综合实践活动论文：浅谈农村小学折纸课程的开发与实施.doc

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1、指尖智慧 灵动生命浅谈农村小学折纸课程的开发与实施【摘要】 “儿童的智慧在他的手指尖上。”笔者根据学校开发及实施的校本课程折纸，展开一系列研究与探索。本文围绕课程建设、教材开发、活动实施、评价体系进行论述，将折纸特色发展成为学校特色文化，使活动常规化，课程规范化。【关键词】 折纸课程 开发与实施苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发儿童的智力，有利于儿童创造性的提升。小学学段的学生正处于求知欲最强的启蒙阶段，折纸活动能够紧紧抓住学生好奇的心理特征，不失时机地进行个体创造精神的早期开发，让学生在折纸活动中发展创造性思维，参与创造性实践。笔者所在的学校成立折纸课程

2、开发组，开发组就如何发挥这一发展特征，引导学生得到积极而有效的发展进行深入思考与研究。此时，折纸课程应运而生。以下为折纸课程开发的流程图：课程建设教材编写学校特色发展需要学生个性发展需要折纸课程组织活动教师专业发展需要评价机系一、折纸课程建设，规范课程开展折纸课程是在学校本土开发生成的，要体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势。因此，我们努力进行折纸课程的建设，使之成为可开展、可实施、可发展的具体课程。我们从以下几个方面着手：1.正式列入课程表研究初期，经过课程开发组的研究与讨论，将折纸课程作为校本课程正式列入课程表中来，每个班每周一节折纸校本课。在时间上充分保证折纸课程的正常开展

3、。同时从思想上，引起教师与学生的关注与重视。2.建设专任校本教师队伍不论是对教师还是学生来说，折纸课程都是个全新的课程。这就对我们的教师提出了更高的要求。在教授学生之前，教师必须对其所授课程具备一定的了解，掌握一定的折纸专业技能，一边学习一边实践，使折纸课程正常、有序地开展起来。因此，课程开发组将本校一批学习能力、动手能力和创新能力较强的青年教师聘为专任校本教师，担任折纸课程的教学工作；以专业美术教师为核心，成立校本教研组。同时，教研组定期开展校本培训，邀请专家讲座，组织教师进行相关理论知识的学习，及实践操作技巧；每月组织校本教师进行问题交流与讨论活动；每学期开展校本教研课活动。促使教师在不断

4、学习、实践中提高教学能力、开发课程能力。3.规范折纸常规教学围绕学校校本课程建设的总体目标，通过开发与实施校本课程，不断提高教师专业化发展水平。我校制定、完善折纸课程管理细则，规范折纸课程教学设计，加强教学常规管理，落实备课的实效性。备好课是上好课的基础，做到有备而来，便会“有备无患”。为了提高折纸课程的正常有效开展，课程开发组要求将折纸课程教师的备课检查纳入教导处每单月常规教案检查中，要求教师根据学校备课要求，在学校备课模版中按照教学进度备好课。以下为以折纸课程中三角插纸愤怒的小鸟为例进行的教学设计：愤怒的小鸟第1课时一、教学目标：1.学生掌握三角插的折法；2.让学生掌握利益三角插做成一个圆

5、体物的基本方法；3.培养学生分工有序、团结协作的精神。二、教学重难点：重点：学会三角插的折法和插成圆体物的方法；难点：作品整齐有序，形体协调合理。三、教学过程：1.谈话激趣导入：师：有个游戏风靡全球，相信在座很多同学都玩过，你们猜是什么游戏？引入课题：对了就是愤怒的小鸟，今天我们用折纸的方法来做几个那些游戏中的小鸟怎么样？2.图片欣赏愤怒的小鸟,让学生总结它的形体特征。师总结：圆圆的，椭圆的，三角体（黄色小鸟）。3.请同学们思考，如果用折纸的方法你会怎么来做。师揭示：用三角插的方法。4.图片欣赏三角插折纸作品。 5.讲解三角插的折法。 6.讲解三角插的插法。 7.重点讲解愤怒的小鸟的插法: （

