语文高效课堂实施指南.doc

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1、1、语文高效课堂实施指南一、 语文高效课堂的几个环节及具体要求。 导学案编写坚持“知识问题化、问题层次化”的原则，在充分钻研教材和了解学情的基础上，精心编写导学案。审案教师严把审核关，避免导学案中知识性错误。每周两次集体备课，讨论导学案的修改。力求精益求精，力求导学案精致、精美，成为深受学生欢迎的导学案。语文导学案的编写，应杜绝习题化，切忌资料化。“知识链接”部分应把握好“度”，坚持必要地引导但不能钝化学生思维的原则。尽量用明确、通俗易懂的语言，尤其是“学法指导”部分，要求步骤清晰，环环相扣，以学生学习步骤及路线图的形式反映出来。 预习课很多学生只重视展示课，而忽略了预习课。我们认为，预习课也

2、许比展示课更重要。高效课堂的目的是为了培养学生的独立思考、自主学习的能力，这主要靠预习课来实现。要靠学生在导学案的引导下自主预习。所以，教师特别要加强预习课的指导和调控。不能导学案一发下去就不管了。预习课中教师不讲内容，但是可以加强学法指导和个别指导。教师甚至可以把预习课也纳入评价体系。通过观察、巡回检查，看学习氛围、状态、效率，给小组打分，督促激励每个小组、每个同学。语文预习课大体模式为“10+30+5”：前10分钟，学生预习课本，熟读课文 分发导学案，学生独立完成导学案（独学），30分钟 最后5分钟， 组内交流，集思广益，要求讨论每个问题。下课后才能分配展示任务。课前学情调查对板书分别用三

3、种符号（！ 。 ？）予以初步评价，教师做到心中有数。展示课结合语文学科特点，我们的展示课模式为“5+35+5”：上课铃响，师生互相问候完毕，教师即高声宣布“请同学们站立读书5分钟”（规范用语），朗读内容多为课文和导学案上的延伸阅读或相关美文。5分钟一到，教师即宣布读书结束，学生齐读学习目标，对当堂课内容做到心中有数。学生坐下，教师宣布展示开始，小组代表依次展示。学生展示完毕，马上说“请同学们质疑”。学生质疑时，教师应淡出学生的视线，由展示同学答疑，或引导学生思考或对抗。其间教师尽量不要介入，不要打断学生。应学会倾听，为教师点评做好准备。等到展示同学宣布“请老师点评”时，教师开始点评。我们觉得，

4、教师的点评应该从四个方面进行点评：有错必纠，激励性评价，相机诱导，小结或强调。不能一味就是激励性评价。总之，要使课堂主体部分清晰地呈现为六个板块（因为各班多为6各小组，而语文导学案也多为6个问题），每个板块即“学生展示学生质疑教师点评”，教师尽量只做6次集中点评。学生展示和教师点评完毕，最后5分钟当堂检测或学生理解消化。要使展示课环节紧凑、流畅清晰，除了上述重要节点外，关键在于调控好课堂，培训好学生。展示课既要有热度、温度，更要有深度。课堂上要井然有序，杜绝喧嚣散漫。学生展示要有一套规范程序，特别是质疑后不应习惯性的求助老师，而应答疑和组织学生探讨，最后才由教师点评。学生质疑要有序，特别是其他

5、同学，要学会尊重别人，耐心倾听，宽容异见，博采众长。一定要反复地在这些细节方面培训学生。高效课堂应是激烈辩论、对话争鸣、畅所欲言而又井然有序的，该静则静，要引导学生通过质疑，将思维引向深处，杜绝高效课堂中的形似而神不似的问题。二、高效课堂如何凸显语文学科特色。1、 重视诵读，反复涵咏。早自习必读书。但光靠早自习的读书是远远不够的，课堂上如果没了朗朗书声，“语文味”也就丧失殆尽，所以头5分钟我们规定为大声朗读。对于一些思想性和艺术性较强的文学作品，也应在导学案上设计一些诵读，以诵读来带动学生对作品的理解。高效课堂先要凸显语文学科特色，要“学”出“语文味”（过去是“教”出“语文味”），不能将文本简

