浅谈小学数学复习方法毕业论文.doc

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1、浅谈小学数学复习方法 摘要： 复习作为学生学习过程中不可或缺的一部分，在学习知识和运用知识中起着关键性的作用，如何更好地把知识运用到实践当中，如何正确的通过复习的方式使学生领悟并牢记所学的知识呢？这就需要教师掌握复习的基本要点，认准学生复习时所在的角度，通过积极互动沟通，使学生乐于参与复习，有了学习兴趣学生才会有饱满的学习热情，才会更加容易汲取知识。本文是我从自身的日常学习实践中的经历所总结的经验，结合学生在复习过程中所出现的种种反应，进行了简要分析，并针对学生可能存在对旧式单一机械复习课的心理进行揣摩，积极寻找方式方法，打开课堂的大门，拉近师生之间的关系，培养学生兴趣并灵活的引导学生，使其乐

2、于复习，亦使其牢记教义深刻领悟。小学生的思维扩散很快，发挥其本身的主观能动性非常重要，机械的灌输不如其正真的领悟。以往的复习课都是机械单一，以大量练习、大量记忆为主，但是效果却不是很好，老师费力不小，效率却不高，针对这些问题，老师要把复习内容变得更具有针对性，这样学生更易于掌握。 复习的主要任务就是“学会、学好”对于班里成绩学习困难的学生，复习课无疑是他们得到提高的好机会，所以教师要想上好复习课，帮助学习困难的学生得到进步是必不可少的。作为一名六年级的老师，我充分认识到了数学总复习的综合运用，所以在平时的复习课中教师就应该把复习内容归类，这样不仅利于学生更好的掌握知识，更为以后的学习打下坚实的

3、基础。关键词： 重要性；现状；误区；方法；自身素质人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。当新的知识经过人的注意学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)经过对自己的测试得到一些数据

4、：刚刚记忆完毕时的记忆量是100,随着时间的加长到一天过后仅剩33.7，一个月后拥有的知识量只剩下22.1。这就告诉我们当学到新知识后要及时的复习，复习在学到新知识后起着关键作用，更何况是小学教学，小学正是学生们学习新知识的重要阶段，数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之便，日用之繁，无处不用数学。”可见学习数学的重要性，数学在我们的生产和生活中有着重要的作用，那我们作为一名小学数学老师，就应该认清我们肩上的担子，为每一位学生尽自己的一份力。因此，让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我们每一位数学老师该尽的一份责任和义务。通过复习，可以让遗忘的知识得到补拾，

5、零散的知识变得系统，薄弱的知识有所强化，掌握的知识更加巩固，生疏的技能得到训练。复习是掌握知识、提高水平不可缺少的环节。当然，复习并不是简单地把知识从新学习一遍，常常听数学老师反映数学复习不好上、效果不理想，复习课往往把老师累的半死，学生却没有学到多少知识，因此要想上好复习课，提高复习课的效率，就要求老师要走出数学复习中出现的种种误区。复习有一定的要求，有一定的程序和方法。下面是我自己根据自己的教学总结的一些有关小学数学复习中出现的一些现象和解决办法。一、小学数学复习的现状分析及误区说到复习课往往是老师比较头疼的话题，因为复习就预示着一学期的结束，就要求学生把所学过的知识“点”连成“面”，但是

6、说起来容易做起来难，在平时的授课中，教师更多的关注的是新授课和练习课，对于复习课老师的概念就是把所学过的知识要全部灌输给学生，所以导致现在的复习课都是以老师说，学生听为主，久而久之更形成了，老师不喜欢上复习课，学生厌烦复习课。我自己一直担任六年级的数学教学工作，复习对于六年级的学生来说起着至关重要的作用，在以往的教学中，我一直秉着“一遍学不会两遍，两遍学不会三遍”的教学理念来组织教学，但是在新课标不断发展的今天，这样的教学方法已经严重影响了学生的全面发展。由于复习课没有过多的经验借鉴，使教师上复习课存在着种种的误区，若不及时克服，将会严重影响复习的成效性。这些教学误区一直是影响教学的一大关键点

7、，在小学数学的复习中主要存在着以下几点教学误区：（一）、老师为主 学生为辅上复习课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，又是板书，又是演练，又是讲授，忙的不可开交，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。此时学生会很是悠闲，无所事事，甚至出现听课疲劳，严重的会对数学这门学科失去兴趣。这种复习方法凸显了老师的重要性却忽略了沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在这样的教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。这样一节课下来，教师很是辛苦，学生也会很痛苦，事倍功半。（二）、为备战考试而