6、三角插折纸作品） （三角插的折法） （三角插的插法） （愤怒的小鸟的插法）8.分组分工进行创作。第一组负责裁纸。（把一张完整的卡纸按比例裁成6小张条形的纸，再把纸递给第二、三两组）第二、三组负责折三角插。（插好后递到后面的第四组）第四组负责插三角插。（接到前面两组的三角插后进行插置）第五组等有了成品后，再抽出学生组成。负责五官等装饰的制作。四、教学反思：本课以学生喜爱的游戏角色为创作原型，学生的积极性非常高，整堂课都能热情参与其中。三角插纸的制作非常简单，但要完成一件完整的作品需要大量的三角片进行拼插，需要小组进行有效的合作才能完成。从今天这堂课来看，学生在活动过程中，慢慢学会与他人合作，配合

7、越来越默契，效率大大提高了。通过实践操作，我们对教学设计的书写进行了规范。（1）制定本课教学目标，要求符合学生身心发展特点，适应现有认知水平。（2）确定本课教学重难点。（3）设计教学环节，要求教学环节清晰，教学过程完整。（4）及时进行课后反思，对教学设计进行修改。二、编写折纸教材，有序课程开展教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。赫尔巴特认为，在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”，使得我们在教学之中无论多么努力，都不可能真正做到以学生为本，也不可能真正做到以教师为中心。教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务。教材才是教学过程真正的核心。因

8、此，编写折纸校本教材成为课程开发组需要迫切而首要的任务。作为一线的教师，我们能够运用现有教材进行教学活动，但对于教材的编写是全然陌生的，对每个人来说都是一个巨大的挑战。1.摸索中前行折纸校本教材是我们开展折纸校本课程的依据，因此急需解决的问题就是教材的编写问题。对于这一问题，我们不知所措，不知如何下手，只能在摸索中慢慢前行。课程开发组经过反复的讨论，确定了教材编写小组，落实分工，让每位教师都尝试担当。教材编写小组以专业美术老师为组长，负责教材内容素材的审核把关，汇编成册；其他折纸教师按年级、学段，从易到难，分层分类收集相关折纸素材。在资料整理收集的过程中，大量查阅相关折纸书籍，借鉴模仿。为了收

9、集整理的素材有效，课程开发组还制定了不纸如此折纸校本课程开发方案。2.过程中改进对于教材编写，我们似乎片面的理解成为将搜集到的素材汇编成册就可以了，但其实不然，在教材编写过程中，教材内容应符合教学大纲的要求，教学方式方法有创意，有明确的教学目标，重点解决教学中的难点、重点，并注意教材的思想性、启发性和适用性；编写教材应理论联系实际，注意培养学生分析问题和解决问题的能力。教材内容坚持以学生为本、为教学服务的原则。遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深、由易到难，对于教材中的关键、难点、重点，尤其要阐述透彻。3.实践中成长对教材编写者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造

10、的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。通过折纸校本教材的编写，我们教师的教学观、教材观、学生观得到了更新，改变了教育理念、教育方法。同时，提高了资料搜集与处理能力、发现问题与解决问题能力；增强教师的教科研意识；提高教师利用、处理、开发与编写教材的能力，有效利用折纸课程，拓展学科教学，切实提高教育教学能力。 三、开展系列活动，贴近学生生活杜威教育理论认为，“活动”占据着中心地位，他认为，最好的教学方法就是学生自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实。而学校活动作为一种教育的载体，凸显学校特色，且“面向全体学生

11、”，因此举办学校活动是“经常性、综合性、多样性的”，要使所有的学生都有机会受到良好的美育、德育、智育，让他们在普遍而广泛的学习和实践活动中愉悦身心，培养爱好，丰富精神生活、增强美感体验，陶冶情操，提高欣赏美、创造美的能力，进而促进其健全的人格和良好的文化素养的形成，得到全面发展。1.确定折纸系列活动主题根据学校实际情况，结合一些特定节日，课程开发组确定了一系列折纸主题活动，将折纸活动常规化、正常化。如：每学期初，开展凸显折纸特色的班级环境文化建设评比活动；每学期，举办特色折纸兴趣小组作品展示会；每年清明，开展“折纸花，祭英烈”活动；每年六一，开展折纸趣味活动等，将折纸活动系列化，让每个学生参与