6、单的肢解，设计成6个问题了事。“知识问题化”不等于语文课堂上支离破碎、“一地鸡毛”，依然要倡导我们语文组一贯提出的“打造诗意课堂”的理念。2、 读写结合。无论传统课堂还是高效课堂，语文学科具有一定的工具性，听说读写能力的培养，这一点是不变的。高效课堂中，学生展示、质疑，可能会使听、说能力大为提高，读和写可能会弱化。因此我们必须重视读写，两者结合，将课内阅读和延伸阅读、课外阅读结合起来。3、 语文学科，多媒体对于创设情境，激发兴趣，熏陶渐染具有不可替代的优势，尤其是影视文学作品，我们能不能适当的融入呢？高效课堂下，展示课是无法用到的。但能否在预习课上，自习课上，在不破坏我们既定的模式环节的基础上

7、，适当地运用呢？4、 语言的魅力是语文的灵魂之一。因此，在高效课堂上，一是教师要反复锤炼自己的语言，精当点评，声情并茂，富有激情，富有感染力。二是反复引导学生，学会组织语言，要求观点鲜明，中心明确，言之有据，言之成理，声音洪亮，清楚流畅。2、语文金点子一、经典元素1、精彩的课前导入，营造课堂氛围，激发学生学习的兴趣。2、吟咏诵读：特别是诗歌散文的教学，课堂上应该有读读背背，诵读的形式应多样化。条分缕析、支离破碎的讲解总比不上一次声情并茂的诵读，语文学科的熏陶、感染、浸润、陶冶恐怕正在于此。3、教师的范读，学生的诵读。4、多媒体展示及影视资料可以在预习课中使用，也可以在展示课中相机插入，但不能滥

8、用，要精选。5、能概括文章思路的条理性板书。6、过渡衔接：导学案将课文内容划分为若干板块，总觉有点破坏语文的美感，因此，在两个板块之间，教师应该有必要的衔接和过渡，以求流畅自然。7、语文大视野长期坚持自主阅读：我们现在每周用一个语文晚自习进行阅读，这是远远不够的。学生良好的语文素养，深厚的文学底蕴都是靠读出来的。建议学校恢复原来的自主阅读课，或是充分利用良好的硬件设施，开设收视课。若能实行，学生必将会有开阔的眼界和心胸，宽广的知识面，良好的人文素养，而且这对学生的思想教育也是大有益处的。8、必要的、适当的语文活动和语文实践：不光是为了活跃气氛，更为重要的是让学生在语文活动和实践中培养和提高能力

9、，学会学习，学会研究。任何一个语文活动，学生从选题、论证，到占有资料、广泛阅读，到整合并形成成果，都近乎于一次研究，学生的学习能力必将大大提高。二、三课流程1、预习课（1）教师应出示学习目标。针对文本教师范读或朗读，学生读课文，落实字音、字形等基础知识，运用多媒体补充介绍相关资料，力求立体地了解文本，做导学案。（2）可在最后5分钟设置群学交流讨论环节。2、展示课（新授课）（1）课前5分钟热身：教师指明具体内容，学生站立读书。或读教材，或读知识链接和导学案上的基础知识（因为课堂上不展示），或读延伸阅读、读写结合部分。自读和齐读均可。（2）省掉齐读学习目标这一环节。（3）简化展示环节，学生展示质疑

10、教师点评点拨，去掉小组补充环节。（4）对学生的质疑，教师不必一一评价，可就代表性的，或是学生争论的焦点进行评价，为点拨赢得时间。（5）学生展示过程中，教师可相机介入。（6）教师点拨时提倡板书或使用多媒体，使学生更加明确，给学生留下深刻印象。力争做到引导学生发现或者提出有价值的问题，使之成为课堂的亮点，并进行延伸拓展。（7）展示问题不少于三个小组。 3、习题评讲课（1）习题评讲课学情调查显得尤为重要。教师必须先批改，然后做好统计，为评讲时有的放矢做好准备。（2）切忌对答案，切忌从第一题讲到最后一题，必须突破重难点和易错点的讲解。（3）知识性的问题可以教师讲解为主，而阅读、鉴赏等方面应严格按照高效

11、课堂要求，学生板书后展示，教师点评、点拨，试卷或者资料题量大的时候，有些知识学生不必板书，口头展示，老师给出评价。（4）学生展示时应讲清思维过程和方法，不应只讲清结论和答案。（5）教师应充分发挥习题的例子作用，引导学生触类旁通，举一反三，拓展延伸，融会贯通，注重知识和方法的梳理、归纳，注重知识、方法、能力体系的构建。1、数学高效课堂实施指南一、导学案生成1明确分工：导学案编写、审核工作和签字印刷。2导学案编写内容与时间安排每章一周前根据本章教学内容与课时安排，合理布置好本章导学案的编写内容（按既定顺序一课时一课时划分），规定好初稿出炉时间，以便集体备课时讨论审核，尽早定稿，交付使用。3数学导学

