浅谈小学音乐教学中的情感培养毕业论文.doc
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1、浅谈小学音乐教学中的情感培养摘 要 音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引和陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。关键词:“情感”,培养,小学音乐教学 审美 学生情感 音乐作品 情感体验 创设情境目 录摘 要IAbstractII一、引言1(一)“情感”的概
2、述及小学生情感发展的特点1(二) 本文的研究依据(三) 小学生音乐教学中情感的研究现状2(四) 本文的研究内容46二、情感在音乐艺术中的地位与作用xxxx三、情感在音乐教学中的孕育与培养(一) 讲解作品创作背景,挖掘内涵,体验歌曲情感(二) 教师深情范唱,激发学生情感(三) 创设情境,体验情感的升华1美术与音乐相结合2角色的扮演xx四、研究结论xx五、结束语xx参考文献xx附录xx致谢xx 一、引言(一)“情感”的概述及小学生情感发展的特点1,情感的概述“情感”是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验,情感能成为意志行动的动力。一定的情感能激发起一定的意志能力。情感是伴随认识过程产生的,
3、人的认识可以起整理,组织人的情感作用,但情感是认识的催化剂,它影响人的认识活动,能推动人的认识活动纵深发展,丰富完美认识内容。情感又具有能动性。它可以引起和推动学生,去排除学习中的障碍,激发学生学习音乐的情趣和愿望,走进音乐,融入音乐,获得审美满足,得到自我发展。因此课堂教学以情感为纽带,紧紧吸引住每一位学生,引导学生全身心投入音乐活动之中,2 ,小学生情感发展的特点小学生入学以后,由于生活条件的变化,在情感的内容、稳定性和自调节我等方面都有了进一步的发展,表现出新的特点。 (一)情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高
4、,他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时,小学生也逐渐理解并遵守社会公德。(二)情感稳定性的发展在整个小学阶段,小学生的情感带有很大的情境性,容易受具体事物、具体情景的支配,并且,他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这在小学低年级学生身上表现尤为明显。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高,小学生情感的稳定性会逐渐增强,逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。 (三)情感的内容日益丰富和深化入学后,学校成为小学生的主要活动场所,使小学生的活动范围不断扩大,引起其情感变化的事物也日益复杂。此时,学习的成败、在集体中的地位、与
5、同伴的关系等,使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的欢乐,也体验着学习、集体活动所带来的快乐、幸福。此外,教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等,都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展,情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童一样具有直观性,他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。同时,他们的情感也与事物的表象相联系,他们不仅因受到表扬而高兴,受到批评而沮丧,而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验,从而激励着他们努力地学习。一般来说,低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系,中高年级小学生对人和事物的态
6、度则越来越接近于事物内,在的本质和特征。此外,小学阶段,儿童高级的:社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。(二) 本文的研究依据音乐课程标准明确指出:“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位,突出情感体验,强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体,极易使人在情感上产生共鸣,从而达到陶冶情操的作用,其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。因此我们们教师应变化多种方式让学生真正参与到音乐体验中去,使欣赏、表演、创编等融为一体,使学生亲身体验音乐发展的全部过程,促使学生能健康愉悦地发展。音乐教学要真正关注和培养学生的情感体
7、验,为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。发挥好音乐课堂的情感效应,对增强学生的情感体验,发展智力,促进素质教育的深入开展有着积极的影响。目前,缺乏音乐美感和情感魅力的音乐教学,仍是小学音乐教学普遍存在的一个实际问题。如何紧贴新课标要求,强化音乐课堂的情感效应,成了我们必须研究探讨的一个重要问题。 (三) 小学音乐教学的现状随着我国对教育事业的不断改革,全日制义务教育音乐新课程标准的实施,使得我国小学音乐课的教学质量有了很大提高,但从客观方面来说,作为小学教学中综合科音乐课的这一价值并未得到足够地重视,当今音乐教育在音乐技术化、音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象,而审美性、艺术
8、性的音乐教育严重丧失。致使我国的音乐教育在某种程度上陷入了离开音乐本身而去教音乐的误区。音乐课只是为了完成教学任务而上,填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能,有些音乐教师往往只注重对少年儿童在歌曲作品的艺术形式的技能技巧方面的训练,而忽视了表现音乐作品的内在意蕴的不可缺少的情感培养。这样不仅让学生丧失学习音乐的兴趣,也失去了音乐审美教育的作用,而审美教育的核心就是情感教育,忽视了音乐的情感性,这与音乐教育学的基本原理也是背道而驰的。人是万物之灵,自古就有喜、怒、哀、乐、悲、恐、思等七情六欲,而音乐作为一种 情感的艺术,正是通过声音运动的形式来表现人的情感的,它是以人的情感为起点、为高潮、为过程
