试论小学语文教科书选文的价值取向 毕业论文.doc

《试论小学语文教科书选文的价值取向 毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论小学语文教科书选文的价值取向 毕业论文.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、【标题】试论小学语文教科书选文的价值取向 【作者】刘 文 平 【关键词】小学语文教科书选文价值取向 【指导老师】李 侠 【专业】汉语言文学 【正文】引言当前，作为语文教科书主体的课文，不仅仅是学习语言文字的“例子”，还是开阔学生视野，陶冶学生情操的文化载体。根据课程标准的要求，语文教科书的选文应“具有典型性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。1这是每套语文教科书都应达到的共性要求。也就是说教科书的选文必须是一种经过严格筛选的文化精华的承载物，是一种浓缩的文化。尽管这种文化构成了教科书内容，但其内容在选择和重组过程中将获得不同于一般文化的新的规

2、定性和价值特征。这种价值特征的文化，既要符合社会现实的需要，又要能为学生所接受，使学生将人类已有的能力和文化精华内化为自身内在的东西，得到尽可能充分的、自由的、和谐的发展。一、小学语文教科书选文价值取向的含义新课程标准对选文有这样的描述：教科书选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。短短的表述中包含着丰富的内涵，也较全面地表达了选文的基本要求，研究选文价值取向也是为了达到这一目的。所谓价值取向是指影响个人或团体对事物所作判断及行为选择的组织化、内在化了的、稳定的理念。22003年教育部制订颁布了语文课程标准（实验稿），其中1至6年级

3、的语文课程总目标的前二条：“1）在语文过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”3根据课标对语文教学的要求在教科书的编制上要更好发挥教科书的教育功能就有必要对当前使用的教科书选文中所蕴含的价值取向进行深入的研究。研究选文价值取向主要是讨论选谁的知识最有价值？为什么要选这些知识等问题。世界上的文化林林总总，纷繁复杂，在有限的时间内学生既不可能也不必要全部加以学习。一般地，人类精神文化遗产的载体和具体表现形式是知识与经验，这种知识经验

4、隐含了人类在创造它们过程中的价值取向、情感、兴趣、动机、理想等一系列精神活动，它们凝结在知识和经验中，成为维系知识和经验的一条不同于认知逻辑的非理性链条。不同的文化蕴含有不同的价值，而且这种文化由于创造主体的多样性、主体认识能力方面存在着水平的差异，因而要使教科书有利于促进学生的发展，就需要按照一定的价值取向和目标，对知识和经验进行有效的重组，使学习者在系统地学习相应的教科书后，不仅能掌握一定的知识经验，而且也能感悟和体验到创造知识的主体及课程设计者的价值取向和思想感情，进而获得丰富的文化价值及人生体验。二、小学语文教科书选文价值取向的研究现状目前，世界许多国家和地区都十分重视教科书的分析及教

5、科书价值取向的研究。选文的价值取向研究从教科书价值取向研究开始，已有几十年的历程。就我国而言，台湾省的学者较早关注教科书价值分析方面的问题。教科书的内容、形式、题材、图片、表格等有无偏见。教科书内容如何反应社会意识形态？研究者主要有詹栋梁的教科书与意识形态陈伯璋中国文化基本教科书。大陆的研究起步较晚。在1996年之前，全面系统研究成果几乎未有。近年来，涉足教科书价值取向分析的研究者朱志勇从隐性和显性两方面对语文教科书价值取向进行了详细的分析控制性共识与协商性共识我国小学，初中语文教科书内容社会我价值取向分析、适应抑或超越我国小学，初中语文教科书内容个体我价值取向的分析；傅建明小学语文教科书价值

