浅谈小学语文课堂教育创新毕业论文.doc

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1、上饶师院高教自考本科毕业论文题 目：浅谈小学语文课堂教育创新专业名称：汉语言文学作者姓名： 准考准号： 指导教师姓名： 考生单位： 联系电话： 上饶师范学院学继续教育学院2010年10月08日目 录引言一、转变以教师为中心的课堂教学4二、挖掘课堂教育创新因素，培养创新型人才5 （一）挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维5 （二）鼓励质疑问题，是培养创新精神的有效途径5（三）教法灵活多样，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力 6 （四）激发想象，培养思维的连动性7（五）通过多媒体技术与语文学科的整合，拓宽创新渠道7三、教育创新更需要创新型的教师8参考文献9 致 谢9浅谈小学语文课堂教育

2、创新付佐英（玉山县南山中心小学，江西玉山）摘 要：语文学科跟其他的数理化生等学科不一样，无法引进外国的经验。需要继承传统，但又要不断改革，才能适应现代社会发展的需要。创新既包括事物发展过程又包括事物发展的结果，通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现新学说、新技术的创新教育。小学语文教学的创新教育应从培养学生创新意识、激发学生创新精神、提高学生创新能力等几方面着手，整体提高学生创新素养。在小学语文教学过程中，注重基础知识教学的同时，不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。从这种意义上讲，教育创新不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。创新教育作为一种

3、全新的教育理念和教学方法，这就明确了小学语文教学创新教育的总体特征和对教师的基本要求。教师要根据有关创造性发展的原理，运用科学、艺术的教学方法，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，造就创造性人才。关键词：课堂；教育创新；信息化；精神；能力；创新性人才语文作为一门最基础的学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分，它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。然而小学语文教学在小学各科中又处于核心地位，教师教学的好坏直接影响到小学生对语文知识的掌握程度。传统的语文课堂教学，基本上是传授知识，教师灌、学生听，教师讲，学生记，理解要求千

4、篇一律，结果教出的学生“千人一面”，忽视学生的主体地位。讲一篇一片优美的散文，不是想办法让学生从中体会语言美、情感美而是被机械化的划分段落、概括段意、概括中心思想所取代；讲一篇大气的文言诗词时，做为一个语文老师，不是去设法让学生体会作者的豪迈情怀、扩大的胸襟，而是一味的让学生们去死记文言词语、牢记动词活用。在这种传统的语文教学课堂上，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。而教师又过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。目前虽然从传统的灌输式教育转变到提倡素质教育，但“考试领导教育”的传统理念依然在教学质量考评中占据很大的比重。我们现在的教育并不缺

5、少理念，关键是缺少行动，更缺少系统的行动。其中一个重要原因，就是缺少从理念到行动的一个中间环节，这个中间环节，我认为就是创新育人的教学模式。那么，怎样才能做好语文课堂教学的创新呢？下面是我在教学工作中培养学生创新意识的点滴体会。一、转变以教师为中心的课堂教学长期以来，教师过于维护师道尊严，认为自己是主宰课堂的上帝，高高在上、忽视学生的个性发挥与独特体验，缺少教与学双边交流的对话，必然会使课堂气氛沉闷、枯燥，学生感到趣味索然，甚至会从心里抵制老师，产生厌学的心理。长此以往，会扼杀学生的学习兴趣乃至学习能力，后果不堪设想。假想一下，一个对学生要求过于严格、极力维护自我的老师，无论他的教学水平有多高

6、，一堂课下来，学生都不会心情轻松愉悦。有一句话说得好，天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。因此教师角色的转变，就成为一个关键的问题。那到底该如何让教师完成自己的角色转变呢？我在教学歌唱王二小一课时，学生通过自己朗读课文，已对文章有大致的理解。这时候有一学生说起自己有这篇课文的故事碟，同学们一听都说很想看。这时我就想到，学生已经提出了新的学习要求，也提出了一种新的学习途径，我要充分利用这个机会。于

7、是我就组织大家一起看故事片。看完故事片后，学生对于“可不可以“说谎”有了争议，有的孩子说：“人在任何时候都不应该说谎”；有的孩子则说：“在一定的情况下，可以说谎，就像王二小，如果他不说谎就不能消灭那么多敌人，而会害了很多老百姓。”新的教学敏感点来了。根据学生这一争论，我把学生按不同观点分成两组，布置他们回去收集一些能支持自己观点的事例材料等。学生的积极性蛮高，收集的资料还真不少。于是，我又举行了一次辩论赛，进一步调动了同学们的学习热情，纷纷引用自己所收集的材料，展开热烈的辩论。其实老师不一定要强调什么观点对，什么观点错，重要的是在这一过程中，学生享受到了自我学习的趣味，锻炼了收集材料、处理材料

8、、语言表达的能力。从而变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式，通过模式的转变，提高了学生的学习兴趣及改变过去枯燥乏味的学习方式。二、挖掘课堂教育创新因素，培养创新型人才张志公先生认为，语文课“是以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的课” 。传统语文课堂教学存在着四大弊端。一是脱离语言实际。完全抛弃了口头语言训练，即听话能力和说话能力的训练。二是脱离应用实际。只管读、写，而读的写的，又与日常生活和工作中实际应用的东西无关。三是忽视文学教育。古文中很多作品并不当作文学来教，而是作为写文章的范例，只是用来讲讲“起承转合”那一套。四是忽视知识教育。这里说的知识，只指与语文教学