8、复习传统观念中每当已进入复习阶段就预示着一学期的结束，随之而来就是大量的练习题，大量的复习课。“题海战术”是每个老师备战考试的必备武器，在许多教师的观念中题做多了总会学会，学会了考试就会取得高分，为考试而复习，为考试而练习。然而这些练习题大都是没有经过筛选，重复出现几次，甚至十几次的练习。纵观其它教师的复习课教学，大都是练习不断递进，难度不断加大。这种复习方法没有考虑的学生的个性发展，做不到知识的融会贯通。久而久之学生面对这种“题海战术”复习法也就逐渐失去了学习兴趣，这种机械的巩固知识的方法不仅阻碍了学生学习思维的扩散而且脱离了学生的实际经验，甚至影响学生的智力发展。（三）、内容单一 知识孤立

9、在上复习课时大部分老师通常采用的复习过程是：一节一章一单元。这种复习方法忽略了复习课是一个知识梳理的过程，复习就是要把所学知识的“点”连成“线”，“线”连成“面”，让所学知识系统化。然而大部分教师注重的只是知识点，没有把知识系统化，把知识分成若干等份以单一的思维方式传授。复习时，只是对知识点的巩固练习，内容侧重于一节一章一单元，没有把知识融会贯通。这样单一的教学思维和方法，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生的思维创新能力。学生在课上所学到的是单一孤立的知识点，这种复习方式必定会影响复习课的有效性。（四）、只关注课本 不关注学生在复习课的学习中，我们看到的都是教师在认真的备课，总结复习内容，寻找重

10、点难点，讨论怎样把更多的知识灌输给学生。在复习课上基本所有的学生都是在同一起跑线上，经历同样的教学内容，经历同样的练习内容，经历同样的学习过程。殊不知不是每个学生的个性发展都是一样的，每个班集体里都是由“优等生”“中等生”“学困生”组成的。复习课不仅仅针对的是一部分学生，它是面对的全班学生的学习。作为一名老师，把“优等生”变得更优秀，把“学困生”转化成“中等生”甚至是“优秀生” 才是一个老师价值的真正体现。但是复习课对于一些“学困生”来说是难上加难，本来原来学习的知识都没有掌握，现在又来学习更多的更笼统的知识，这无疑是给他们雪上加霜。有的教师认为复习就是把原来学过的知识难度加大，所以只关注能学

11、会的学生，那些学不会的学生就放置不管，只要不在课堂捣乱就行。日积月累，那些学习困难的学生原来知识没掌握，现在知识又更难，一直处于尴尬的境地，容易自暴自弃，放弃学习。复习课上不关注学生的个性差异，注定会打击学生的学习积极性，扼杀他们的个性发展。二、应对复习误区的解决方法在新课标不断发展得今天，复习课的设计模式要凸现目标意识、主体意识和训练意识，在教学时要灵活运用，致力于学生的全面的发展。下面是我根据自己复习经验，总结的一些关于解决小学数学复习误区的方法：（一）、调动学生积极性 培养学生学习兴趣复习课要突出自主性，将“点”连成“片”内化为学生的东西。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；

12、错误让学生判断。充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。我们在以往教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。上完一堂复习课后可能会听到了学生这样的反应“今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！” 、“是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了” 。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。因此，我认为好的导入非常重要，好的导入能引起学生的认知渴望，打破学生的心理顾虑，从而引导学生主动并积极学习。例如我在复习平行四边形面积的时候先带领全班玩了一个转化游戏，（我喊女生，

13、男生起立；我喊男生，女生起立。开始做游戏时有些同学还是反应有些慢，后来我把游戏规则改成了，听到“1”男生起立，听到“2”女生起立。全班都能很好的完成游戏）这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来，充分发挥了他们的主观能动性。（二）、针对性学习 避免题海战术复习必须突出重点，针对性强，注重实效。对症下药是做到有效复习最起码的要求。那就要求教师在上课前针对全班学生的具体情况把课备好，做到针对性复习。针对性复习要做到以下两点；1、针对学生容易遗忘的知识进行复习。复习课是以老师讲，学生做练习为主的课，要想上好一节复习课跟教师平时的教学积累具