12、案由以下几个模块组成。学习目标和重难点：目标明确、重难点明了，便于学生检查。知识链接：复习上节重点内容及本节所用的预备知识。学生自学教材：学生读完教材后，再分发导学案。知识点呈现：将本节知识点以问题模块形式呈现，每个知识点须以2-3个问题层层推进，探究发现。典型习题强化：例题的设计要细致化，做到逐步瓦解，注重多种解法的探究。基础达标：将落实本节知识点的A、B、C、D四级指标在习题中呈现，可对学生分级要求。课堂小结：学生总结本节所学知识点以及解题过程中的注意事项，可让学生用表格、图示等形式呈现。当堂检测：对本节重点知识点以12道题呈现，一般为一选一解或一填一解。4充分利用每周三次的集体备课。每周

13、三次集体备课时间，具体安排： 第一次：常态课的准备及下周导学案的安排布置。第二次：常态课听课、评课，下周导学案的讨论审核。第三次：下周导学案的定稿、交付油印。二、预习课1预习课时，教师先规定学生自学教材相关内容（一般5-10分钟）后，然后再分发导学案。2学生在完成导学案过程中，不允许私下讨论。（B班教师可根据教学内容安排5分钟左右的时间小组集体讨论）。3学生在完成导学案过程中，可针对个别学生提出的疑问解答，同时，若大多数人有疑惑的部分，教师可集中“点火”，但时间不超过5分钟。4下课铃响前1分钟，教师收取导学案，课后及时完成第一次学情调查。5第一次学情调查结束后，教师及时下发导学案，并同时根据学

14、案完成情况做好展示课的任务分工，以便让学生充分准备。三、展示课1教师在规定时间内进入教室，督促全体学生准备，提醒板书学生抓紧时间板书。（原则上谁展示谁板书，确因板书量较大，可请本组他人帮助。）教师针对学生板书，可用 （! 。 ？）符号标识。2上课铃响，学生起立后，各小组进入“站立交流”环节，时间为35分钟。（检查本小组板书内容和给展示人建议）。3站立交流结束后，教室宣布展示开始，各小组代表依次展示，待本小组展示内容全部完毕后，再请“同学质疑”。4质疑主要为三个方面：板书展示中出现的错误（纠错）；你心中的困惑与疑问（释疑）；你更好的解题方法与技巧（最佳）。5学生质疑结束后，教师进入点评环节。点评

15、内容为学生展示的亮点与不足以及知识点的归纳与总结，要求做到一点到位，限时1分钟。6下课前5分钟时间结束展示内容，教师引导学生聚焦小组课堂评价表，对优胜小组进行鼓励与表扬。7下课铃响后，收缴导学案，教师课后做好第二次批改，同时做好学情记载。四、课后巩固课堂的高效，并不表示课后对学生放任自流，根据数学学科特点，对学生还需作以下要求：1每个学生备有改错本，主要记载导学案上第二次批改后仍出现错误的试题，以及章节考试测试的错题。2做好每节一练的课后知识巩固。学生完成资料习题，根据学生完成情况，每12节做好一次错题展示。3每章结束后，做好章节测评，及时批改与错题展示。2、数学金点子一、经典元素1.精心设计

16、好“情境导入”。从学生熟悉的生活化的问题入手，从学生感兴趣的数学史入手，从预设问题的点拨入手等，力求先声夺人，激活学生的兴奋点。2.精心准备好“导课”的连环问题链。让学生充分体会知识形成的过程，体验解决问题的快乐，激发学生的成就感。3.精心设置好“变式”及其生成等预案。再次设疑（问题要有梯度），为学生思维的发散性牵线，体现生生互动、师生互动。倡导一题多解，多题一解。为归纳方法埋伏笔。4.恰当辅之于“多媒体”。解决习题解答的大容量问题；展示内容的多样化问题；学生视觉的倦怠问题。二、三课流程1、预习课注重知识形成过程，理解概念本质，提炼数学思想方法。2、新授课【创设情景，引出新知】选取生活中的、物