6、取向全面系统的对小学语文教科书价值取向进行了分析。作为教科书最重要的组成部分，教科书的选文也具有一定的价值取向。潘斌军、董平当代初中语文教科书文选价值取向之转变对新中国成立以来，初中语文教科书文选的价值取向随着中学语文教育改革经历了曲折的发展过程进行了系统分析；刘爱琳中学语文教材中外国文学作品选文的价值取向；全面的分析了教科书中某一类题材的选文价值取向。他们都是对中学语文教科书选文的研究，而对小学语文教科书选文的研究涉及很少，钱兴地小学低段语文教科书生命教育内容研究是对小学的某一阶段某一主题进行研究。对小学语文教科书选文的价值取向分析缺乏全面详尽的分析。三、小学语文教科书选文价值取向的体现课文

7、是中小学语文课本的主干部分，决定着课本的质量和面貌应帮助学生建构一个丰富的多元的精神世界。叶老曾经说过：“我尝谓选文必不宜如我苏人所谓拾在篮里就是菜选文之际眼光宜有异于随便浏览，必反复吟诵，潜心领会，文质兼顾，毫不含糊。其拟以入选者，应为心焉好之，确认堪的示学生之文篇。苟编者并不好之，其何能令教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之”4叶老在这里明确提出选取的课文要教师乐教，学生乐读。如果我们的课文学生都能读了一遍还想读第二遍，百读不厌，一遍有一遍的收获。这就是选文最大的成功。基于这一思想，教科书各类课文所占得比例各异，不同版本的选文价值取向有着一定得差异。下面本文将从四个方面谈谈小学语文教科书(试

8、用版)选文的价值取向。(一)选文对当代社会的适应新时代必然孕育新的文化新的思想，教科书需要与之呼应，注入现代人的思想和理念，体现时代精神，具有鲜明的时代特色。教科书的主要内容选文在当代社会有怎样的价值取向？1.现代意识取向小学语文教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上。在继承人教版教科书一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。如借生日，文中的小孩因为妈妈总把生日忘记，就要把自己的生日借给妈妈；胖乎乎的小手中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多

9、的事情。完全是儿童的语言，儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如赞美，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；从现在开始，狮子想另选兽中之王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。叶圣陶先生曾说：“选古今现成的文章作教科书，这虽已成习惯，其实并不一定是好方法”5因为“现代青年有现代青年的生活”。古人写的文章不合现代青年的需要，现代作家写的也不一定符合现代青年的需要。他们的写作都有各自的目的。叶圣陶先生认为：“最理想的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材

10、，分门别类地写出许多文章来，代替选文。”6因此，教科书的选文要适当增加反映当代青年生活的作品和学生自己写的优秀文章，以激起学生的共鸣，让他们在潜移默化中提高自己的能力和文化内涵。所以，在选写中要增强选文的时代性。例如人教课标版的掌声从现在开始等反映了编者倡导现代意识的价值取向，值得注意的是时代性并非只是点缀几篇时文，哪怕选文很“古老”，只要对学生对教师而言有足够的空间，有利于教师的教，有利于学生的学，显现现代精神，同样具有时代性，如自立歌是陶行知先生写的一首儿歌，却具有现实意义，让学生从小树立自主自立的思想，直接针对当前学生依赖思想严重的现状。而有些只能得出一种答案，一种理解，一种观念的文章，

11、无论和时代多么接近，都不能说符合时代特征。2.国际意识取向国际意识表现为编写者在教科书中渗透进国际理解教育的思想，其实质就是在教育中贯穿多元主义价值观，培养具有多元主义价值观的公民，增强其对不同国家、地区、民族、文化的理解能力教育的一个使命就是，帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性。“人们越来越感觉到，今天的学生对周围的人和事缺乏一种理解和包容的心态，太以自我为中心了。”小学语文教科书的编写者们在努力使学生学会功能学习，学会竞争的同时，也在努力使学生学会关心，学会理解，理解不同民族特色，不同文化背景中的人性和人情。教科书应该就某一主题提供不同的视角，并使这些视角的民族与文化的背景清晰明了，

