课题名称习作片段教学对提高小学语文综合素养的研究.doc

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1、课题名称 习作片段教学对提高小学语文综合素养的研究 1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内） （一）问题的提出 作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。张志公先生曾指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学中的老大难。换言之，作文教学是老大难 的老大难。”（张志公作文教学.序言）据调查，有95%的学生不喜欢作文。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，

2、小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，学生的语文综合能力和语文素养未得到较好的引导和培养。作文与学生生活、学习相互脱离，缺少对人、事、物的观察和体验，习作素材库的储备量甚少，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣，作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，训练缺乏目的性和针对性。因此，着重解决教师“如何教”学生“如何写”的问题，从源头上寻找解决习作的教

3、与学的难题，是我们习作教学的当务之急。(二)概念的界定： 片段，多指文章、小说、戏剧等整体当中的一段。所谓“作文片断”，是指用一段或一节的小篇幅，或表现生活中的一个断面，或描写人、事、物中的一个精彩细节，或说明事物的一个方面，或谈论对某事或某现象的一点看法。作文片段最突出的特点是篇幅小，训练目的明确，反馈比较及时。没有传统意义上的完整作文概念，所以训练起来很方便。通过习作片段教学成为作文教学的切入点和突破口，运用新课程教学理念指导习作片断教学，以习作片段教学为平台和载体，培养学生的综合语文素养，我们称之为“新课程背景下的习作片断教学”。（三）国内外研究现状分析 自1978年以来，我国的小学作文

4、教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。有上海师范大学吴立岗的作文素描训练、广东省潮州市丁有宽同志的读写结合五步系列训练、江苏特级教师李吉林老师情境作文训练 湖南特级教师杨初春的快速作文教学法等，均对作文教学改革进行了卓有成效的探索。这里重点提出来的是全国著名写作理论家常青同志的作文分格训练。这种训练，就是把众多的作文难点分解成一个一个具体的训练的“格”，让学生按照这些格一步一步地训练。如从写人、记事到写景、状物；从审题、立意、选材、组材到开头、结尾；从培养观察能力到发展语文思维能力等。有的分30格，有的分50格。这种训练的优点是：可以把

5、读与写有机结合起来，把理解与表达有机结合起来；可以使作文训练重点分散。这种训练的缺点是：过于烦琐过分强调读中学仿，容易束缚学生的思维和创造性。鉴于此，我们在吸收优点的同时，要转变观念，树立大语文观教育观、素质教育观、创新教育观，不能为写作文而教作文，不能停留在重写作方法和技能的传统模式上，应将“作文与育人”和“作文与提高学生素质”结合起来。从激发学生的习作兴趣入手，采用习作片段专题训练的形式，优化指导过程和方法，鼓励在习作方法习得的同时注重学习习惯、各种综合能力和素养的健全培养，注重创新意识和实践能力的培养，让习作教学成为学生迈向通往成功人生的桥梁。（四）课题提出的理论根据1、小学生身心发展规

6、律： 儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。2、建构主义的基本观点： 以学生为中心，紧密联系学生生活实际，尊重学生独特见解，注重互动的学习方式，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、合作者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。这需要我们转变角色，不仅要精通教学内容，要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化教育技术，充分利用学习资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏

7、观引导和具体帮助。3、巴班斯基的教学过程最优化理论： 该理论告诉我们要综合规划和具体确定学生的教育任务，使教学内容符合于教学任务，突出主要环节，掌握最本质的东西，选择最适当的课堂教学结构，选择最合理的教学方法和手段。在习作片段指导中要精心设计教学的三维目标：不仅有知识与技能、还有过程与方法、情感态度与价值观。4、生活教育理论： 美国著名教育家杜威认为，“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。” 我国人民教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教育，从而促进学生的全面

8、发展。（五）研究意义 采用主题式、模块式习作片段教学形式，运用新课程理念和现代化教学手段，通过习作片段训练，分低中高三个学段设计不同的训练重点，转变学生习作学习方式和教师的教学行为，将传统教学中重作文教学方法、作文课堂教学结构、作文序列训练作法与培养学生的听说读写综合能力和语文素养结合起来，使学生的习作片段具有鲜明的时代性和生活气息，达到“实用实效”、“作文育人”的教学目标。（六）研究价值 能较好地寻求解决“教师如何”“学生如何学”的基本途径和方法，提高我校教师习作教学的理论和实践水平，切实提高我校学生习作兴趣和水平，发展学生听说读写综合能力，促进良好的语文素养的形成。（七）特色与创新 本课题

9、研究构习作片段教学模式，习作教学的设计具有鲜明的针对性、层次性和时代性。（八）研究目标 本课题的研究旨在通过对提高我校学生习作水平的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，培养听说读写综合能力，积累和形成一定的习作经验与方法，最终达到良好的语文素养的形成。 通过本课题的研究促进教师树立作文教学的大语文观教育观、素质教育观、创新教育观。重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，从而形成一套具有我校特色的习作教学模式。（九）研究内容 教师习作课堂教学水平和学生习作现状调查； 习作片段教学模式研究；习作片段教学策略研究。（十）研究方法本课题主要采用：行动研究法 实验研究法 文献资

10、料法个案法 调查法 比较法观察法（十一）实施步骤准备阶段：（2008年4月至12月）课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。实施阶段：（2009年1月至2010年7月） 1、（2009年1月至7月） 制定出课题实施工作方案。 组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。 进行学生习作水平和教师习作教学能力的检测和调查，结合语文教材和学生生活实际，以学段为单位，制订出“低中高”三学段片段教学内容，组织教师撰写习作片段教学方案。主要研究方法是：文献研究法、行动研

11、究法、个案分析法和对比法。2、（2009年9月至12月） 组织开展习作片段教研活动，撰写教学个案等。 各学段在第一轮开展作文实验的基础上，调整修改习作片段教学内容。 出一本习作片段教学案例集和学生优秀片段集。3、（2010年1月至7月）总结习作片段教学的基本运作规律和模式，撰写实验论文集，优秀课例实录。 总结阶段：（2010年9月至12月）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。 （十二）参考文献主要参考文献：张志公论语文教学改革（江苏教育出版社）教育即生长（杜威）小学作文素描教学（吴立岗 浙江教育出版社）分格作文法（常青 中央教育科学出版社）李吉林文集卷一情境教学实验与研究（人民教育出版社）