青岛版小学科学五级上册4、《做一块卵石》教学设计.doc

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1、青岛版小学科学五年级上册4、做一块卵石教学设计【教 材】 六年制五年级上册 【教学目标】1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性；能用简单器材进行风化作用的模拟实验。 2、喜欢大胆想象；愿意合作交流；能从欣赏卵石中获得美的体验。3、了解卵石的形成原因。【本课探究所具备的知识能力基础】酒精灯的使用，广口瓶的使用。案例背景分析活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：卵石、小锤、酒精灯、广口瓶、烧杯、水、火柴、砖块、水槽。本课有两个活动，由一个问题引出，即“我们也来做一块卵石，了解它究竟是怎样形成的”。让学生在通过感知，体验的基础上导入第二个活动“大自然中的卵石是怎么形成的”。拓展活动中展现了

2、一个问题：“海边的卵石是怎么形成的？” 引导学生将探究活动延伸至课外。教学过程描述谈话导入： 同学们，你们喜欢各种石头吗？这些石头有什么特点？（学生自由汇报） 你在哪些地方见到的卵石？（学生谈自己在哪些地方见到过卵石）小结 ：一块块卵石形态各异，颜色绚丽，带给人美的享受。可不要小看这小小的石头，只要同学们仔细留心观察，研究就会发现许多问题，揭开许多秘密。一以学生的兴趣引出探究的主题 1提出问题。（结合同学们对卵石的初步认识后引入）你们想不想自己做一块卵石，那做一块卵石需要什么材料？（学生自由汇报）2引导学生进行猜想与假设。（出示一块砖头）如果我们要把这块砖头变成卵石，你有什么办法？ 有的同学可

3、以凭着自己的生活经验来猜一猜。【因为学生中大部分没有这方面的经验，也没有做学社过卵石。只是凭自己的生活经验猜测。】（学生简单汇报）看来，同学们各有各的的办法，你们的想法对不对呢？想不想知道？这节课，我们就亲自来做一块卵石，揭开其中的秘密，好不好？二进行“做一块卵石”的探究实验活动1实验指导。这里，老师给你们准备的是砖块，因为石头太坚硬，需要时间太长，我们只要有办法把砖块磨圆，也就证明我们能把石头磨圆。（实验材料每四个人一组，每组的实验装置为：小锤一把，砖块一块，广口瓶一个（带盖，有水）大家觉得我们在做这个实验时，应该注意什么？（学生简单交流）在每用一种办法前，都先用手摸一下砖块的棱角，注意砖块

4、的前后变化；在做实验的时候，各个小组内要分工明确，积极合作；实验过程中，注意安全。我们要比一比，看哪个小组的同学能在最短的时间内做出一块卵石。过一会在做实验的时候，各小组要分工明确，注意合作。（看到学生敲碎砖块后），同学们停一下，请先用手仔细摸一下碎砖块的棱角，做得差不多时，再摸一摸，进行比较。好，请同学们继续按照自己的办法进行实验。2学生开始分小组实验（师巡视指导，参与到学生中去，及时点拨。）。【此实验活动需要大约1015分钟，根据砖块的大小而定。待学生完全正常地进行实验时，教师开始让学生一边做，一边思考，自己是用什么方法使砖块变成卵石的。】 3、学生汇报交流。（简单评价学生的实验情况）现在

5、各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组的同学要认真听，以便与自己的实验结果相对照。（学生上台展示自己的作品，并说明是用什么方法来做的。每个小组都要到台上来进行汇报，每个小组汇报时，老师都重点提问：“是用那种方法做的？”师相机板书：碎石块、磨圆 ）【通过让学生做一块卵石的活动，让学生感知、体验石头变圆要经过的一些过程，为推想大自然中的卵石的形成原因作好铺垫。】三进行“大自然中的卵石是谁做的”探究活动1提出问题。我们的卵石就是这样做出来的，那大自然中的卵石又是谁做的？是谁来完成这些工序的呢？请同学们讨论一下，看哪个小组的讨论结果最有说服力。（引导学生想象大自然的卵石存在环境，将

6、做卵石用到的方法与大自然的力量进行类比）2引导学生进行猜想与假设。（学生简单汇报）【让学生用做卵石中使石头变圆的方法，类比大自然中卵石的成因。学生也可根据经验推想。】（师相机点拨：大自然把石块变碎的力量：树、种子、水、温度）3学生分组进行模拟实验。（实验装置为：酒精灯，水槽里有水，页岩，镊子） 现在，请组长到前边来领取实验材料，各组同学先分好工，然后在开始实验。实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。【此观察实验活动大约需要810分钟，根据酒精灯火焰的强度而定。要保证给学生充足的时间，直到每组同学都看到实验现象为止。】 4学生汇报与交流。通过给石头加热 、冷却的实验，同学们发现了许

