读《语文生活化》有感.doc
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1、读语文生活化理论与实践研究有感武汉市光谷四小 高洪琳假期来到书城,看到了一本名为语文生活化理论与实践研究的书,仔细翻看了一番,发现它的许多理论观点即是在详细阐述课标关于“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”的新理念。“要全面提高学生的语文素养,使学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文素养就是能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。而要培养这种以促进人的发展为宗旨的素养,必须将语文教育与生活紧密相连。尽管理论知识还有些理解不全面,但对于书中所阐述的观点“语文需要生活化,生活需要语文化”倒是相当赞成。回想自己的教学,发现常有这样的情
2、况:学生有思维,但无智慧;有行动,但无热情。老师讲得很辛苦,学生却感受不深,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实。用了近两周的时间仔细阅读了这本书,感受颇多。尤其是针对书中所谈到的阅读教学、习作教学、口语交际生活化的研究策略更是认真对照自己的教学进行反思。联系到自己将接的是四年级了,关注更多的也就是阅读教学了,因为对于一个语文教学方面的初涉者而言,它于我更具有直接的指导意义。一、 语文学习“生活化” 书中从四个方面阐释阅读教学生活化的过程:联系生活,创设情境;全程阅读,理解文本;个性阅读,品读文本;扩展阅读,升华认识。乍一看,这样的教学过程与一般的阅读教学无差别。但它却注重了以下的几个方面
3、:1、课文阅读“生活化”我们的阅读教学不应只停留在课堂上教师与学生之间的讲解分析,避免单纯的因文章而获得情感体验,而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,使课文内容走进学生的生活,让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识,还能积累生活经验。比如:我们所教的课本中有不少描写“秋天”的文章,教学时可以让学生课前自主选择一个地点(校园花坛、桂花树下,学校植物园等),开动五官(眼看、鼻闻、耳听、手摸等)仔细观察秋天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的,与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画,画一幅秋景图;贴一贴,用采来的实物(落叶、小草、水稻、花生、大豆等
4、)贴一幅秋景画;演一演,演一个关于秋天的节目;读一读,读一篇描写秋天的课外文章等。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物,了解了秋天的特征,积累了秋天的知识,亲身实地体验了秋天丰收的喜悦,激发了学生对秋天的热爱之情。学生在大自然的怀抱中学习课文,兴趣盎然,更重要的是学到了许多终身难忘的“生活世界”中的宝贵知识。同时在教学时要注意做到“三有”:胸中有书,目中有人,心中有法。就是说老师要知道你的教学内容需要利用生活中的哪些知识,对课文的内容、相应知识点、背景资料要了然于心。“目中有人”则是注重教学的设计应从学生的实际经验出发,根据学情而教,使学生真正读有所感,思有所启,练有所得,学有
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