12、教科书的内容则应以科学研究成果为基础。“他山之石，可以攻玉”。在当前国内外课程与教科书改编的大背景下，小学语文教科书的选文要参看其它版本的选文，在选文的深度、难度、新颖度等方面改进提高自己；同时借鉴国外教科书选编的优点，增强题材、体裁的多样化，从学生的角度出发，适当增加能够引起学生共鸣的同龄人文章，在学习借鉴中求得自身的发展。所以，编写者在把卢沟桥事变一文呈现给学生的同时，也以课文聂将军与日本小姑娘为学生提供另一种视角来认识国际战争。在聂将军与日本小姑娘这篇课文中，国际理解主义代替狭隘的民族注意，对和平的追求取代了对杀戮场景的描述，将军博爱的胸襟反衬了法西斯的丑陋，透露现代人热爱和平，维护和平

13、，反对杀戮的信仰这篇课文让我们看到对日军的描写刻画趋于理性，不是一味狭隘地丑化敌对力量，而是以更加宽广的事业和更加深邃的立意，从国际主义和人道主义的立场去审视，反思战争，去控诉战争给普通民众带来的灾难和创伤，表达对饱受战争之苦的日本人民的深切同情。儿童“最易受到不宽容，种族歧视和仇外情绪等的煽动”。这绝不是一个负责任的教育者所乐见的，面对战争，我们需要的是反思，警醒，理解，而不是仇恨，泄愤与敌对。当今社会，暴力，种族歧视，仇外情绪，寻衅的民族注意，恐怖注意等现象并未消失，反而具有了新的性质，正是在这种背景下，我们期待给予儿童以理解和关怀教育的优先权，而不是狭隘地渲染仇恨情绪。教育的目的应该是鼓

14、励有能力，关心他人，懂得爱人，也值得别人爱的人的健康成长。从这个意义上说，把国际理解主义教育纳入教科书，是现代教科书选文取向。因为多元主义价值观的教育思想是时代发展必然要求。如人教课标版的掌声从现在开始等，这些文章从不同角度提出了现代人应有的生命观，价值观，尊重民主，自主自立等意识。时代性还体现在必须保持开放的姿态，要让教科书多元化，要有国际视野，要“大气”，体现多样文化多种文明的和谐统一。让今天的孩子了解世界的真实，使学生在东西方文化的比较中找到自己民族的坐标，从人类共有的文明中汲取营养。如人教课标版选的给予树、好汉查理，等反映多元文化的文章，是很受学生欢迎的，从中他们了解到世界的多姿多彩，

15、并且体会到人类追求真理、崇尚美好、真诚善良的心灵是相通的，是没有国界的。以上表明我国小学语文教科书选文是和时代同步，和社会同步，以多元化的国际大背景为题材来展示时代价值取向。(二)以人为本的立足点人文，即人类的各种文化现象。语文，便是人文这条大河中最美丽最迷人的一条支流。语文作为“人文学科”，是语言工具训练与人文熏陶的结合。语文的人文性体现为对民族文化、民族精神的敬畏、尊重和传承。语文教科书应有浓厚的文化气息，包含传统的民族文化精华，当代民族文化的精粹。让浓浓的中华文化的气息充溢书中，让学生真切地感受到中华民族历史的源远流长，中华民族文化的博大精深，中华民族精神的崇高伟大。选文的人文性还体现为

16、多元文化的包容、借鉴和吸纳。民族文化并不排斥外来文化的“入侵”。学习外国文学作品中的人文精神人文关怀，目的是培养学生的人文素质。1.民族文化意识取向教科书审查意见中也这样写道：“课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想像世界，蕴涵着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。”“古诗诵读”，把学生引进中华文化的古典精华中；孔子拜师数星星的孩子徐悲鸿画马等把中华民族长河中的仁人志士展现在孩子们眼前，为先哲的聪明才智和勤奋好学所折服；瀑布、游长城、水乡歌、爬天都峰再现了祖国大地的自然风光，陶冶学生的审美情操；一批中国古代神

