整个音乐教育的基础，低段更是整个音乐学习的启蒙阶段。因此，对刚入学的新生进行系统、反复的音乐课堂常规培养更是“重中之重”。本文针对低年级学生的生理、心理特点，结合教学实践，就如何对新生在音乐课堂中的行为习惯、聆听表演等音乐智能习惯等所涉及的常规习惯的培养的一些做法，和大家作些探讨。【关键词】新生 课堂常规 音乐智能 习惯培养在一次音乐优质课评比观摩会中：A老师的课堂，师生合作到位，每一个环节教学任务都能有效地完成。B老师课堂

2、设计新颖，老师个人素质好，但教学效果却不如A老师。评课时老师提到：“两位教师个人素质相当，但B老师班学生学习习惯较差，如小组合作学习没有合作习惯；唱歌时有的大声喊叫影响了歌唱的美感；同学发言没有很好地聆听等。因此，再好的教学设计都难以开展。”可见，培养学生良好的音乐课堂常规习惯，对课堂教学及培养学生学习音乐的兴趣等起着十分重要的作用。本学期我任教一年级音乐，学期初音乐课堂“乱”的不得了。比如：进教室时你追我赶，音乐书乱抛；听音乐时不认真，管自己乱跳；跟着节拍做动作时，大部分学生过于兴奋自由，任凭我喊破喉咙也停不下来；或是回答问题时，只管自己的答案，根本而不愿仔细地去倾听其他小朋友回答的内容，或

3、者是趁机乱说乱讲，忙成一团之类一年级新生天真、好奇、可塑性强，就像一张白纸，是信马由缰地任其涂鸦，还是描绘美丽的团？为加强新生课堂常规训练，培养良好的音乐学习习惯，针对低年级学生的生理、心理特点我尝试了以下几种措施:一、兴趣着手，让常规不再呆板在新生眼中，音乐课不像语、数学科那样有考试。因此，大多数学生是喜欢上音乐课的。那么，该怎么把学习和娱乐统一起来，让他们觉得是教条式的约束、复杂的内容学起来简单些呢？1、“儿歌”传唱常规为方便学生识记，根据低年级学生的年龄特点，我把走路等要求编成通俗易懂的儿歌例如：列队时，我这样说：“排队去音乐教室上课要安静；不跑不推不吵闹”；当学生出现排队上课吵吵闹闹、

4、你推我赶，这样既不文明也很危险的行为时。我不是拉下脸训他们，而是“俏皮”说：“要学小花猫，走路静悄悄，轻声慢步不吵闹”；当上课学生交头接耳不会倾听时，我会“惋惜”地说：“小蚊子嗡嗡叫，不爱学习爱讲话，人人都不喜欢它”。在训练孩子们“千姿百态”的坐姿时，我把要求编成顺口溜：“身体坐正脚放平，抬头挺胸眼平视。”在孩子们有所松懈时，我会“微笑”地提醒：“小腰秆？”他们就会顺势调整并回答：“挺直点儿！”经验告诉我们，教师对学生的违规行为做出动辄而大加训斥只会让学生感到压抑甚至害怕。这样不仅无助于维持课堂秩序，还会降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感。如果将教条化的语气改为朗朗上口的“儿歌”既有突出

5、音乐课特征的节奏感又善意地提醒学生必须遵守课堂常规，效果极佳。2、“琴语”内涵常规在音乐活动中进行常规训练，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快的、有秩序地完成相关动作。例如：在请学生拿出音乐书，我会弹：554 334 11 1 443 223 26 55 5 1 0；请学生比上眼睛聆听：3 5 6 5- - 1 3 2 1- -；请学生摆好凳子准备下课：12 3455 54344 43213 5用“琴语”来和学生交流，一方面使学生逐步养成倾听音乐的习惯，另一方面流畅的琴声使我们的音乐课堂气氛风加愉悦，在愉快的琴声中，学生自然养成了良好的行为习惯。教师应经常强调好的行为习惯，让学生树立正确的思想观

6、，摒弃一些不良的习惯，我会经常表扬一些歌唱姿势正确的孩子，从而引导其他学生向他学习。一段时间下来，孩子们的习惯有了明显的好转，对音乐课有了一定的了解，并且喜欢上音乐。二、活动互动，培养音乐智能音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。想要培养孩子的音乐智能关键是让孩子学会倾听，学习用音乐表达自己的感情，特别是要鼓励孩子的自发性音乐活动，以保持他们对音乐的浓厚兴趣。1、培养学生“听”的习惯 听是音乐实践中最重要的过程，音乐是听觉的艺术，离开了“听”，音乐就成了无水之源，离开“听”，音乐教学就无法实施。所以，音乐教学必须把培养学生学会如何倾听音乐放在首位。第