17、理中的背景，创设使学生感兴趣的情景，让学生产生参与思考和分析问题的冲动。通过已有知识的类比和归纳引出概念。概念的产生成为自然和必然，水到渠成。【学生互动，感受新知】学生通过引出的概念，自然地独立思考，自然地分组进行合作探究，即兴展示，对抗质疑，适时点拨。通过生生交流，师生交流，辨析概念。进一步体验概念的形成过程。可以解决二个问题：学生独立思考；小组内互动探究，班级内的对抗质疑。【探究过程，理解新知】通过对学生感知的情况，老师引导（具有启发性的问题，对概念有思辩性的问题），激发学生的求知欲，为学生进一步加深理解创造条件。老师以更开阔的眼界、更高的角度展示数学本身的发展历史，使概念更全面，更贴近实

18、际。【探究例题，巩固新知】注重提问的方式，一方面引导学生应用概念解决问题，强化思维过程；另一方面鼓励学生合作交流，大胆地猜测和探究，细心地求证，提高分析能力，表达能力。【当堂检测，落实概念】限时答题，评价学习效果。为下节课预设伏笔。3、习题课整个课堂有如下四个环节构成：（课前5分钟发导学案-限时思维展示）【新课热身】（大家来辨析）通过学生作业中几个题的正、误辨析，一上来抓住了学生最关注的问题，创设了第一个兴奋点，营造了学生思维展示的良好氛围，错因得到剖析，解法呈现多元化。学生思维的批判性、思维的发散性得到有效锻炼。【问题模块】（大家来解决）针对前一环节的易错点、易混点，设置一组思维难度加大、知

19、识面拓展加深的题组，通过一题多解、一题多变进一步优化其思维品质，通过多媒体的恰当应用尝试解决以下三个问题：图象的直观感知，再创学生的兴奋点；规范书学格式，训练思维的严谨性；教学中生成问题的大容量处理，为重点问题的突破及展示赢得有效的时间和空间。【方法提炼】（大家来归纳）通过上述几个题及其变式，多题一解，归纳此类问题的通解通法，升华其数学思想方法，让学生体验成功的快乐。【当堂检测】（大家来比比）限时答题，评价学习效果。为下节课预设伏笔。1、英语高效课堂实施指南一、导学案生成1、原则上每单元六个导学案。（1）大文本研读加语言知识课，内容是本单元教材上第一篇reading及其主要语言知识学习，语言知

20、识主要侧重障碍文本理解的长难句和固定结构或句型等。（2）小文本研读加语言知识课，内容是教材using language部分里的 reading及其语言知识学习，同时覆盖waming up和第一篇reading里的余留语言知识学习，此处的语言知识学习主要侧重本单元的重点单词和短语及习惯搭配等。（3）听说课，听的内容可以选择教材已有的材料，也可以选择教材以外的材料，呈现方式以常考命题形式为主，如选择题和问答填空题；说的内容以本单元教材内容为主，适当穿插教材以外但与本单元话题相关的趣味性材料，呈现方式以见实效为主，不搞花架子，如朗读、背诵、复述或转述等，如果本单元话题涉及话剧或幽默等，也可以在听说课

21、上设计表演等环节。（4）语法加写作课，语法选择教材同步内容，但容量和标高切忌高三复习拉网式，语法编写流程一般遵循观察例句归纳用法操练应用的顺序，其中观察例句和归纳用法的容量和标高以本学段大多数学生的认知水平为标准，而培优辅差宜在操练应用环节中体现，并加以标识；写作话题和体裁宜与教材同步，也可适当穿插高考常考话题和体裁，编写写作任务时宜多加写作技巧点拨和写作内容提示，以导引学生进行规范训练。（5）完形阅读专练课，此导学案旨在帮助学生突破考试中分值较高的重难点板块，提高学生的应考能力，毕竟仅仅依靠在教材基础上生成的导学案很难达到突破完形阅读的目的。 （6）单元检测课，此导学案旨在检查本单元的基础知

22、识掌握情况，主要考查单词、短语、重点句型和语法结构。单词和短语的检测形式可灵活多样，如根据首字母或汉字提示进行单词或短语填空、纯语境提示进行单词或短语填空、多个单词或短语选择性填空等，而重点句型和语法结构的检测形式宜套用规范考试中的完成句子形式。以上六个导学案，有的只展示不预习，而有的无展示，如听说课只展示不预习，而完形阅读专练课和单元检测课不进行规范展示（不同班型视不同情况而灵活操作，但处理时间全年级统一，并确定为一个导学案一节课）。但如果某单元过易或过难，或多个单元属于系列编排（如语法），导学案的个数可适当重组调整。另外，由于学生参差不齐的现象在英语学科尤其突出，我们在编写导学案时，在难度