9、、为归宿去表意、言志、传情。 由于情感的复杂性及音乐艺术特有的时间流动性等特性,有时人们会对“音乐情感”产生错误的认识,有可能陷入将音乐的情感固化为理性认识的客观对象。在音乐教学活动中,许多教师将音乐作品的情感意义仅仅视为一种客观的、被严格规定了的内容。这样,音乐审美活动变为了简单的-对应的理性认识活动,音乐作品的接受者与这样一种内容的关系被演绎成固化的认识与被认识的关系,情感意义也成为属于音乐作品的“唯一正确的”、“不容置疑或更改的”认识对象。事实上,音乐情感体验是一种音乐审美活动,不同于一般的理性认识活动。 (四) 本文研究的主要内容本文首先从心理学的基本理论上对情感的概念进行了简单的阐述
10、,以及小学的心理发展特点。概括了该论文的依据和教学现状,随后确认情感在音乐艺术中的地位和作用,再从教师讲解作品创作背景,深情范唱范奏,创设情境这三点来论述如何在音乐教学中培养学生情感的方式方法,最后得出结论。二、情感在音乐艺术中的地位与作用(一) 长期以来,音乐艺术和情感的关系,以及情感培养在音乐教学中的地位与作用,一直是音乐理论界和音乐教育界颇有争议的问题之一。作为一名在音乐教学中处于引导地位的教师来说,必须清楚的了解艺术与情感的关系,否则将无法很好地完成音乐教学任务。情感是包括音乐在内的任何艺术的组成部分,古语曰“诗言志,歌咏言”。这已明确指出了情感在音乐艺术中的地位与作用。音乐教学是推进
11、学校艺术教育的重要手段,而艺术教育的本质特征是情感教育,音乐在情感受教育方面有具有得天独厚的优势可以毫不夸张的说:“音乐教育的核心就是情感教育”。通过音乐学习,不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感,而且可以丰富人的情感,陶冶人的情操。音乐情感艺术音乐是最善于表现人们的情感、引起情感共鸣的艺术形式。有人说过:“当语言无法表达的时候请让音乐响起来吧。”中国的古语亦曰:“诗言志歌咏言”。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“在语言已经穷尽的地方,音乐才开始它起作用的领域。那些无法用言语告诉人的东西,可以用音乐的旋律来诉说,因为音乐是直接表现人的情绪和内心感受的。在这方面应当注意到,音乐是对年轻的心灵
12、起作用的不可替代的手段。 名人一语见“的”地道出了情感在音乐艺术中的地位和作用。音乐作为听觉的艺术,是人类最具感染力的艺术之一,也是人们情感表现和交流的重要形式。它通过声音来传达信息和交流情感,来塑造生动感人的艺术形象,深刻、细腻、准确地表达人们瞬息万变的思想情感。我们认为,任何艺术都源于生活,高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活,当然也通过特定的形式,更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此情感与形式在任何艺术中都是固有的,内在的。那么,即使演唱者对作品形式所含的内在的情感理解和体会得再深,也无法充分的表现出来。相反,如果演唱者只掌握了表现作品中形式的娴熟的技巧,
13、而没有情感,只能像钟摆一样机械地表达作品的形式涵义。那么演唱是乏味的,难以打动听众。确实,艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣,打动人的情感,让人愉快的受到审美教育。从这一观点出发,在声乐教学中,技能技巧的训练和情感培养是同样重要的,相辅相成的。这两方面在音乐教学中都应有自己的位置,都应作为教学的内容。在少儿声乐教学中都应有自己位置,都应作为教学的内容。在少儿声乐教学过程中尤其如此。因为,少年儿童在声乐的表现艺术形式的技能技巧方面还在初步的学习和训练阶段,而他们的情感还需在社会生活和教育条件下逐步形成丰富鉴于这一特征,目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感/态度/价值观”放
14、在课程目标的首位,突出情感体验,以情感人,提高审美能力,净化孩子的心灵,为培养正常健康的心理,良好完整的人格以及美好高尚情感的未来一代尽好音乐教师的职责。三情感在音乐教学中的孕育与培养学校的教育教学活动,是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程,这是人类一种特殊形式的认识活动,这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。教师积极的情感投入、精心设计的富有情趣的教学情境,不时点燃学生情感的火花,打开心灵之窗,在情绪勃发与激动中,享受美感,陶冶情操,从而真正达到以情感人,以美育人的教学目的。 音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐
15、和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引和陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。心理学告诉我们,情感是人对客观事物所持的态度,它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为高级情感的道德感,理智感和审美感在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的,往往紧密地交织在一起,这些情感交织而成的综合体就是情操。音乐是情感的艺术,它
16、直接抒发人的内心情感,因此,音乐比其他艺术能够更直接、更有力地渗透到人心灵的深处。那么,如何在小学音乐课的声乐教学活动中孕育与培养小学生健康美好的情感呢? 由于小学生年龄小,阅历浅,生活经验不足,情感内涵较单薄,他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此,我们必须结合音乐教学活动,采用各种适合的手段。根据之前的教学实习经验以及小学生心理特点我认为可以从以下几个方面来培养和促进小学生丰富而健康的“情感”:(一)讲解作品创作背景,挖掘内涵,体验情感。我认为,歌曲都有其一定的创作背景,背景是创作音乐作品的目的,表达了填词人和编曲者的希望,是他们情感的寄托。为了能让学生在歌唱时能充满感情,在平时
17、的教学过程中老师应该让学生通过搜集歌曲的信息,充分地了解歌曲的创作背景及其目的,从而让学生准确的掌握歌曲的感情基调,并能将其完美地展现给观众。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情,伟大的人品和感人的艺术美,它们都是营养丰富的精神食粮,是我们培养学生良好的品德,开展情感教学不可多得的教材。为此,教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素,使学生 的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。但是,小学生受到生活经历的限制,有时候很难理解和体会作品所要表达的情感,也不能把作品的内在情感充分表现出来。例如,我在教歌曲卖报歌时,由于今天的小学生过着幸福的生活,不了解解放前报童的生活,如果只是片面的学唱,只
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