14、有必不可少的联系，这就要求老师平时要把学生极容易出错的，容易混淆的，容易遗忘的例题加以总结，找出极具代表性针对性的问题加以比较分析。要学会换位思考，从学生的角度出发分析问题、解决问题。这样做有利于加深学生对知识的理解、巩固，提高了学生举一反三的能力，使其具有启发性。2、针对薄弱环节进行复习。在复习过程中，一是要注意全班学生容易混淆的知识点，二是要找出易错点的主要原因。然后根据学生的具体情况设计练习，练习要针对学生的薄弱环节，要具有一定的代表性，要紧扣知识的易混点、易错点。小学数学本身涉及到的知识点就多加上复习的时间又短，在新课标的要求下内容又更贴近学生的实践。为此老师在复习时必须要抓住重点、难

15、点，针对学生可能存在的知识易错点，易混淆点设计适合学生的例题，让学生通过鉴别、比较、小组合作、实际操作等方法交流学习，进一步加深对知识的理解、巩固。我在带领学生复习认识图形时，针对各图形之间的关系，特意绘制了平面图，让学生在复习时更容易在短时间内掌握知识点，达到复习要求。 针对性的复习能达到填缺补差的作用，促使每个学生通过复习都能在原有基础上有所提高。（三）、重视知识网络的构建复习课是帮助学生梳理知识的过程，从而让学生将平时所学的知识形成一个网络的结构。是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种

16、数学课型。通过复习可以使学生站得更高看得更远，能综合的观察问题，思考问题，形成前后呼应、上下贯通，所以不难看出复习在学习中起着承上启下的作用。因此，想要提高复习课的有效性，就需要在系统性和综合性上下些功夫了。（一）、首先，要重视知识的综合性。复习课要体现综合性，课上精选的例题是必不可少的，平时我们上新授课的时候所选的例题都是主要以突出本课所学内容的例题，但是作为复习课所选的例题必须做既要到巩固复习内容，又要提高学生分析能力，而且不能让学生产生重复感，进一步提高他们的解决问题的能力。我在带领学生复习比和比例时，选取的的例题是：“关于比和比例你知道哪些？”经过学生的回顾和整理，总结如下：本道例题看

17、似简单，但是涉及的知识点多，面广，考察的不仅是学生一节一章一单元的内容，更是全部知识点的融合，这就要求教师要注视知识的融会贯通，重视知识网络的构建。（二）、其次，要重视方法的综合性。学习数学就是要学会举一反三，在数学学习中，并不是一道题就有一种解题方法，那些开拓思维的题就需要我们用多种方法解决，找到最适合自己的解题思路。例如在接触打折问题时，可以先算出打折后的价钱，在求出优惠的价钱。但是有一部分同学可以做到，先求出优惠几折，最后求出优惠金额。不难看出第二种方法更体现了打折问题的综合性，体现了学生大脑思维的延伸和发展。综合性复习要做到在原有的基础上提高、发展同时向外延伸拓宽。这样做不仅有利于学生

18、思维的创新，更有利于提高他们的学习能力。（四）、尊重学生的个体差异作为一个班集体，顾名思义他是一个整体，每一名学生在班集体中有着不可或缺的地位，但是不是每个学生的发展都是相同的，所以班集体里面就出现了不同学习类型的学生，出现了学生的个体差异。所以复习课上把学习困难的学生转化成对知识融会贯通的学生，消除班集体的个体差异一直是老师们最费心思的工作，但是在具体实践中，效果也不很理想。经过我长时间对我所在班集体中不同个性差异学生的观察，我总结出了几条形成学困的原因：（一）、在上数学课时他们都是漠不关心的态度，有的学生甚至认为“数学,不就是闷着头做题吗?一道接一道,没完没了太没意思”，久而久之他们对数学

19、更没有兴趣，上课没有积极性，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心（二）、之所以出现个体差异，出现学习困难生，不正确的学习方法是他们的罪魁祸首，他们并不是不学，而是努力学并没有学会，再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，当天的没学明白，以后又学新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前。二、复习所面对的全面性复习课就是要关注不同个体差异的学生，做到让好的学生“吃”好，差的学生“吃”了，中等学生“吃饱，也就是让每个学生都有所获，让他们觉得复习都是很必要的，是获取知识的比较全面的一种学习方式。所以复习课正是转化不同个体差异的好时候，针对我们班的具体情况我总结了几条转化的具体办法：（1）、