12、其中，拉近与学生距离，把折纸活动从课堂中延伸至课外。在不断的动手实践中，提高学生的动手能力、实践能力，激发思维，开发大脑。同时，将折纸活动趣味化、竞赛化，学生乐于参加。2.定期开展班级折纸作品展示学生在校生活的时空主要是在班里，班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。富有特色的班级环境文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。皮亚杰认为，“智慧的鲜花是开放在指尖的”，一语道出了动手实践操作的重要性。因此，我们定期在班级内开展学生个人折纸作品展示会，让每个学生都有机会展示自己的作品，激发学生的动手积极性与创造性。同时引导学生在高雅的活动中得到情感的升华，提高审美能力、艺术表现力。四、建立

13、评价体系，激励课程活动为了促进折纸课程开展常规化、制度化、科学化，激励折纸教师向更高目标迈进，要具体开发与实践折纸课程，那就是必须有一套科学的、系统的折纸课程考核评价模式。经过两年的实践、探索，在各方面的努力和配合下，我校的折纸课程评价模式已初具雏形。1.切实落实教学计划在学期初，召开折纸课程小组会议，要求各折纸教师根据学生实际情况，制定学期教学计划。并根据班级计划，根据学生实际情况，开展教育教学活动。学校在查阅教学计划后，不定期进行调研。期末各折纸教师针对教学计划在实施过程中的点滴得失、自己的努力和付出，进行客观的小结、反思。2.以活动为节点，分期考核折纸课程的开展是一个长期、连续的过程，不

14、可能进行一次性的评价，因此，学校采用“分期考核”的方式，以每次活动为一个节点，进行考核评价工作，如班级环境文化评比、折纸趣味运动会、班级折纸主题展览等。并将每次的考核结果计入文明班级评比当中来。3.与雏鹰争章活动整合，激励学生参与在课程开展过程中，针对学生的评价激励制度必不可少。通过实践研究，我校将折纸课程的学生评价体系与少先队活动课程的争章体系相结合，确定学校特色章折纸章，设计折纸章图标并制定相关获章要求，激励学生参与活动，动手实践。以下为折纸章获章要求：获章标准：1.能折3种以上作品，积极参加“折纸章”争章大体验活动；2.参加3种以上活动项目(直线飞机、飞机迫降、徒手撕正方形、青蛙跳远、折

15、纸大挑战)3.每项活动成绩在中档以上。（各年级折纸章图标）通过折纸课程实施开展，学生的动手能力及创新能力有了显著的改善，综合素质得到了全面的提升。同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，折纸课程培养了学生动手实践能力，陶冶了学生良好的审美情操，塑造积极健康的生活态度，促进了良好校园氛围的形成。 “农村小学折纸课程的开发与实施”是对学校校本课程创新的尝试，从而提高学校特色教学工作的实效性。我们的实践研究工作虽然取得了一定成绩，也基本实现了预设目标，但由于我们的教育教学理论、科学实验理论掌握的不多，因此，实验的感受、体验、成果还有待进一步去分析提炼、归纳整理，把它真正上升到理论高度。在以后的工

16、作中，将更加深入探索农村小学折纸课程的开发与实施，探索开展折纸教学更有效的方法，力求使折纸教学更加贴近学生的思想实际、生活实际，更为学生所喜闻乐见，达到更好的教育效果。【参考文献】1.以教育技能视角谈折纸艺术，孙华庚，美术教育研究，2011.11.202.浅析折纸活动在素质教育中的作用，张莉容、陈妍慧，中国当代教育理论文献第四届中国教育家大会成果汇编（下）， 2007.11；3.折纸教学策略初探，丁智兰，早期教育(美术版)，2012.07.20；4.折纸活动的新思路，王荣艳，科教文汇(下半月)，2006.03.30；5.摭谈折纸在数学教学中的应用，王银芳，时代教育(教育教学版)， 2008.04.157