23、和容量上宜适当体现培优辅差，不仅注明难度值级别ABCD,而且必要时加以特殊文字标识（如“B班选做，自认为基础特差生抄写或朗读教材某处”等），以体现培优辅差。2、合理利用每周两至三次集体备课（每次半天）。第一次集体备课：在之前独自熟悉单元整体内容的基础上，集体进行粗线条单元整体性讨论，如本单元各导学案学习目标和重点难点，课型特点及编写要求等，在观点上和内容上达成共识，统一各导学案的标高和容量以及主要流程和呈现方式，然后进行分工，并规定完成初稿时间（如果学校或年级组无特殊安排，每下次集体备课的前一天依次上传两至三个导学案）。第二至三次集体备课：详细讨论本单元各个导学案（一次至少讨论两个），并对其进

24、行定稿，指定做题人。之后，由编写人参考做题人答题时间和建议，再对集体备课时确定的定稿进行最后调整或修改，并按程序履行油印手续，交付油印。二、预习课预习课上教师的核心任务是学情调查和个别辅导，具体方法可以根据课型特点的不同和班型特点的不同而定。大体上有两种做法有操作性：1、课堂开始时，花两三分钟向全班同学对导学案进行整体导引，主要针对本导学案的课型特点、编写思路、主要板块、重点难点和学法导引等，可提醒学生先快速浏览导学案上“学习过程”之前的各个环节，即“学习目标、重点难点、方法导引和知识链接”四个板块，再快速浏览“学习过程”的各个步骤的标题，然后研读教材，最后按导学案的编写顺序完成导学案，同时提

25、醒他们遇到过难的问题时学会放弃，以保证有充足的时间处理自己能力范围内的问题。当学生进入自学过程后，教师密切关注学生自学情况，在教室频繁来回走动，随时准备进行个别辅导和收集全班共同问题，必要时可稍微打断学生，及时给予提示，如答题时间分配或答题速度控制等。最后在课堂结束前两三分钟，教师根据在本节课学情调查情况，再次集体导引，并在必要时针对下节课的展示重点难点提出参考建议和点拨，下课铃响，立即收集导学案，带回办公室调查学情，并做好等级评定，之后尽快发放给学生，便于他们准备下节展示课2、在课堂开始前一两分钟和课堂结束前一两分钟，以及收发导学案环节大致同方法1，不同的是，在学生进入自学阶段后，教师可以按

26、导学案的主要流程进行分块限时导引，即集体控制各个大的板块的时间分配，此方法比较适合各单元第一个导学案，因为此导学案的主要目的是导引学生如何进行限时阅读，提高阅读能力。也可以在学生进入自学阶段前，向全班给出各个大的板块的建议处理时间，帮助他们合理进行时间分配。三、展示课1、教师按学校规定的候课时间提前进教室，督促各组学生尽快完成板书任务，教师板书学习目标，然后开始查看板书内容，待学生板书完毕，迅速对板书内容进行评价，并用学校规定的统一符号(。！？) 进行标识。2、上课铃响，起立问候，学生站立五分钟，先迅速讨论板书内容问号处，然后大声朗读教师指定的朗读任务，该朗读内容因不同课型而异，或是教材词汇表

27、，或是课文某处，或是本导学案上的例句朗读，或是知识链接（常常可能是上节课短语归纳、好句搜集、课文概要或是与本单元话题相关的精美短文等），而此时教师继续尽快完成板书评价，然后密切巡视各组动态，防止少数学生浑水摸鱼。3、五分钟站立结束，全班坐下，齐读学习目标，进入展示环节，教师提示学生控制展示时间，注意展示技巧，合理应用展示语言（即遵循English possible,Chinese necessary的原则），努力做到既表达清楚展示要点，又力争提高自身英语口语表达能力。正常情况下，教师可以等待一小组展示及对抗质疑完毕后，跟进点拨，但由于语言学科的独特性，必要时教师可中途打断，及时跟进点拨，例如同

28、一单词或表达多次重复读错，或者对抗质疑停留在价值不大的问题上纠缠不休，或者对抗质疑出现较长时间冷场等等。关于展示评价，一般可在小组展示完毕后进行，偶尔也可在过程中及时穿插特别评价，例如在出现绝大多数学生都没有想到的亮点时。评价时尽量多使用激励性语言，如：Youve done a good job, thank you.Your voice is loud enough. Your spoken English is fluent.Youve acted just like a good teacher. Your performance is nearly perfect. Now, boys

