浅谈小学数学课堂中语言的运用毕业论文.doc

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1、毕 业 论 文论文题目：浅谈小学数学课堂中语言的运用（本 科）学生姓名： 指导教师： 院 系： 年 级： 专 业： 汉语言文学 二0一二年九月五日浅谈小学数学课堂中语言的运用 摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学教师若能运用好自己的语言，课堂气氛及教学效果不一定赶不上语文课。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学

2、的效果，同时也是一个优秀教师必须具备的基本条件。关键词： 小学数学 课堂教学 语言 运用随着教学改革的深化发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。形象生动、逻辑严密的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，吸引学生课堂注意力，调动学生学习兴趣，引发学生联想，丰富学生想象，对提高课堂效率有着不可估量的作用。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。很多人认为数学与语文由于学科特点存在区别，数学教学加减法略显枯燥。因此，在课堂中教师语言的使用给人的感觉就是，只有在语文课堂中语文教师的语言才是最丰富、最吸引人的。其实不然，数学教师若能

3、运用好自己的语言，课堂气氛及教学效果不一定赶不上语文课。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学的效果，同时也是一个优秀教师必须具备的基本条件。那么怎样才能运用好小学数学课堂教学语言呢？1.教学语言要准确、规范、严禁，具有知识性、科学性数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己

4、有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽” 、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“等底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行” 、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线” ，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。 严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普

5、通话教学等。大部分小学生的学习自觉性较差，特别是在农村的小学更为常见。若想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此，教师的教学语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对35分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，

6、所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。2.教学语言要温润、坚定，具有亲切性、情感性教

7、学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人讲：“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，

8、有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”3.教学语言要简约，具有精练性、效率性简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了

9、教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，提高学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角

10、形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教法规律，采用最优教法方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。4.教学语言要有趣、幽默，具有生动性，通俗性4.1.兴趣在数学教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此数学教师要把生活中形象生动的语言引入课堂，以此来创造气氛，让学生感

11、到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如“用形象的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”数学教学的目的是使学生掌握知识技能，掌握解题技巧，这就要求教师的每一节课都要使用最明白、最易懂的语言。课上经常要用易懂的语言去解释抽象的数学概念。比如把数学与生活紧密相连，让生活中有数学，数学中有生活。课上这样通俗的说法我讲得很多，学生也乐于接受，它能使学生记忆深刻，终生不忘。4.2.要做一名好的教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长首先，幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环

12、境中学习效果好的多。如我在讲解“分数各部分名称”时说：分母就好比是妈妈，分子就好比是儿子。先有妈妈才有儿子，所以我们先写分母，再写分子。这样的效果比直接说“先要把物体平均分成若干份，才能取其中的几份，所以先写分母，再写分子。”来的生动，有感染力。但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学的语言来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，并且要控制幽默的次数，否则学生的情绪不易控制，过犹不及，效果反而不好。其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的

13、自尊心，那就会带来极大的副面效应。总之，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。4.3.教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不

14、同凡响.数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、小学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。4.4.追求语言的生动、通俗，但不要出现粗话，脏话，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。5.教学语言要具有激励性小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不

15、失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我个人认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀

16、或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用

17、眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们的在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，

18、促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。 同时，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。6.恰到好处使用无声语言的教学语言数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有

19、表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口” ，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板

20、。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心” ，不要大动作，不要太夸张、太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不

21、断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。形体语言是教师语言艺术中最有效的手段之一，教师可以有效地变化自己的双手、双臂、面孔、身体等来引起学生的注意。有形的动作对于教学能起到重要的作用我们常说“眼睛是心灵的窗口”，利用眼神与学生进行交流，可以达到心意沟通、心灵神会的境界，从而避免唠叨语言给学生产生的厌烦感。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。口型与面部表情也是形体语言不可缺少的一部分。教师就象一个演员，要用自己精湛的表演牢牢吸引每一位学生

22、，而口型与面部表情则是很重要的表现手段。在教学的过程中，要作出判断时，教师的有声语言可能破坏整堂课的连贯性和节奏美，这时候口型与面部表情就可大显身手。灵活地运用好口型与面部表情，能够有效帮助学生理解意思，纠正错误。其次若没有运用好手势，课堂教学也会象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。在教学中无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要

23、太夸张、太过火。当然，课堂教学中运用非语言艺术应达到面部表达富有表情；眼神表达富于变化；姿态表达优雅得体；手势表达自然恰当；距离表达注意时机。除此之外，学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义，教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对学生进行思想教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成材先成人的道理。作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。总而言之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索

24、、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿我们更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高。待添加的隐藏文字内容1参考文献（1）小学数学教育2006年第6期. 主编李志勇. 出版单位辽宁教育杂志社（2）教师口语训练第6章课堂讲授技巧. 主编史卫泽.2005年4月第2版（3）汪绳祖主编：小学数学教育学. 上海市成人高等师范专科教材（4）周玉仁小学数学教学论. 中国人民大学出版社 . 1999年（5）杨之、王雪芹数学语言与数学教学. 数学教育学报，2007年04期论文修改意见：1、论文字数按要求合格，标题的标点已经改了。2、论文按要求规格排版,英文注解.3、论文再进一步的推敲文字，使文字更精确简练，优美。4、论文参考文献另起一页。5、论文下一星期就要上交，请准时上交。