7、多现象。现在请各组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。通过分析，你发现了什么？（学生汇报。教师可根据学生汇报在此揭示：反复加热、冷却的过程中，石块会裂缝、 破碎、掉落，说明温度的变化对岩石有破坏作用，以及风吹日晒、植物生长等也对岩石造成破坏作用，这种作用叫风化作用。同时板书：风化）因为风化作用，高山上的岩石会破碎，滚落下来，那滚落下来的岩石又是怎样变成卵石的呢？（学生自由汇报。教师板书：河水搬运 磨擦） 【引导学生得出卵石成因的结论，应注意综合性，既要体现岩石的风化作用，又要突出河水的搬运和磨圆作用。】5小结：高山上的岩石因为风

8、化作用崩落下来，在河水的搬运过程中，受到水的冲刷，相互摩擦、碰撞，逐渐失去棱角而形成卵石。待添加的隐藏文字内容2【在学生发现了温度的变化对岩石有破坏作用之后，教师适时简要的引导学生认识到还有许多作用也对岩石造成破坏，使学生体会到证据在科学探究中的重要意义。同时，也培养了学生的动手能力、实验能力以及类比推理能力。】6引导学生发现并提出新问题。（教师播放河边卵石形成过程的课件，学生发表见解，可能会提出：海边的卵石又是怎么形成的呢？） 四引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下 1引导课下探究的问题。 通过这节课的学习你有什么收获，你想做些什么？（学生自由谈想法） 2激发学生课下探究。有兴趣的

9、同学课下可以到不同河边、海边去观察各种形态的卵石，相信你会有更大的发现。 【恰当引导学生课下进行拓展活动，可以使学生对卵石的成因获得更全面的认识，进一步培养他们的类比推理能力和想象能力。也是对学生进行热爱家乡、热爱大自然的教育。】体会与反思：本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心。在探究活动中，主要让学生根据实践经验对不易观察到的卵石形成现象进行推想，重点培养学生的推理和想象能力。具体体现在以下几个方面：一兴趣是探究的源头 小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，注意激发学生的探究兴趣，并想方设法，让兴趣成为探究活动的持久动力，最大限度地利用学生的兴趣引导学生进行有效地探究、体验、发现

10、。科学探究活动本身就是学生非常感兴趣的活动，教师如果善于激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，会收到事半功倍的效果。如：探究做一块卵石，在学生的生活中，各种形态的石头并不是一种陌生东西，对卵石的形成或多或少只有一些模糊认识。为此，课前我设计了让学生说生活中在那里见过，并根据自己的认识谈卵石是怎么形成的。整合学生已有的生活体验，为探究活动提供依据。而对卵石究竟是怎么形成的，许多学生都没有认真思考过，研究过，因此用“卵石究竟是怎么形成的呢？”这一问题，将学生的探究兴趣荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。做“卵石”的活动本身就是学生非常感兴趣的活动，本身并非是训练学生做好卵石的技能，而是让学生在做卵石

11、的过程中，发现自己使用什么方法做的。在“做卵石”活动后，抛出了“大自然中的卵石又是怎样形成的呢？”这样把学生的兴趣进行了有效的转移，使学生急于想知道答案，于是兴趣盎然的投入到下面的探究活动中。二、观察是探究学习的核心观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察能力需要有意识的进行培养，“看见到了”，不等于“观察到了”， 科学历史上 重大发现往往归咎于科学家细致观察的结果，如牛顿就是从苹果落地现象，得出了万有引力定律。所以，良好的观察能力的培养对学生的今后的发展十分重要。我们要培养学生在观察时说实话，说真话，真实的反映自己所观察到的现象。如：在学生做模拟实验

12、时，老师就让学生仔细观察。把看到的、想到的，给学生充足的时间来验证，来汇报。目的是让学生通过模拟实验，用事实证明风化对岩石的破坏作用，使学生体会到证据在科学探究中的重要意义。我们还要重视引导学生全面的，多角度地对事物进行观察，综合起来，进行全面的观察，才会发它他们之间的关联。三、交流是探究学习的发现探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多问题。如何将这些各自的发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易被

13、发现，这样，探究学习的意义就会逊色很多。在学生的每一次的实验结束后，老师都要组织学生进行交流。交流分为这样几种类型，（一）是情感体验方面的交流，如谈做一块卵石的感受，（二）是发现问题后的沟通，如“在做风化模拟实验时的发现”的陈述，（三）是学生探究活动成果的展示，如进行“做卵石”这一活动后各小组的发现。（四）是学生运用知识解决实际问题时的想法和猜测的呈现，如“分析大自然中的卵石又是怎么形成的。”让学生在多种形式的交流中进行情感的交流，进行思维的碰撞，经历了一个科学的、细致的体验与共享过程，使探究学习活动不断往深处发展。四、动手能力是探究学习的体现新课程中倡导学生“做好学”，其实是通过科学的学习养

14、成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中感悟，“动手”只是一种学习手段，会“动脑”才是真正的目的。然而在实际课堂教学中我发现学生们往往是乐于动手，但不善于动脑。面对眼前的各种实验器材，往往是盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以我认为科学教学要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中提醒学生善于分析想象产生的原因，从直观中抽出事物的本质。如：在探究做一块卵石时，老师首先引导学生对卵石的形成提出他们的猜想；然后，让每个小组对于提出的猜想，根据多种实验材料，提出验证的实验方案，最后动手实验寻找问题的答案。这样既培养了学生严谨认真的学习态度，又培养了动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科学素养。