17、话、童话故事、寓言成语故事和三国演义、水浒传、西游记等古典名著，是中华文化中不可多得的精神财富。教科书选取改编了夸父追日、神笔马良、牛郎织女等神话故事和民间传说，从古典名著中节选或改编了一些文章，这类作品不仅为学生喜闻乐见，而且能为他们的人生打好“底色”。语文应促进学生的语言与精神同构共生。语文教科书应该是献给学生的精美的语文大餐。儿童的世界是情感的世界，情感充沛的文章最易打动孩子们的心。2.多元文化意识取向小学语文课程标准(实验版)的课程目标也提出：尊重和理解多元文化，7多元文化取向是新教科书选文的另一个重要价值尺度。外国文学蕴涵着丰富的人文思想资源，最早奠定人文主义之光的是古希腊民族。希腊

18、文学是诗化的哲学,它以神话传说的形式表达了希腊人民对宇宙生命的深刻思考。神话故事普罗米修斯、渔夫的故事入选教科书，不仅向学生揭示了人文主义的文学源头，而且以文学作品的形式向学生展示了不可战胜的人类的伟大智慧和人的力量。文艺复兴颠覆了中世纪二元对立的思想模式，重新树立起人文主义大旗，自此以后，人文精神一直是西方文学的主调。浪漫主义作家笔下歌颂的始终是个性的张扬、对平等与自由的追求与对自然的热爱，教科书选了触摸春天，这是一篇对大自然的颂歌，通过对盲童安静触摸春天的描写，表达对自然的热爱、对生活的信念无疑是人文主义的思想颂歌。现实主义大师们以客观冷静的态度审视社会现实，批判社会弊病，以悲天悯人的人道

19、主义情怀关照芸芸众生，金钱的魔力充分折射出了人道主义这一人文主义的思想光芒。20世纪以来,特别是经历了两次世界大战，人对自身的认识、特别是人的精神世界的认识更加深刻，中彩那天、尊严、生命生命现代主义的作品隐含着对生命尊严的关注和对终极意义的寻求。面对 21世纪，人们对人与自然、人与科学技术等一系列重大问题的关注更是人文主义思想在现代社会的反映，这类文章有爱迪生、我的新朋友一一电脑培育科学精神，可使学生感受科学精神，增进科学素养。将心比心提倡尊重，提倡宽容，生命生命、花的勇气表达生命重要内涵,这类文章进入中学语文教科书，表明了人文主义精神在当代的继承和发展。新教科书超越了对传统“文以载道”中的“

20、道”的理解，对“人文性”有了更宽泛的认识，不再认为只有表达深刻的思想内涵、富有哲理的或表达爱国主义思想的作品才具有人文精神，这也是社会进步在语文教育方面的一种表现。这样的选材原则符合语文学科的教育原则，特别在当今后现代生存的语境中，人文精神的缺失已成为一个严重的社会问题，不能不引起我们的足够重视，人文精神教育是对个人心灵的洗涤、是对整个民族精神的塑造必不可少的一剂良药，“以德治国”实际上也是在呼唤人文精神的回归。“文化冲突论”的提出者、英国历史学家汤恩比在与日本池田大作的对话中就曾指出：要根治现代社会的弊端只能依靠来自人的内心世界的精神革命社会弊端不是靠组织机构的变迁就能治愈的唯一有效的治愈方

21、法最终还是精神上的。人必须有一种新的精神基础。3.人物题材价值取向小学语文教科书中，如革命领袖题材表现出崇敬革命领袖、革命英雄、向往机智勇敢、勇于献身，不忘国耻，同敌人作战到底的价值取向。尽管这些古已有之，不过，从革命领袖的选文上，这些取向都赋予了“现代的”“革命的”意义与内涵，选的领袖事件并不是反映革命事迹，在战争中的英勇牺牲。革命说教淡化，具有现代取向。人教版通常以“平民视角”去撷取“平民生活”。教科书对革命领袖选取那些很有人情味，又反映高尚情操的文章。如宋庆龄小时候诚实守信的故事我不能失信；这些课文选的都展现了领袖们人性化的一面，从他们平凡的小事中感受他们高尚的情操，让学生倍感亲切。当代