9、直接有关的语文知识。比如说，传统语文教学有一个项目叫作“属对”或“对课”，就是教孩子们学“对对子”，这本来是很好的一种语文训练，其中包含着语义、语法、声韵以至逻辑训练的内容，可惜只是让学生知其然而不知其所以然，不教给他们相关的系统知识。所以说课堂是学生创造力成长的主要园地，学校的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，只有通过课堂教学才能使课堂教学充满活力，在充满活力的教学中实现教育创新。（一）挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在

10、小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如，称象一课，问学生：还有没有更好的称象办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。通过学生们的讨论，得到了搬运石头比较累，而官员可以听从人的指挥，即快捷又省力。（二）鼓励质疑问题，是培养创新精神的有效途径亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的” 。我国著名学者朱熹也认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。疑是一切发现创新的基础，只有善于发现问题和提出问题的人，才能常有思考，常有创

11、新。由于受传统教育教学观念的影响，在我们的课堂上，问是老师的专利，学生只有回答问题的义务，而没有提问的权利，这样，教师以成人的观念诠释教材，提的问题成人化，很难激起学生思维的兴趣。导致课堂教学成为少数尖子生配合教师演出的教案剧。所以在课堂教学中，教师要放手让学生大胆质疑，学生思维的火花就会竞相绽放，如教学司马光砸缸一课，教学时老师应该挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇、更要有谋。1、假设同学们自已处在同要的环境时，让学生出谋划策。2、按常规思维方式救人，是想办法让人离开水，而司马光运用的是逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。这样，我们的课堂才能成为一个充满创造与发现的乐园，学生才会

12、以极大的兴趣投入到思维活动中。“乐思方能思如泉涌”。学生才能体验、品尝到创新的乐趣。（三）教法灵活多样，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力 过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。过去的课堂，学生的课堂表现是超量地做习题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低。是什么支持或改变了教师单方面的表演呢？直接原因有两个，一是教学材料对教师的影响和制约。

13、二是课堂观察和评价对教师的影响和制约。如何改变这种状况呢？新课程，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。新课堂，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了在课堂中的生命发展。也就是说，要在课堂中实现创新教育。如何在课堂中开展课堂教育？首先是教师要有创新意识，而创新教育的水平，在一定程度上来源于教师的创新水平。教师要根据年龄段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读

14、读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学中应当重视探究、发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头至尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学

15、习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学灰雀一课中，有个学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？”当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论：“啊！我也弄不明白。你们想想这是为什么？可以讨论讨论。”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学

16、生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。（四）激发想象，培养思维的连动性在语文教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成学生创新能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。 训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并

17、充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而加一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。待添加的隐藏文字内容2 在读写教学中，用什么方法训练学生想象能力呢？爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。” 想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如读了卖火柴的小女孩让学生说说，假如卖火柴的小女孩来我们中间，你会怎么做？读了穷人让学生编故事续写

18、两个孩子来到桑娜家之后，读了坐井观天让学生想象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开想象的翅膀，培养学生的想象力。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把抽象的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。（五）通过多媒体技术与语文学科的整合，拓宽

19、创新渠道多媒体技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。用多媒体技术将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生学习积极性，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。如在教学荷花一文时，为使学生准确理解“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话，我先用多媒体切换以下幻灯片：（1）

20、色彩各异、千姿百态的一组荷花图片；（2）微风拂来一池荷花的样子，与此同时播放第四自然段的课文录音。在仔细看、认真听后，学生已沉浸在美妙的想象中：我们都变成荷花，正在池中翩翩起舞呢！接着，我让学生在轻柔欢快的音乐中尽情地读，动情地演，使他们真切体验到：“难怪课文中说一池荷花是一幅活的画！”然后，引导学生进一步展开想象：“小荷花们，你听到蜻蜓和小鱼在说什么悄悄话？”学生的发言中迸发出许多创新的火花，如蜻蜓准备“增肥”后去和荷花比美哩；小鱼悄悄地向荷花求婚呢；西施看到美若天仙的荷花后茶饭不思，一心钻研美容技巧去了同时多媒体技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。多媒体技术与语文学科的整合，打破了过去

21、枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学生环境，培养了学生的主动探索、独立思考、合作学习的能力。三、教育创新更需要创新型的教师小学语文教材中的每一篇课文，都蕴涵着丰富的创造因素，它是一座创造的宝库，可以用来发展小学生的创造力，也可以用来堵塞小学生的创造力。运用之功，系于我们的每一位教师，我们要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材发展学生的创新精神和创新能力。进行教育创新，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。只有教师

22、本人是创新型的，他才能重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。教育的创新也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，打破束缚儿童思维发展

23、的枷锁，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，引发创新的潜质。教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。总之，在小学语文教学中实施教学创新，有利于培养和发展学生的“知”“书”“达”“理”，知：通过教

24、学的创新，让学生掌握该掌握的相关语言知识；书：提高学生的语言表达能力、逻辑推理能力及写作能力；达：通过掌握知识，运用所学的知识来分析问题及解决问题；理：通过对问题的分析及解决问题以达到质的飞跃，即提升学生的决策能力以及创新精神和实践能力。我相信通过实施教学创新，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天。在教学实践过程中，我们必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，尤其是要充分发挥课堂这一主渠道的作用，提高学生的全面素质，为祖国培养出更多的优秀人才。参考文献：1 张厚感. 张志公文集Z. 广东教育出版社出版, 1991,1-26.2 陈国雄 崔峦. 小学语文教材教法M. 人民教育出版社, 1987,162-205.3 张慧云 新课程下的语文教师素质 J. 教育实践与研究,2004, 07. 4 陆一平 小学语文教育创新行动D. 光明日报出版社,2004, 04-17.5 张武升 培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命J. 中国教育学刊,1999(1).致 谢：认真阅读了李老师的修改意见，并根据自己的理解充实了提出问题这一部分，请李老师指点。谢谢！