语文操千曲而后晓声观千剑而后识器.doc
《语文操千曲而后晓声观千剑而后识器.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文操千曲而后晓声观千剑而后识器.doc(7页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、操千曲而后晓声,观千剑而后识器小学语文低段复习课的改革与实践【内容提要】小学语文如何走出复习的机械与孤独,用综合的知识实现知识的综合。2008年7月,在已有调查和研究的基础上,以复习课的改革与实践为切入口,进行了小学语文复习课的改革与实践。一年实践,始于备课,钻于教材,行于课堂,有所获于教材处理方法、课堂学习形式、教学方法、知识板块学习策略等几个块面,融调查、合作于其间,促进了优势互补,引发了思维碰撞,减轻了师生负担,增进了师生情感,明确了师与生定位,还为学生采用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习树立了榜样,提供了示范。【关键词】低段语文 复习 教学【正 文】语文的教学课程、教材安排中都没
2、有专门的复习课,而事实上,复习课是小学语文课堂教学重要课型之一,在小学语文教学中占有重要的地位。传统教育思想下文采飞动的语文课变成了生词抄写课,真情实感流淌的作文课变成了八股格式的模仿课,学生可能掌握了“基本知识和基本技能”,可是却失掉了兴趣、激情和灵性,享受的过程变成了被动接受的过程。得到的东西我们看到了,失去的东西我们并未发觉。复习方法以教师串讲主导为主,学生一而再的重复的进行练习,复习内容无滋无味,旧知识一再简单再现和机械重复,搞面面俱到和题海战术。复习形式呈现了老师讲解多,学生思考少;背诵记忆多,发展个性少;显性内容多,隐性内容少等等。新课改背景下我们力求复习课的内容、形式丰富多彩,生
3、气勃勃;结构合理,把复习课上成促进学生智能发展的课,上得轻松愉快、又有实效。以教师精心组织为骨干,重在引导,用学生喜闻乐见的而又富于启发思考的形式,吸引学生参与复习的全过程。为此,笔者着重对复习课教学进行了一定的探索与尝试。一、探索新的教材处理方法1改变内容呈现方式,化零散为整体 复习需把平时学到的零碎知识系统化,把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究的素材。要指导学生在总复习之前从整体上把握整册教材,把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作
4、文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样复习就有章可循,有的放矢,而着眼于各类知识的整体性,复习方能系统化、综合化。 为在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复,有的放矢地对学生进行教学和训练,摸清知识能力现状成为左右复习的筹码,复习课前可采取测验、考查、提问,或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查,根据反馈来的信息,结合教学的要求,制定复习课教学方案。例如:结合本学期的教学内容,编制检测试卷进行摸底,结果在批阅试卷时发现学生对按音序查字典的方法掌握得还不够:对声母在字典中的位置是清楚的,但对韵母的顺序,或声韵母相同、声调不同的字如何查检,都不大搞得清楚。了解到这个情况后,
5、及时在复习课上边示范边介绍具体的检字方法,有针对性地给学生提供一些有特点的字,让学生现场练习查检,从而全班同学都更进一步掌握音序检字的方法。这样一堂复习课虽然讲述的是已学过的内容,但由于复习的内容是新的,学生查检字的水平得到了相应的提高。2淡化一问一答模式,化被动为主动 把更多的主动权还给学生,就应该让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。把原先课堂上教师与学生之间一问一答的模式逐渐淡化,重视学生个体的主体性,倡导、鼓励、培养学生结合实际提出真实的、富有思考价值的观点。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把
6、复习的主动权还给学生。例如:复习生字:“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流。”开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。3重视基本知识作用,弱繁琐强主干 语文课是以课文和单元作为结构单位的,学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的,没能形成一个相互联系的系统的网络。复习其内容教材的编写可谓面面俱到,语文期末复习课则应对一个学期所学
7、的知识进行总结和训练,让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系,建立系统的知能体系成为复习的首要。此时的复习则应当偏向于基础的整理,综合的运用,腾出更多的时间与空间给学生发挥,更加适合新课标提出的语文学习理念。二、寻找新的课堂学习形式 集体性、统一方式的教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,将人文教育置于首位,在复习课中,有意适当的改变集体性、统一方式的教学组织形式,以如下的方式进行了操作:1课桌摆放移形换位开展学习活动前,充分考虑场景的布置对课堂教学的影响,例如课桌的摆放对教学能起到什么促进作用。例如西瓜和冬瓜这篇课文主要记叙了西瓜和冬瓜
8、在院子里的对话在设计这一课的教学过程时,我遇到了这样一个问题:本课教学目标之一是让学生理解“院子”的意思。什么是“院子”,生长在杭州,哪怕是一般农村的孩子,他们的理解比较难。而全篇课文的情节又是在“院子”这一特定环境中发生的。于是,我想到了利用教室内课桌摆放的变换来帮助学生理解“院子”这一词语,解决本课的教学难点,让学生“走”进课文,学习课文。在上课之前,我把课桌围成马蹄状,与教室里一面的墙壁相连,并画了一圈“木栅栏”,这样就有了“院子”。上课时,我在“院子”里将西瓜、冬瓜和它们的叶子教具放好,也就是“种上了西瓜和冬瓜”。我问:“院子里有些什么?”这时,我让小朋友站起来看看“院子”里有什么?他
9、们的积极性很高。学完课文之后,我先请两位小朋友戴上西瓜、冬瓜的头饰,走进“院子”讲讲西瓜与冬瓜之间发生的事,即创设情境帮助学生理解课文。当这两位小朋友走出院子时,其他小朋友们都举起了小手“我也要来!我也要来!”于是,全体小朋友拍着手念着儿歌走进了“院子”里,在“院子”里讲述着西瓜和冬瓜之间发生的事。借用一面墙壁,把课桌围成一个方形,意在说明“院子”这个词的概念。老师将叶子、西瓜、冬瓜等教具放在“院子”当中,创设意境,帮助学生理解词义。2组织形式主次结合 在开展学习活动时,采取以班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱集体性、统一方式讲解的学习方式。在这
10、样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题。遵循了新课标所倡导的民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中,学习的主动权完全由学生掌握,学生学得主动,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 操千曲 而后 观千剑
链接地址:https://www.31ppt.com/p-2520768.html