青岛版小学科学六级上册第《弯弯的月亮》教学设计.doc

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1、17.弯弯的月亮教学目标：知识与技能方面：1、知道月球是地球的卫星。2、知道月球每天每月的运动模式以及月相形成的原因，月相的变化规律。过程与方法方面：1、拟月相变化的实验。2、连续观察月相一个月。3、观察一天中的月亮移动，并且给月亮的移动做记录情感、态度与价值观方面：1、能够坚持做长期观察2、培养合作能力。教学重难点：月相的变化教学准备：关于月相图片、模拟月相变化实验材料，课件。教学过程：一、 引入：1、 朗读：静夜思和水调歌头，引入月亮的话题2、在白板上画：月亮3、 说说你见到过的月亮是什么样子的？4、 讲解：月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相二、 展开1、 画一画看到过的月相（白板

2、上画）让学生说一说、画一画自己所见到过的月亮的样子。2、 交流：通过刚才大家画的月相你有什么发现？ 所画的月相是什么时间发生的？ 按照时间先后给月相排排顺序（初一到十五） 3、 提问：为什么同一时间你们画的月相不同？为什么有的月相是亮面在左，有的在右？月相变化是否有规律？有什么样的规律呢？观察白板上的各种月相，通过交流发现它们的不同，如：明亮部分面积不同，出现的时间不同，然后根据时间先后给所画的月相排一下顺序这样子排序对不对？一个月的月相到底是怎么变化的？有些什么规律？带着这些疑问进入下一个环节模拟月相变化。4、 模拟月相变化（1） 为了了解月相的变化规律，我们可以做一个模拟实验（2） 交流：

3、 用什么表示月球、太阳、地球？ 在模拟前我们先要了解月亮、地球、太阳的相对位置？ 你们小组准备怎么做？ 要注意些什么？(三个天体的位置变化与距离)（由于月相变化的实验。学生对于太阳、地球、月亮三者相对位置等知识还不是很熟悉，那么让他们自己来讨论怎样进行模拟就有一定的难度，这时可以通过适当提示，再让学生来把自己的想法通过拖拉太阳、地球、月亮的距离表现出来，有同学质疑的再次进行拖拉操作，这样来了解它们的相对位置，并能通过自己的操作直观地观察到实验成功的关键点即模拟月球的半明半暗的球体，明亮的一面始终向着太阳，如果还有不明白的可以观看视频展示月球的公转，让学生更好地去思考如何进行月相变化模拟实验，为

4、解决本课重难点打下基础。（3） 小组实验 观察月相亮面的大小如何变化 观察月相亮面的方向（4） 交流： 交流你观察到的月相 通过这个模拟实验，你发现了什么？ 月相变化有什么规律吗？在白板上画出自己观察到的月相，（5） 播放月相变化解释月相成因加深对月相变化的理解5、 观察白天的月相（1） 我们从模拟月相变化的过程中，推测了月相变化的规律，要知道规律是否正确需要我们进行实地的观察（2） 你们认为在什么时候观察月相比较合适？观察时间？如何记录？在观察中有可能会遇到什么问题？你们准备怎么解决？三、 拓展应用1、 做个小小侦探员：2014年2月25日晚上办公室失窃，警察抓到两个嫌疑犯：A说：“我晚上一

5、直在睡觉，没出去过。”B说：“我看到A往办公室去的。”警察问：“天黑了你怎么能确定是A？”B说：“他正好回过头来月光照在他脸上。”到底谁说谎了呢？2、课后搜集月相以及月球地貌特征的图片或资料弯弯的月亮教学反思 弯弯的月亮是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的一课。教材的编写思路是：在学生交流观察一个月月相的基础上，通过模拟实验，观察月球在公转过程中发生的月相变化，从而知道月相成因。 弯弯的月亮这节课，我认为暗箱之处明看是月相成因，细想是月球公转问题；突破口就是月相的变化规律下面，我就对弯弯的月亮一课的设计思路，做一简要说明。 仔细研究教材，我们就会发现在教材中隐含着丰富的科学思

6、维，它才是本课的核心与灵魂。科学教育的过程要想真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于科学思维方式的培养上。因此，我确定了本课的教学思路：培养科学思维，体现探究本质。 本课教学的主要流程是学生探究月相的成因活动的过程，也就是他们科学知识获得的过程，在此过程中，我更侧重了学生内在的思维过程的训练。人与宇宙相比是如此的渺小，天体的运动情况我们无法直接感知，我们只有通过对自然事实和现象的研究,去寻求规律，才能间接地推断出它们的运动本质。因此，我们要充分利用宇宙单元的解暗箱课型，让学生在达到科学探究目的这个过程中，努力发展逻辑推理能力和空间想象能力，并让他们掌握科学探究的方法。在整体性的把握这节课后，

