青岛版小学数学五级上册第七单元《方向与位置》精品教案.doc

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1、青岛版小学数学五年级上册第七单元方向与位置精品教案第一课时数对导与学预案设计导与学目标 ： 1、使学生在“参观军营”的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，能在方格纸上用数对表示物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、体验用数对确定位置的必要性和简洁性，感受方向与位置与生活中“报箱的位置、药橱中药的位置”等实际问题的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学学习活动的习惯。 导与学重点：用数对表示物体的位置导与学难点：在方格纸上用数对表

2、示点的位置教具准备：多媒体课件、点子图、方格纸学具准备：方格纸（课前教师对学生的预习情况进行检查）导与学过程：一、创设情境，检查预习情况同学们在做课间操时，排了整整齐齐的队形， 老师看了很高兴，就给大家拍了一张照片，（课件出示照片）你能用你通过预习学会的方法说一说自己在照片中的位置吗？ 预设：1、我的位置是第2行第3个。 2、我的位置是第3排第4个。 3、我的位置是第1列第3行 。 4、我会直接用数对表示我的位置（5,3） 师总结：看来通过预习，同学们都有了不同程度的收获，这一节课我们就继续来研究用数对来表示位置。（板书：数对） 二、自主尝试，合作探索 活动（一）：理解数对的意义如果用一个点代

3、表一位同学，那你们的队列就可以表示成这样一个图。（出示点子图）刚才听同学们有的横着数、有的竖着数，有的说行、有的说排，有的同学用列和行，能不能用一种比较统一的方法？谁能指着点子图来说一说？学生边说教师边将列和行标在点子图上。预设：1、竖排叫做列，横排叫做行 2、第几列一般从左向右数，第几行一般从前向后数。 师：请咱们班第二列的同学起立，第四行的同学向大家挥挥手。为什么有一位同学站了两遍？生： 因为它既属于第二列，又属于第四行。师：看来根据第几列第几行可以准确的找到一位同学的位置。你能在点子图上，找到你的位置吗？预设：1、我是第1列第4行 2、我是第五列第三行。 班长的位置是第四列第三行，你能在

4、点子图上找到他的位置吗？同学们的位置还可以用一种更简单的方法来表示，（生：数对）像班长的位置是第四列第三行，可以用数对（4,3）来表示，读作四，三。两个数字之间稍微停顿一下。你知道数对中的两个数各表示什么？（前面的数表示第几列，后面的数表示第几行）数对（7,3）表示什么？（3,6）呢？这两个数队分别指的那位同学？两个数能不能交换位置？那你能用数对表示你在队列中的位置吗？活动（二）：军营里也有许多关于数对的知识，让我们一起走进军营，（课件出示情境图），你能用数对表示图中7位同学的位置吗？小青：（1,5），小刚：（2,4），小强：（3,2），小亮：（4,3），小芳：（5,1），小明：（5,6），小

5、华：（6,4）小芳：（5,1），小明：（5,6）第一个数字都是5说明什么？ 小刚：（2,4），小华：（6,4）第二个数字都是4说明什么？活动（三）：在方格纸上用数对表示点的位置（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，将点子图隐去），标注出它的列与行，说明：横为行数为列，列与行的起点一般为0。这样与前面的的点子图相比有哪些好处 ？预设：生1：与刚才相比更清楚了。生2： 在方格图上找第几列第几行更方便了。 你能在方格图上用数对标出班长的位置吗？（学生尝试完成，全班内交流，说出自己的想法和做法）你能在方格图上用数对标出你和你的好朋友的位置吗？ 三、分层练习，达成目标 第一层：（全班同学必做）1、

6、请全班同学参加一个小游戏，根据全班同学在教室内的座位，老师说出表示一位同学位置的数对，请同学们快速说出是谁？ 注意：要统一确定列与行的观察方向，既要从教师的方向观察（师生相对），来确定教室内同学座位的列与行。 2、完成课本自主练习1、2、3题。 第二层：（B类同学必做，C类同学尽量做，A类同学选做） 1、 课本自主练习4、5、6题。 第三层：（A类同学必做，B、C类同学尽量做）1、课本自主练习7、8题。2、生活中很多地方用到了数对的知识，（课件出示课本关于经线和纬线的介绍） ，希望同学们留心观察，看你身边还有哪些利用数对确定位置的方法。 四、自我反思，总结评价 本节课你有哪些收获？还有哪些疑问？ 板书设计： 教后反思：