7、一次上欣赏课，我先在黑板上画了一只耳朵并问学生：“这是什么？在什么用处？”让学生在抢着回答，在引起他们的兴趣、集中了他们的注意力后再播放乐曲。训练时我要求学生做到:静静聆听时，不发出任何声音,并要尝试说：“听听歌词中都唱了些什么？”；需要他们加动作聆听时,嘴巴不发出声音跟着音乐的节奏来做动作； 需要发出声响伴奏,伴奏的声音要轻(给自己听), 或讨论时声音要轻，就象讲悄悄话。一年级的歌唱教学大多是运用听唱法为主，因此，培养新生良好的“聆听音乐”的习惯更为重要。2、培养学生“唱”的习惯 很多人管“音乐课”叫“唱歌课”，虽然不准确，但也反映了歌唱教学在音乐课中占的比例。学唱歌曲是音乐课的主要教学任务

8、，也是学生最喜欢的学习内容。小朋友都很自信、表现欲望强，在演唱歌曲时常会比谁的声音响亮，这就出现了“喊”唱、“叫”唱的现象。这样既损伤声带，歌声也缺少了美感。这时，教师要发挥起示范的作用，从而让他们学会辨别怎样的声音才是好听的。例如：我在教唱一年级第三课歌曲国旗国旗真美丽时,学生看到多媒体中那美丽的画面，很是兴奋,唱得很响,声音特别的刺耳。我先是大喊：“轻一点,轻一点”可部分学生依然我行我素。我灵机一动对他们说：“这首歌真好听，老师也很想唱。老师会唱两遍,请小朋友们仔细听一听哪一次唱的更好听些？”我唱了两个不同的版本（先是用比较直白的声音演唱；再用比较轻柔的声音演唱。）显而易见学生马上就分辨出

9、第二次的演唱更好。于是我顺势引导道：“小朋友们评价的真好,那请大家也学着老师的样子，来唱一唱吧”学生果然有意识地轻声、有表情地演唱,这样一来乐曲的美感也就出来了。教唱歌曲中还会出现学生的咬字会不清楚的问题。最初，我的处理方式是：向学生解释这个字应该怎么唱,嘴巴应该怎么张。在一次观摩合唱训练孩子们也出现同样问题时，指导老师的处理方式让我茅塞顿开。教学总再出现这样的情况时，我只说：“小朋友看老师的口型,你的嘴巴要张开和老师一样”他们马上就会了。经过几次这样的练习,后来只要我在前面张开嘴巴和他们对口型,他们就会学我的样子了。由此可见，尽管教师做的课件再生动、音像材料中的范唱再悦耳，也比不上老师亲自的

10、示范。因为，教师给学生的感受是最直观的,这是任何音像材料所不能替代的。所以我们切不可“吝啬”你的歌喉，我们在正确引导学生的同时也提高了自己音乐素质，何乐不为呢？3、培养学生“评价”的习惯现在的学生大多是独生子女，在家人的宠爱下，形成了惟我独尊的性格。看不到自己的“缺点”别人的“优点”是他们的通病。记得刚开学时，我请一位同学来评价其同桌的表演。他说：“某某同学唱歌就像蚊子叫，真难听。”同桌顿时脸红到耳根。我意识到正确的评价也很重要。此后，我要求他们不要用“好”与“不好”作简单评价。评价时既要看到同学的不足之处，也要看到可取之处。如：当同学虽然演唱时的表情不够丰富，但她很认真，可以这样评价：“某某

11、同学唱得很认真，如果能有表情地演唱就更好了。”当同学唱歌声音比较轻，但她能加律动演唱，可以这样评价：“某某同学虽然唱歌的声音轻了点，但她的动作很美。”同时引导学生：“你喜欢谁的表演，为什么？你能对某某同学提点建议吗？”学生是老师的一面“镜子”，教师对学生的评价直接影响着学生。教师对学生的评价，应多运用些激励性的动作和语言。如：给学生一个赞许的微笑，一个信任的延伸，竖起大拇指，拍拍肩膀、摸摸小脑袋等。学会正确的评价可以提高学生对音乐的鉴赏能力，更能让他们从小就有一个健康的心理，这一点对他们的成长是受之不尽的。总之，培养良好的学习习惯是一个很长的过程，我们应以内灌溉长期不懈，悉心指导、严格要求，同

12、时也要注意：课堂常规的培养与训练，是一项漫长的工作，受学生年龄、生理等的原因，常规的养成应循序渐进，切不可操之过急，避免遇速则不达；训练的内容应该面向全体学生，注重孩子个性的发展，对不同类型的孩子提出相应的目标与要求，从而使每个孩子都能有一定程度的提高。总之，需要有足够的耐心、细心和恒心，确保事情有始有终，引导学生向正确的方向发展通过一个学期的训练，我的音乐课由最初的“乱”变的有序了，学生们的音乐课堂的习惯有了明显的进步，变得更喜欢上音乐课。在今后的教学实践中，我要继续努力，及时找出相应问题的解决方案，进一步量化、细化培养目标，不断培养低段学生良好的学习常规，鼓励学生有序学习，有效地学习，从而形成良好而持久的常规习惯。【参考文献】 沈晓晖 让歌声从宽松自由、活而不乱的课堂中飞出 中小学音乐教育 2004.1庞国太 谈新课程音乐课要活而不乱 黄河之声 2005.3余跃明 让课堂“活”而不“乱” 人文启蒙网 2005.5郭声健 艺术教育论 1999.2汪 芳 音乐教育 2007.10期 P21