7、流程的设计似乎就是技巧性的了，我的原则就是一切从学生实际出发.月相变化是我们常见的自然现象，一个多月前又布置了学生观察记录月相变化，因此学生对月相变化有比较深刻的感性认识，有许多学生头脑中产生过“月亮为什么会有圆缺变化”的疑问；课前“林肯断案”故事更是激发了学生兴趣，谜语导入后，很容易地引导学生提出了问题（月亮圆缺变化的原因）。（找暗箱） 在学生提出问题后，我没有让学生去猜想，因为没有以往的知识可以迁移。若硬要加入猜想环节，那么学生不是建立在思维的基础上道听途说式的只言片语，无利于学生科学素养的提高，只能浪费时间。所以我让学生思考“我们要想搞清楚月亮圆缺变化的原因，该从哪儿着手呢？”（寻求突破

8、口），这样处理既能提醒学生遇到问题该如何思考，又能自然过渡到探究月相规律的环节。引导他们尊重事实，从现象当中去寻找食物变化的规律，这既符合人们认识事物一般规律，也能培养他们像科学家那样原生态式的思维方式、像科学家那样探究的科学态度，养成他们科学的思维习惯。 月相变化规律的认识是本课的一个重点，课前我让学生观察记录了一个月的月相，如果让学生在课堂上交流，那么要交流每个农历日期的、还必须是同一个时刻的、月亮的形状及它在空中的位置，况且每个学生画的月亮都是有差异的，比如同一个夜晚、同一个时刻的月亮，他们画的形状也会有较大的出入，若要大家对月相达成共识，势必要浪费太多的时间。因此，我采取了用简笔画的方

9、式，首先让他们明确了图中方位，然后让他们将几个典型的月相摆放在图中，摆放的过程中农历日期、月相形状及月相在空中的位置都要摆放正确（进入突破口），这从中很容易了解学生的观察记录情况，即使平时没有好好记录的同学，借助此图也能得到帮助，将头脑中比较零散的影象进行整理，并能借此进行下一步的推理活动。在学生将上半月、下半月月相图整理摆放后，让他们比较一下：晚上看到的月相和早上看到的月相有什么不同？原因是什么？学生很快就发现明亮部分方向相反，并知道是因为月球本身不能发光，我们看到的是它反射的太阳光，所以明亮部分必须朝向太阳的方向；为模拟试验中的条件埋下了伏笔。 在学生总结出月相变化有什么规律后，我及时补充

10、月相变化规律歌谣，此处虽然显得机械且浪费时间，但我觉得很有必要，因为记住歌谣，对他们今后继续观察月相有很大的帮助，对他们今后的生活、工作也是非常有帮助的。 接着请学生仔细观察月相图，找寻月球的运动规律（难点，黎明前的黑暗时刻）。设计了“随着日期的推移，月亮在空中的位置变化了吗？变化有什么规律？” “月亮是沿着一条直线向遥远的东方驶去的吗？它怎样的运动轨迹我们在地球上才能周而复始的看到月亮？”“从这个月初二月相看到月相变化，到下一个月初二又看到新的月相变化经历了多长时间？月球公转了几周？”等问题让学生思考、讨论，一步步把学生思维引向推理的高潮，得出了关于月球公转的一系列问题的答案（至此，猜想假设

11、几近成立，突破口被打开）。推理的过程，是学生逻辑思维能力锻炼的过程，也是学生空间想象能力得到发展的过程；不但能培养学生的科学素养，也能提高他们学习的兴趣。对此，我一贯是非常重视的。 在学生推理出月球公转的若干问题后，模拟实验的方法、所用器材、注意事项等问题，则迎刃而解。（通过实验学生明白了月相成因后，暗箱彻底打开。） 总结环节，我提出“这节课，我们解决了什么问题？是怎么解决的呢？”目的是让学生更多的去关注解决问题思路和方法。（升华总结） 教材中的自由活动环节是让学生做出一个月的月相卡片，这个环节让我删除了。我觉得作月相卡片的目的是为了更好的让学生了解月相变化规律，为探究月球公转知识奠定基础。既然前面已经有了探究月相变化规律的环节了，而且也根据月相变化规律探究出了月球公转的知识和月相成因，若再加上这个环节似乎多余，更主要的是觉得与前面的设计思路不相符，所以删除了。 拓展延伸环节我也作了改动，将搜集月球与地球、人类、动植物的关系的资料，改变为展示两个问题：一个是应用月相变化规律解决故事中提出的问题（首尾呼应），学以致用；另一个是课后搜集月相以及月球地貌特征的图片或资料.这样，活动的主题是课上探究活动中遗留下来的问题，更能承上启下的引导学生课下进行拓展活动，既增强了学生的探究兴趣，又能为下一节课探究日食、月食做好了铺垫。