青岛版小学科学《空气在哪里》一课课堂教学诊断.doc

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1、一节科学课的启示 青岛版小学科学空气在哪里一课课堂教学诊断一、案例背景空气在哪里是青岛版科学三年级下册地球外衣单元的第一课，本课教学内容分为三部分。第一部分：找空气。希望学生借助日常生活中有关空气存在的经验猜测空气是普遍存在的。第二部分：实验验证空气的存在。通过对几种不同类型的物体进行实验，从看到、听到、摸到、感觉到空气来确定空气是真实存在的，而且是无处不在。第三部分：在前两部分学习的基础上，大胆猜测并证明空气有重量。本课的总体设计意图就是使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们在已经学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法观察

2、研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的扰动，可以观察到不可见物质这种科学研究方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确确实实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间。 空气的存在对学生来说是熟悉的，但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级刚接触科学的学生来说是至关重要的。在本课的教学中，笔者尝试着让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，并通过实验方法的改进来培

3、养学生的创新精神。 二、案例描述上课伊始，为了引出“空气”这一概念，我特意设计了一个小谜语：“看不见，摸不着，没颜色，没味道，你也要，他也要，我们大家都需要”。经过一番思索和质疑，学生很快的就找到了谜底空气。这时，我不失时机地反问道：“你们能找到空气吗”？“能！”学生一边大声回答我的问题，一边动手，利用身边的材料开始寻找空气：学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；听一听气流发出的声音；尝一尝、闻一闻体验空气没有味道、没有气味。这之后，为了加深学生的印象，我又给学生做了两个游戏。一个是手帕不会湿的游戏：将手帕塞到杯子底部，再

4、将杯子垂直倒扣在水槽里（按住不能歪），然后让学生猜手帕会不会湿。另一个游戏是用空气传球，我让一位同学吹了一个小气球并用细线将口扎紧，把另外六位同学分成两组，不能用手和脚，只能利用空气把球传给对方。结果是游戏完毕，结论随之得出：“身边有空气”，“教室外也有空气”，“周围到处有空气”。当教学进行到第二个实验活动，“空气有重量吗”？这一环节时，果然如我课前所料，出现了很多问题：一是天平调整平衡用时很多，另一个重要问题是，学生用两用气筒把一只烧瓶里的空气抽出后，由于操作不熟练、瓶塞封堵不及时等原因，导致整个实验现象不是很明显。直到下课，我还听到学生在下面小声议论：“你说，空气到底有没有重量”？一节超时

5、的实验课终于结束了，看着学生脸上那种既兴奋又略带遗憾的表情，一个个缓缓地走出实验室，我不禁陷入了沉思之中：这节课的实验设计肯定有些问题，问题出在哪里，这很明显，但如何进行改进？这让一向自信的我也陷入了深深的沉思之中。三、案例反思经过一段时间的冥思苦想，又查阅了科学课等专业杂志，借鉴一下其他老师的做法，我认为初次试讲问题主要出在第二个实验活动中：因为这个实验用了两种学生没有接触过的新仪器：天平、两用气筒。这两种仪器的使用，不仅加深了学生的操作难度，而且有可能转移学生对实验本身的兴趣。二是本课的导入，仅用谜语导入，只是对学生已有生活经验的总结，而并不能让学生经历切身的体验，进而激发出他们强烈探究兴

6、趣与探究欲望。四、改进措施通过认真地思索，笔者首先对本课的导入部分进行了如下改进：1教师取出一个装有三分之二水的水槽和一个乒乓球。问：老师把乒乓球放在水槽里，乒乓球会怎样？生：会浮在水面上。师取出一只玻璃杯，继续问：如果老师用这只玻璃杯罩住乒乓球，那么乒乓球会跑到什么位置？生猜：玻璃杯的上部、中间、下部。三种情况都有，猜上部的较多、下部的较少。【通过这一活动，可以引起全体学生的注意，使他们能迅速的集中思想，思考着这一问题的答案。】师把玻璃杯罩住乒乓球并垂直压到水槽底部，结果乒乓球跑到了杯子的下部。结果出乎大多数学生的意料。教师不失时机地反问到：为什么会出现这样的结果呢？学生猜想有的学生则小声嘀

7、咕：可能是空气起的作用吧？大多数学生沉默。看到这种情况，老师又取出一只软塑料杯，重复刚才的实验，结果发现乒乓球跑到了塑料杯的上部。【通过对比实验，出现两种绝然不同的结果，这更能引起学生探究的兴趣。】师：这又是为什么呢？生：回答不出找同学上前观察这两次实验用的杯子（塑料杯子事先扎了两个孔），结果同学恍然大悟，原来是空气在起作用。2老师继续提问：既然是空气“捣的鬼”，那么，你能想方设法找到它吗？学生睁大眼睛看一看，空气有没有颜色？用鼻子使劲嗅一嗅，空气是否有气味？伸出舌头尝一尝，空气是否有味道？用眼睛观察一下，空气有没有形状？【让学生用眼睛看、用手抓、用鼻子嗅、用舌头尝，都找不到空气，说明空气是没

8、有颜色、没有气味、没有味道、没有一定形状、透明的气体。通过学生亲身的体验，掌握空气的性质】 3师小结：既然空气看不见、摸不着，那么你们有什么办法证明空气存在呢？结果学生很快利用身边的材料找到了空气并得出了正确的结论空气无处不在。其次，对“空气有重量吗？”这一实验部分进行了如下改进：因在学习第一单元第三课跷跷板时，接触到了杠杆尺，所以我首先想到了它。具体实验步骤如下：（1）组装并调整杠杆尺，使之平衡；（2）取两只同样大小的空气球，分别置于杠杆尺两端的最外边使之继续平衡，证明两只气球重量相等，并在系气球处作上记号；（3）小组内两名同学合作，一名同学将其中一只气球取下，用力吹起膨胀，另一名同学用细线

9、将口封紧，仍挂在先前位置，结果杠杆尺向挂充气球的那端倾斜，从而证明空气有重量。利用改进后的教案进行教学，教学效果好的出乎我的意料。这节实验课的成功给了我这样的启示：即对实验进行巧妙地“改进”，虽然增加了我们科学老师的工作难度，但改善了课堂教学效果。如果我们长此以往坚持下去，也可以给学生树立一个创新的榜样，启迪学生的思维，便于他们在以后的学习中不断创新，以达到科学课标准中培养学生科学素养、增强其探究能力的要求。通过本课的教学实践，也使我更加清晰的认识到：在教学实践中，教师应将教材与教学整合，让教材更好地为为教师的“教”和学生的“学”服务，并能创造性地使用教材，与学生共同营造一个“和谐高效思维对话”的新型课堂。