29、 and girls, lets give her warm applause for her good performance.Lets warmly applaud him on / for his exellent show.但是，当展示过程出现较明显问题时，还是应该如实指出，便于学生下次提高。4、离下课还有五分钟左右，展示结束（由于英语学科的特殊性，学生在组织展示语言上困难很大，经常存在浪费时间的现象，所以，一般情况下，很难在展示课上做到在下课前10分钟结束展示。），教师及时示意全班聚焦课堂评价表，师生共同以热烈掌声祝贺得分最高的前三组。接下来进入当堂检测（有些课型没有此环节，因为当堂

30、检测可能是课文概要浓缩填空，要求学生板书展示了），之后督促学生迅速整理导学案，下课铃响，立即收集导学案，带回办公室进行学情再调查，并做好等级评定。2、英语金点子一、导学案的内容和划分1、文本研读课：单元第一篇课文及comprehending部分的相关内容。2、语言知识课：第一篇课文中难句的分析理解和重点词、词组、句型的用法。3、听读课（一）：Using Language 部分的listening和reading，并为写作做铺垫。4、语法与写作：本单元语法规则及操练；与本单元内容相关的写作话题。5、听读课（二）：Workbook中的听力训练及reading。6、单元检测（一）：考查基本词法和句法

31、，同时进行完形填空和阅读理解能力的检测。7、单元检测（二）：题型与检测（一）相同，侧重能力提升。8、完形填空和阅读理解专项训练。9.单元重点词、词组、句型用法归纳及检测。二、导学案的实施方法1、第1、3、5号导学案：一个课时完成，操练与展示同步进行；以抢答方式进行记分。下课时上交导学案。2、第2、4号导学案：二个课时（预习课+展示课），按学案分、板书分、展示分相加排名。3、第6、7号导学案：检测各用一个课时、讲评各用半课时（共3个课时）。要求教师全收全改，评讲重点错题；按检测成绩对各组排名。4、第8号导学案：年级组安排每周一节晚自习进行专项训练。要求全收全改，将学生成绩登记并张贴在办公室墙上，

32、供年级组检查。5、第9号导学案：一个课时完成；35分钟的教师点拨，让学生读记背重点知识点；最后10分钟做词汇检测并上交供老师批改。4、物理高效课堂实施指南一、导学案生成1、导学案的编写与审核，明确分工。其中每一导学案一主审核人， 其余位为副审核人。2、导学案的要求数量要求：一课一案、版面一般为16K纸3面。质量要求：知识问题化、问题层次化。3、导学案的生成过程备课组内统一安排每一个导学案完成的时间与编写人员，编写人在规定时间以前完成初稿，交付组内讨论，编写人员修改完善，与主审人讨论定稿，签字印刷。二、物理导学案的模块组成及要求1学习目标：目标要明确、具体；目标不能太多，一般不超过4个目标。2重

33、点难点：重点、难点要明了，一个导学案的重点不能超过2个，难点1个为宜。3知识链接：复习上节重点内容及本节预备知识。知识链接要简洁，仅为学生学习本节知识做一个提示。4学习过程：将本节学习内容模块化、系统化、层次化。每一个模块主要涉及一个知识点。将导学案中每一个模块集合起来构成本节的系统知识。各个模块的排列、各个模块中的各个小问题层层递进。5.课堂小结：总结本节所学知识及技巧、注意事项。6.当堂检测：检测本节所学基本知识，题型以选择题为主，题量以3个题目为宜，题目难度分ABCD四个等次。三集体备课推动高效课堂的深入、完善。1、集体备课讨论导学案，使导学案的设计更适合学生学情和认知水平。2、每周的常

34、态课听课、评课使物理展示课走向成熟。四预习课1上预习课时，教师先简要陈述本节学习主要目标作为点火预热，学生自学教材相关内容5-10分钟，再分发导学案。2、学生自学教材、完成导学案的过程中，不允许私下讨论，在此期间，学生遇到学习障碍，由教师对其个别点拨。3、针对学生理解难度较大内容，教师要补充演示实验，视频材料等作为学生建构知识的补充信息。4、预习课最后1分钟，如果预习课与展示课相隔较近，此时教师进行任务分割，为展示课作准备，教师收取导学案。5、教师批阅导学案进行第一次学情调查，根据学情进行任务分割，及时下发导学案。五展示课1、教师提前6分钟进入教室，督促指导学生板书，给学生答疑，针对学生板书，

