源于自然倾吐真实——小学语文写作教学方法初探毕业论文.doc

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1、编号： 漳州城市职业学院 学生毕业设计(论文)题 目 :源于自然，倾吐真实小学语文写作教学方法初探 系 （部） 教师教育 专 业 初等教育 班 级 10级1班 学 号 1005112002 学生姓名 指导教师（校内） 职称： 副教授 指导教师（校外） 职称： 等级（总成绩） 2012 年 12 月 14 日源于自然，倾吐真实小学语文写作教学方法初探初等教育系 初等教育专业 10级1班摘要： 2011年版义务教育语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。根据新课标的精神，是让学生在作文中写自己的生活，说真话、实话、心里话，表达真情实

2、感，展现自己的个性与才华。因此作文教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要真正提高学生的写作水平对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。生活是真实的，作文也应当是真实的。教师在指导学生写作时，要引导学生学会倾吐，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”。关键词：小学语文；写作教学方法；真情实感 目 录 1 引言 12 小学生写作现状浅析 12.1 小学写作的现状及存在的主

3、要问题 12.2 小学写作中存在的问题成因分析 13 新课标对小学生写作的要求 24 小学生写作的指导策略 24.1 激发学生的写作兴趣 24.2 备课要有创意 34.3 指导要从细处、点滴抓起 34.4 教师要引导学生学会倾吐 44.5 重视作文评改 5结论 6致谢 7参考文献 81 引言作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要真正提高学生的写作水平对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课就开始从审题立意、文章结构、写作素材等多方面着手，在教学中将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真

4、正消化吸收，虽然老师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导学生到习作，再到老师批改，最后到老师评语，完成时间较长，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受益的效果较低。另外，作文的批改由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着部分老师一味的以自己心中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使得学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，很多学生视写作文为苦事、烦事。把作文寄希望于老师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情

5、”，又不达“意”，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。2 小学生写作现状浅析2.1 小学写作的现状及存在的主要问题文字呈现的是一个人灵魂的模样。作文是生命的律动，是生命的言说。但在语文教学过程中，我们经常发现小学生谈“作”色变。如何激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平，消除小学生对写作的恐惧心理，使学生摆脱对写作无从下手的状态，作为一名未来的人民教师，这是摆在我们面前最棘手的一大难题。2.2小学写作中存在的问题成因分析作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生遣词用句、谋篇布局的能力和观察事物、分析事物的能力。然而小学生作文水平停滞不前、害怕作文最主要的原因是学生没有素

6、材可写，欠缺了一种对生活的真实把握，文章缺乏真实性，或者平日里缺乏对好词好句的积累而感到无话可说。陶行知先生曾经这样说过，“求真”指的就是让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或者亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。简而言之，这就是写作。只要善于发现，生活对于每个人来说都是精彩的，善于发现生活才是理性的思维方式，这也是写作的重要来源。“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特。”同样，一千个作者也有一千种不同的生活方式和心路历程。真实的体验，发挥理性的思考，才能写出感人肺腑、扣人心弦的文字。小学生容易忽视生活中发生的事情，教会他们用真实的文字写出自己的生活体会显得尤为重要。3 新课标对小学生写作的要

7、求2011年版义务教育语文课程标准提出的写作目标是：能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法 。能根据需要，运动常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。其中，又小学生在写作方面做出以下要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学校修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 4 小学生写作指导策略4.1 激发

8、学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力活动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违法心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调到写作积极性。方法很多：（1）开展丰富多样的交流活动。经常在班级开展形式多样的作文交流活动。教师可以充满激情地朗读学生的优秀作文；可以请学生上台来自己放声朗读；可以要求各组分别围城一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处

9、，在同学们热烈的掌声中，人人都觉得自己行。(2)还可以积极鼓励学生自己向报刊投稿。当学生拿着刊登着自己作文的刊物的时候，教师可以大力表扬他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学的写作积极性。34.2 备课要有创意备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文新课标指出：“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立刻让学生动笔，这时学生既没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日里看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的

10、要求凑合成文。这是作文教学费时低效的一个重要原因所在。因此。教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作有创意、有创新的部分，并把有有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细得设计好每一步教学步骤。4.3 指导要从细处、点滴抓起1、培养学生仔细观察、提高认识。小学生从家庭到学校，所见所闻都是有限的。法国雕塑家罗丹说过，“生活中不是缺美，而是缺少发现。”因此观察是否认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章