22、的小学生,远离那段红色岁月,经验世界的巨大反差，使他们很难真正理解或走进人物的内心世界，体验那段红色岁月的庄重感和历史所赋予他们的使命感，更不要说，与人物达成思想上的共识，在情感指向上形成同感。从儿童学习生活出发，与现在孩子联系紧密。现在的孩子因家长，教师等其他社会原因往往是不懂装懂，不善于发现问题，解决问题。教科书并没有就这一问题直截了当的对学生进行教育，而是通过领袖的学习经历来以身作则的教育孩子，不是抽象的道理，枯燥的语言，而是丰富生动的故事，学生乐于接受。关注儿童不是大势渲染，广告。贴近我们时代，走近我们生活，真正向学生生活开放。以革命领袖人物人格魅力的展现去打动学生，选取的文章淡化了革

23、命色彩，具有典范性，通过典型人性的光辉去感染学生，将道德，政治思想的教育融合于对语言的学习。4.科普题材价值取向小学语文教科书中有很多篇幅讲述科学家故事，但大多强调其道德行为而不是其工作成就.如持之以恒、一丝不苟、刻苦认真、不计名利、不屈不挠等品德和精神。甚至并不是在宣扬其科学精神而在强调其爱国情感。如一定要争气讲述的是生物学家童第周如何刻苦学习，但最主要的是强调他如何为了国家的尊严而努力学习的精神。在这里，更多的是认可他这种为国家尊严而努力工作的精神，而不是他的科学成就或者是科学精神。培养小学生热爱科学（热爱科学包括学科学、用科学、科普教育、科学家介绍、科学的力量、科学精神、科学态度、科学方

24、法、批判不科学的行为等等）。小学语文课程标准明确规定要对学生进行热爱科学的教育，是五爱教育之一。在小学语文教科书选文的科学教育取向极为明显，如：奇妙的眼睛、达尔文和小松鼠、称象、刻舟求.剑、数星星的孩子、院子里的悄悄话、惬苗助长、做风车的故事、爱迪生、我的新朋友一一电脑、詹天佑等，总计26篇。(三)选文对“美”的需要所谓“美”，是指教科书的审美品质。小学语文教科书从儿童的年龄特点和认识规律出发，高度重视教科书的绘图和装帧设计，力求让尺幅之地尽现美育价值。我们要求绘图作者和版式设计者钻研文字教科书，领会编写意图，精心创作每一帧图、每一个标识，使课本图文并茂，显示出整体和谐的美感。我们还重视对课义

25、语言的打磨锤炼，注意突显文章内容的思想美和情感美，文章形态的格式美和韵律美，文章风格的质朴美和规范美。使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情趣，提高审美能力。现行各类小学语文教科书中发现，教科书中把外表美与有用对立起来，如人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书第五册的狮子与鹿一文中就有如此表述，鹿说：“我的角是多么的精美别致，好像两束美丽的珊瑚，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢。”而后鹿遭到了狮子的的攻击，两只美丽的角却被树枝挂住了，最后在四条腿的奋力奔跑下才挣脱了狮子的追击。最后鹿感叹：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”文章

26、的的本义是教导学生不要光图美丽的外表，而要注重实用。但课文却又隐含了这样的意思，外表美的东西是无用的，没有使用价值，甚至在关键时刻会给主体带来危害。（如教科书中的鹿，它的美丽的鹿角在逃生的时刻就差点送了性命。）而具有实用价值的东西却不是美的，如教科书中鹿的很细的四条腿在关键时刻救了鹿的命但它的形象却是不美的，用鹿的话“就是太细了，怎么配得上这两只美丽的角?”这样教科书在传授主导价值的同时又隐含了这样一种价值即外表美与实用之间就有一种决然的对立。学生作为独立个体有其自身的心理特点，对他们进行情感的熏陶不能靠那些直白的说教式的文章。而应该是这种文质兼美，视角新颖，清新活泼，情感真挚的文章伴随孩子成