35、可用（！。？）进行标注。2、学生站立交流5分钟，教师检查学生板书情况并作出评分，巡视学生交流情况并作出评分。3、站立交流结束，教师对学生的板书、交流作出简洁点评，宣布展示课开始，由学科代表领读学习目标，各小组依次展示。4、学生的质疑主要有四个方面：学生展示的错误、对展示的补充与完善、学生的困惑与疑问和其他更好的方法。5、教师点拨与评价：教师点拨主要在三个地方：学生学习障碍处，知识的重点处，知识方法总结处。教师对学生评价分为对学生展示的评价、对学生质疑的评价。评价应遵循关爱学生、激励学生为原则。6、下课前5分钟结束展示内容，教师引导学生聚焦小组课堂评价表，对优胜组进行鼓励与表扬，然后学生整理导学

36、案，对所学知识反思。7、下课铃响后，收缴导学案，布置一节一练课外作业。六、课后练习与巩固1、学生课后完成一节一练，对一节一练编写，在数量上以学生课外20分钟完成为宜，内容上应与本节知识紧密相连，难度上应以易题为主，一、二个中档题，杜绝难题。2、每章结束，进行单元测评。2、物理金点子一、经典元素1、应用物理实验、多媒体创设物理情景，帮助学生形成物理概念与物理规律。融入：（1）预习课中，在文本研读之后，填写导学案之前融入；（2）小组展示中鼓励学生设计实验、自己动手做实验加强展示效果。2、回顾相关联的知识导入新课，引导学生注重知识间的联系，构建知识体系。融入：预习课中预习点火环节融入。3、对学生物理

37、思维规范性的培养。融入：（1）在导学案的编写中融入，一个导学案中注明某一道计算题必须要规范解答；（2）展示课中学生的板书、表达、质疑，教师的点拨、评价中融入；4、注重渗透物理学科的思想和方法的教学。融入：编写导学案时，在学习目标、学法指导、问题探究、学习小结中融入。二、三课流程1、自学课：预习点火（回顾导入、明确目标）研度文本创设情景（有演示实验、疑难问题时）初填导学案教师点拨（个别或集体）再填导学案收导学案2、新授课：重申目标、相关知识链接站立交流（35分钟）重点内容重点展示教师点拨、延伸学习小结整理导学案质疑问难3、习题课：错题曝光师生互动错因分析解题思路归纳反馈训练1、化学高效课堂实施指

38、南一、 导学案编写 化学导学案的编写应至少遵循以下几个原则：1、课时化原则：有利学生学习。根据高中化学新教材内容的多少、难易划分课时，以有利于导学案的编写。 2、问题化原则：通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。3、生活化原则：尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据化学学科特色，在导学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实

39、际生活中的化学问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。4、人性化原则：导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。二、预习课前6分钟，教师介绍本节课的预习内容，对相关知识链接进行简要说明后，引导学生明确学习目标，要求学生粗读教材，或进行演示实验， 6分钟结束后分发导学案，学生独立完成导学案。独立完成导学案39分钟。39分钟结束上交导学案，教师做第一次学情调查（一收导学案）。三、 展

40、示课1、教师提前6-8分钟进教室，督促各组尽快完成板书任务，查看板书内容，迅速对板书内容进行评价。允许学生在问号处进行答案补充。2、上课铃响，起立问候，学生站立交流3-5分钟。先讨论本组内容，然后再讨论别组板书内容问号处。教师密切注意各组动态，督促学生都参与讨论。3、3-5分钟结束，教师对小组交流总结。由课代表带领齐读学习目标，学生坐下。由课代表宣布进入展示环节。学生展示完毕，马上说“请同学们质疑”。学生展示和质疑时，教师应淡出学生的视线，等到展示同学宣布“请老师点评”时，教师开始点评。点评时首先进行激励性评价，指出展示和质疑同学们的亮点，给出小组得分。然后对知识进行评价，对核心概念再次强调。

41、整个过程限时30分钟。4、 学生展示结束，进行10分钟的复习整理。教师做第二次学情调查。（二收导学案）四、 结合化学学科谈谈高效课堂需要注意的方面1、导学案按照课本知识点设置出大致框架后再进行编制，编制时将导学案的基础知识设置成选择题、填空题和综合题。选择题、填空部分就是理解该核心概念的关键部位，强化基础知识。综合题适度进行能力练习。习题分ABCD等标记。2、展示课前3-5分钟，教室内同学（除板书同学外）进行三基落实，读记基础知识。3、教师对学生激励性评价后，注意结合化学学科特点，对核心概念进行强调。4、对每一节结束，可增设复习导学案和习题导学案。巩固基础提升能力。5、一章一测。以检测卷的形式