11、缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物本质。在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，仔细分析提高认识。平时，如果我们要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到有特色的情景，都有及时记下来，利用早读和班会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了观察、大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。2、教师要带领学生走出课堂，多接触社

12、会由于“作文来源于生活”，所以作为教师要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能，真实的反映现实的生活。美国一位女教师给她的学生布置了一道作文题：“我们找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到很惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：决择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做

13、、写、说、思便有机的结合起来了。有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬抄了，而会把实践中的真实感受融入到作文中去，使作文为生活服务。与中国相比，美国学生写作文的材料较为丰富。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生、关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样，学生就会在作文中寻找到快乐，不会像中国孩子那样“为了写作文而写作文了。”如同样的命题作文我的父亲，中国是课堂交稿，写出来的作文千篇一律，心中的父亲毫无个性可言。而美国是一周内交稿，让孩子去采

14、访父亲、母亲、祖母、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子更加深刻地了解自己的父亲，从而写出一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学。因此，我们很有必要学习美国作文教学的人文性、实践性和趣味性。在作文教学中教师不仅仅只局限在课堂教学，而且要鼓励学生走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。3、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识。在日常教学中还要多开展读书活动，学写读书笔记。4、重视日常口头作文的训练叶圣陶先生曾说过“口头为语，书面为文。文本与语，不可偏指，固合言之。”教育心理学研究也表明：儿童身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语

15、言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时。充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。5、在日常中加强学生遣词造句能力的培养。遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。6.加强作文范作的剖析。展示优秀作文，明确好作文的标准。分析作文的病例，明确病因。4.4 教师要引导学生学会倾吐书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人。解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释

16、放出来。4.5 重视作文评改小学生作文就是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给予鼓励、激发，建立一个新的评价模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。（1）学生方面：“叶圣陶明确指出“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，体现的作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略学生自己的评价，学生才是习作的主人

17、，在习作中发挥着主体作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改：学生写完作文后第一读者应该是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的，我们应该让学生意识到自主评改的意义，交给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。交互评改：学生在小组中通过合作互相评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。 (2)教师方

18、面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的评改和评价上。评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借着对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写一篇好文章也往往会被老师所忽略。因此，教师在批改作文时要坚持精批地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己的作文好在哪里，差在何处，只要坚持这一批改原则一定会收到明显的教学效果。教师给学生的评语太老套无激励性和意义。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性

19、和启发性，失去了批改的意义。有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻或过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清楚”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的愉悦，产生强烈的求知欲望，学生的写作水平一定会有所提高。结论综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过: “假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，杜绝虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉

20、真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”。 .致 谢大学生活如白驹过隙，回首走过的三年，心中百感交集。当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。值此论文完成之际，谨向我的亲人、导师、以及那些帮助与支持过我的老师和同学们表示衷心的感谢。感谢我的论文指导老师林峥老师，在百忙之中挤出时间来审查、修改我的论文，不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想上给予我无微不至的关怀，在此谨向林老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我学习

21、的榜样；你们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。此次论文的撰写，我更系统、全面地学习有关初等教育、小学课堂教学的的前沿理论知识，这对于我今后的工作和我为之服务的小学教育，是不可多得的宝贵经验。这次论文的设计我得到了很多老师和同学的帮助。在这里，我由衷地感谢我的指导老师林峥老师，本篇论文从选题，查阅资料，论文提纲的确定到最终完成，每一步都是在老师的指导、帮助下完成的，倾注了老师大量的心血。老师不仅在理论学习上给我精心指导，同时在思想上给予我关怀，在此谨向林峥老师致以最诚挚的谢意。这篇论文的完成也意味着我的大学生涯即将结束。在此我怀着一颗感激的心，衷心地感谢三年中陪伴在我身边的同学、朋友、老师，感谢你们在这一路上对我的帮助。最后，向我的父亲、母亲致谢，感谢你们对于我永恒的支持与无私的爱。在今后的学习工作生活中，我将带着你们的期望努力攀登人生的高峰。参 考 文 献：1 巢宗祺，雷实，陆志平语文课程标准（实验稿）解读 M湖北：湖北教育出版社，20022 朱永新.中国教育缺什么M.苏州：苏州大学出版社,20033 高文主编.现代教育的模式化研究M.济南：山东教育出版社,20004 郭思乐.教育走向生本M.北京市：人民教育出版社,2000