27、长，润物细无声中给学生打下精神和文化的底子。小学语文教科书，还必须具有趣味性。这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，使他们对语文学习始终保持极大的热情。(四)选文对情趣的追求小学语文课本应该是所有课本中最有魅力的课本。但是我们的语文教科书在选文上过去考虑思想教育的因素太多，用成人的眼光来选文，来解说课文，大大脱离了少年儿童的特点和实际。有些课文缺乏生动性和趣味性，更不要说幽默感了。教科书给人的印象似乎总是在板着面孔进行说教，而很少考虑学生是不是喜欢读、喜欢背。兴趣是最好的老师，对儿童尤其如此。因此教科书要考虑学生的心理生理特点，选择具有趣味性的范文，让学生在愉悦的内容欣赏和学习中学

28、到知识，并不断激发和提高学生的学习兴趣和学习内驱力。人教版教科书选文贴近学生的生活和实际，以儿童的阳光看世界，充满童真童趣，让孩子读起来爱不释手。有反映儿童生活世界的巨人的花园幸福是什么、小木偶的故事、三个小伙伴则以学生喜爱的童话的形式展示了相互关爱、相互合作的美好境界；刮脸中的幽默让人忍俊不禁；青蛙卖泥塘中的快乐让学生体会到阅读的无限乐趣。四、对小学语文选文价值取向的几点建议小学语文教科书的多元性、人文性、趣味性、审美性是教科书选文应该永远追求的。但任何一部教科书都可能存在其不足之处，我们可以拿来借鉴反思，从而提高我们自己对教科书的认识、把握。我觉得只要符合以下几点,都可以作为学生的读本出现

29、:(一）在内容上能够提供深刻的思想,提供认识人生与自然的智慧。也就是说,以其思想的深刻性科学性来给人以启迪,来引发读者对人生面临的一切的思考,并能得出属于读者自己的理解。大自然的启示、自然之道自然所必须遵循自身的规律，否则，科技的昌达使我们傲视万物，失去了富有诗意的生活和众多的生灵朋友，得到的是从自然界掠夺而来的战利品和生态环境的严厉惩罚。事到如今，人们不得不重新审视环境保护的重要性，我国这一轮基础教育课程改革也把环境意识列入人才培养目标之中，如义务教育语文课程标准提出教科书要“关注自然”。这种要求体现在实验教书中，教科书中都有不少爱护动植物、保护环境的内容。但是，教科书的选文教育孩子好好爱护

30、树木花草和动物生命的更多是出于它们对人类有用、有益的功利目的。如保护鸟类，是因为“鸟是消灭害虫的能手”；不捕捉青蛙，是因为青蛙是庄稼的保护神:或者是如人教版的活化石课文中出现的那些濒临灭绝的物种。事实上，“从你脚下消失的生物，如一只小虫或是一株野草，都是一件大自然的杰作。它们都有一个名字，有一百万年的历史，在地球上拥有一个位置。在生态系统中，它的基因组适应于它们所处的特殊生态位。我们周围的生命形式太古老、太复杂，具有巨大的潜在价值，我们绝对不应该粗心地忽略它们。”何况，通过人类基因组的研究，人们已发现人类与其他生物在基因层面上具有极大的相似性与相关性，人类确实应该与其他生物保持平等关系与亲和性

31、。显然，需要保护的绝不仅仅是益鸟和益虫，人类必须用平等的眼光来看待其他生命，符合儿童亲生命性发展的规律特点。教育是文化对儿童内部的那些开放性精神空间的占用，作为语文学习中培养低段儿童生命意识主要依托的语文教科书，应加强对人生与自然深入思考。(二)在艺术形式和审美表现上,能够摒弃故常,具有卓越的创造性和审美价值。也就是说,我们不能不允许人类文化进程中出现大量的平庸艺术品,但我们提供给小学生的课文,则绝不应该是平庸的,是自然美、社会美、结构美的。自然美是指存在于自然界的事物的美，小学语文教科书中选文的自然美是通过语言文字间接反映的。如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆

32、驼，奇峰罗列，形态万千；”（桂林山水）等等。语文教科书中通过语言文字表现的自然美的内容是及其丰富，广泛的，涉及大自然的各方面。如果能充分挖掘这些自然美的内容，让学生在把握其语言形式的基础上进入课文创设的美的情景中去，体味自然的静态美、动态美；感受自然美，就可以充分开拓学生的视野，进而培养他们的审美情操。社会美是指存在于社会生活各个领域的事物的美，是构成现实美的主要内容。语文教科书中的社会美也是通过语言文字间接表现的，它主要表现在社会生活的美和人物形象美等方面。人是情感世界里最高级的，人的性格是我们所能感觉到的世界上最高的美，所以社会美以人物形象美为核心。在教科书的选文中要多选优秀人物如：夜莺的

33、歌声中机智勇敢的小夜莺；认真负责的老班长金色的鱼钩；人最质朴的人性美再见了，亲人社会美给人的美感是深邃的，只要我们注意摄取美好事物与人物美好的心灵，用心鉴赏社会生活的美之所在和人物形象的美之所在，那么我们在培养起学生真正的鉴赏能力的同时，更能感染和熏陶他们的美好情操。结构是一篇文章的骨架，体现了作者的具体思路，美的形象必须通过精美的结构才能得以充分体现。教科书所选的每一篇都应该是别开生面的美文。（三）具有作为教科书使用时的可讲性、可教性。作为小学生读的文本，必须具有丰富的可阐释性，即使这种阐释会产生很大的分歧，甚至形成截然相反的不同认识，只要具备一定的认识能力、鉴赏能力的教师，就可以发现其中的

34、可讲之处，作为课文使用。如落花生一课，引发了一场课堂辩论。老师说：在大家明白了文中的父亲要“我”做落花生那样的人之后，请你们再思考“落花生”和“苹果、石榴”，按现在的社会要求，你想做什么样的人于是学生分成“正方”、“反方”，各抒己见。结果，不少同学喜欢做既对人民有用、外表又好看的“苹果、石榴”。这与所谓课文的价值取向“对人民有用不求外表好看”的意思相左。阅读是一种体验，要宽容学生有自己的感悟。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教科书选文必须要有丰富的内蕴，让教师可教，可讲，学生有所思考，学习。沿着这样的思路，我还想提出小学语文教科书编选的三个允许：允许不同文化体系背景下的具有思想价值与

35、审美价值的精彩文章进入教科书；允许不同社会见解的作者的有思想价值与审美价值的精彩文章进入教科书；允许名不见经传的小人物的精彩文章进入教科书。这是一种文化上的宽容大度,是教育思想的远见卓识。在宽容的原则下，我们不以人取文，更不因人而舍文，尤其是不因位高名重而取文，不因名浅见异而舍文，惟视其是否精彩，我们才能以真正卓越的精神产品去飨小学生，去培养他们真正优异的精神与醇美的修养。结语小学语文教科书选文适应当代社会、以人为本、追求情趣、对美的需要，等特点的发展变化在一定意义上反映出了客观世界和人们的思想观念、生活方式的发展变化。这种变化带来小学语文教科书选文体系提倡自主、合作、探究的学习方式，体现了学生的主体性，语文的实践性，学科的整体性。小学语文教科书选文符合小学生的心理特点，让学生在美中学，在趣中学，在做中学，从而培养起学生整体的语文素养，并促使学生在学习语文的过程中，逐步形成正确的思想道德观念，陶冶健康的、积极的情感和审美情趣。这种开放而具活力的教科书选文特点，体现了语文教育最终是为学生终身发展打好基础的目标。但我们首先应该看到当前小学语文教科书选文价值取向的研究状况：研究的历史短；研究的专业性不高；研究的人不多等，缺乏系统的分析与争辩。