42、检测各章知识。限时45分钟完成，利用考试来复习及查漏补缺。2、化学金点子一、经典元素1、传统课堂的引入，往往是一节课的亮点，可以在现如今的高效课堂模式改革中加入。引入，设疑，带着问题粗读课文，完成导学案，再读课文。第二节课展示。2、化学科目中的边讲边实验，能够使知识与现象比较密切的结合。而为了使展示课的任务在一节课内完成，往往是预习课上做实验，展示课上回顾现象。在删减展示小组数的前提下，将演示实验与教师的点评结合起来，要么是预习课上，教师边做实验边讲，或者在展示课上当内容进行到相应地方时，由老师或者学生边演示实验边讲。二、三课流程1、预习课预习课文分发导学案、做演示实验再读课文（教师根据实际情

43、况适当点拨）2、新授课课前站立交流改成“基础知识落实”，没有展示任务的小组负责回答老师的基础知识提问。分组，根据导学案情况将问题分成若干小组（3-5个组）；展示，教师在学生展示完后进行点评及拓展。3、习题课根据错题情况，将同一类型的错题归类，分成若干组，由小组领取任务展示。教师进行点评及拓展。1、生物高效课堂实施指南一、导学案编写 生物导学案的编写应至少遵循以下几个原则：1、课时化原则：高中生物新教材内容的编排基本上是一小节一课时，有利于导学案的编写。 2、问题化原则：通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，注意由浅入深，由易到难

44、，充分考虑学生个性和认知规律，使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。3、生活化原则：尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据生物学学科特色，在导学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的生物学问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。4、人性化原则：导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一

45、位学生都有一个积极健康的学习心态。二、预习课前10分钟，教师介绍本节课的预习内容，对相关知识链接进行简要说明后，学生预习课本。10分钟结束后分发导学案，学生独立完成导学案。独立完成导学案30分钟。最后5分钟，组内交流疑难问题。上交导学案，教师做第一次学情调查。五、 展示课1、教师提前8分钟进教室，督促各组尽快完成板书任务，查看板书内容，迅速对板书内容进行评价。允许学生在问号处进行答案补充。2、上课铃响，起立问候，学生站立交流五分钟。先讨论本组内容，然后再讨论别组板书内容问号处。教师密切注意各组动态，督促学生都参与讨论。3、五分钟结束，齐读学习目标，教师点出本节生物核心概念。学生坐下，进入展示环

46、节。学生展示完毕，马上说“请同学们质疑”。学生展示和质疑时，教师应淡出学生的视线，等到展示同学宣布“请老师点评”时，教师开始点评。点评时首先进行激励性评价，指出展示和质疑同学们的亮点，给出小组得分。然后对知识进行评价，知识性评价也非常重要，对核心概念再次强调，5、 学生展示结束，最后五分钟当堂检测。六、 结合生物学科谈谈高效课堂需要注意的方面1、导学案按照课本知识点设置出大致框架后再进行编制，编制时，结合生物高考题型只有选择题和填空题的特点，我们还是将导学案的基础知识设置成填空形式，填空部分就是理解该核心概念的关键部位。基础知识填空完成后，设置“想一想”、“练一练”、“思考”等一个栏目。打好基

47、础后加强知识的拓展与联系。2、预习课和展示课前5分钟，教室内同学（除板书同学外）进行三基落实，读记基础知识。3、教师对学生激励性评价后，注意结合生物学科特点，对核心概念进行强调。4、对一些较难内容，可增设复习导学案和习题导学案，例如必修一第2章组成细胞的分子完成后，可编制导学案组成细胞的有机物对蛋白质和核酸等内容加以补充，第5章细胞的能量供应和利用后，编制导学案光合作用和呼吸作用进行补充。5、生物是一章内容一练。以检测卷的形式，45分钟的题量设置。必须做到闭卷完成，利用考试来复习，利用考试来查漏补缺。2、生物学科一、经典元素1、对课本相关重要概念与结论的读和背。方法：预习课中当学生完成知识链接和基础知识梳理后，教师直接给出答案。新授课中前几分钟有问题的讨论问题，没有问题讨论的同学强调要读导学案的知识链接和基础知识梳理，有两三分钟时间用来读基础知识，并由课代