20、首先，教师要注重情感教育，身为老师要更多的关注那些学习吃力的学生，当他们有所成绩时，老师要积极地予以鼓励和表扬，让他们有成就感，从而达到爱好学习，增强自信的效果。例如：当我发现“学困生”在某一时刻表现特别好，做的特别直时，我就毫不吝啬的在全班表扬他，这时候，我发现被表扬的同学，脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感，而且我在私下对小班干部也强调说，一旦这个同学有一点在学习上的进步，你就把他的名字放在表扬栏中。这之后，他们慢慢地喜欢上了这种总是被表扬的感觉，自然而然的在学习方面越来越进步了。 （2）、其次；传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。老师可以在课下给个别学生开个第二小课堂，帮助他们更好地

21、理解课上所学内容，对于课下作业，可以不同学生不同对待，像学习困难的学生可以布置一些简单的，基础的容易消化的作业。理解力强的学生可以布置一些课上很少出现的难题、疑题。复习并不是针对的某一类学生，而是针对的全班学生，所以让全班学生达到复习内容的平衡，消除班集体的个体差异是提高复习有效性必不可少的一部分。待添加的隐藏文字内容2我是一名特岗教师，从2009年毕业我就踏上了我热爱的教师职业，也许在别人看来我失去了城市的绚丽，失去了华丽的修饰，失了远行的激动，但我还是想说：教育这方讲台是神圣的！年轻和稚嫩让我这个刚刚离开学校的学生变成踏上讲台、被孩子们整天称呼的“杨老师”感到甜甜的。从此，我下定决心：我要

22、去爱他们。爱他们懵懂无措的眼神、原谅他们的恶作剧、喜欢她们扎的漂亮的马尾辫、夸赞他们新买的书包、维护他们敏感的自尊心。但有时候，他们很不听话。我被他们的任性、贪玩、自暴自弃、打架气的火冒三丈，他们性格各异，成绩参差不齐。但是我坚信：只要我努力，我乐观，我有爱心，我影响的将不只是我自己，还有身边的他们。孩子们还小，仍是开放式的思维，他们的接受力很强，身为教师，我们要更多的疼爱他们关心他们，这对于童年的孩子来说：代表着精神世界和爱。农村学校的学生绝大多数是留守儿童，因此农村学校的教师更需要有教书育人的责任感、使命感和人格魅力、学识魅力。这就需要农村教师加强自身修养的学习，经过漫长的学习积累，形成正

23、确的价值观、人生观，为提高自身的专业素质打下坚实的基础，从而提高自己的育人能力、教学能力、研究能力。身为年轻的教师在平时的工作中要多读书多学习;多参与集体备课，多像有经验的老教师学习，能准确解读课标，正确构建知识，全面掌握教材，多参与听课、评课活动，积极参与学校组织的调研活动。这样，教师才可以更好地展开自己的教学工作，达到预期的教学效果。为我们以后复习打下坚实的基础。以往的复习课上，教师重在传授知识和技能，比较注重把学习的知识让学生牢记，总是认为一遍不会两遍，两遍不会三遍，以这样重复的形式记忆，简言之，许多老师认为复习课就是重复记忆课，认为重复复习是巩固知识的好方法，其实学生已经厌倦了这样的学

24、习方式，最终导致教学脱离学生们的学习经验和实践活动并有可能使他们产生厌恶学数学的心理。这样的教学脱离了学生的自主思考能力且阻碍了他们主观能动性的发挥，自主解决问题、分析问题的能力不会得到提升，思维会变得相对单一。这样的话学生的学习能力、分析问题能力、解决问题能力就难以达到要求。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，让学生享受数学学科的快乐，快乐的学习数学。 参考文献：1蔡秀兰 发现感知探究运用 教育艺术2011年 2周幼荷等 浅谈数学教学生活化 湖北科技学院学报2013年3 李莉 浅谈数学与生活的最佳连接点 小学教学研究2007年4杨树刚 情境创设的必要性和恰当性 考试周刊2010年5 段满萍 上好小学复习课之管见-条理化、系统化 魅力中国2010年6桑秋叶 怎样上好复习课 考试周刊，2013年 7杨亨东 小学数学毕业复习建议 理科爱好者（教育教学版）2010年 8何继华 小学数学复习课教学探析陕西教育（教学） 2008年 9 郭宏 思想品德课的德育渗透 读写算（教育教学研究） 2012年10习梅 对县级职教中心数学教学现状的思考 现代农村科技2010年