江西省南康市第四小学促进教师专业发展,提升职业幸福感.doc

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1、江西省南康市第四小学促进教师专业发展，提升职业幸福感有效策略研究课题实施方案“促进教师专业成长，提升职业幸福感”有效策略的研究课题组一、课题提出的背景及现状分析1、课题提出的背景（1）教师职业幸福指数不容乐观。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。可据调查表明，有六成教师感觉没有“幸福感”。一是“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。二是“繁重的非教学工作”更让教师感到疲惫。三是教师收入普遍偏低，付出与收入不成比例。应试教育下的中小学教师很难成为真正的教学专家。没有创造性的单调重复劳动只能使教师身心疲惫，没有体会到

2、创造劳动的喜悦与自身的成长。没有“幸福感”的教师，是培养不出具有“幸福感”的学生。（2）提升教师职业幸福感是学校实施“幸福教育”的关键。教育追求的人文价值目标是幸福教育，教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的幸福感是教师做好教育工作的前提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学生和幸福的教育。教育的对象是学生，是具备不同个性的青少年，幸福的教师对待学生具有真情实感，而不是对待流水线上的产品，幸福的教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。“像孟子那样以得天下英才而教(育)之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量只有教

3、、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中,才能达到孔颜乐处的境界。”（3）教师专业成长与职业幸福感提升密切相关。在肖川的教师的幸福人生与专业成长中把教师的专业发展与专业素养看作影响教师幸福指数的重要因素，假如一个教师对专业发展的参与度、认可度越高，那么教师对专业的发展就越具有信心，教师对教师工作就越有归属感、幸福感。2、研究现状分析近几年，教师的职业幸福感问题逐渐受到国内学者的关注，研究主要集中以于下几个方面。（1）教师职业幸福感内涵研究檀传宝认为：教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体状态，具有精神性、关系性、无限性。陈艳

4、华将教师的幸福概括为“教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”本课题研究引用刘次林对教师职业幸福感的理解，即：教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。（2）教师职业幸福感影响因素的研究关于教师职业幸福感的影响因素，研究者们主要从外部因素（社会期望、社会支持、工作量、组织因素等）、个人因素（角色定位、专业发展）两方面进行研究。肖川在接受记者采访中谈到：影响教师职业幸福感的因素有很多，如教师的物质待遇、教师

5、专业成长的自主权、生源质量、发展机会、学校中的人际关系、教师自身的专业素养、教师职业的稳定感和安全感、劳动强度、心理压力、教师职业的社会声望、学校的物质环境、规章制度合理性与人性化、教育行政部门与学校对教师评价的指标体系都会影响到教师对校园生活的感受。（3）教师职业幸福感提升的策略研究研究者关于教师获取职业幸福事情的途径、方式的研究，归纳起来主要包括社会、组织、个人三个层面。苏娟娟在基础教育课程改革中小学教师幸福感调查结论中提出：从社会支持系统入手提高小学教师总体幸福感，会使教师如何保持种良好的心理效能状态。应从学校系统到课改理念入手，进一步强化个体内部幸福感与外部协调、统一的作用，从而提高教

6、师的整体素质。肖川认为一个教师的专业成长会影响他对生活的幸福感受，生活的幸福指数会受到专业素养的影响。而教师的专业成长离不开专家引领、自我反思、同伴互助这三个有效途径。关于教师专业成长的有效途径，他认为一个很关键的方面就是写教育叙事；同时，教师要学会自我减压；学校和教师要努力去引领家长和社会调整心态，树立一种正确的教育观；再者，学校要重视校本培训，有效提高教师的教学能力，使教师获得实际的收获，降低工作的心理压力。本课题从专业成长角度出发，探索通过专业成长而提升教师职业幸福感的有效措施，切合我校教师成长实际，对于构建“幸福学校”，开展“幸福教育”有着积极的意义，能为同类课题研究提供借鉴。二、课题

7、的界定和理论依据（一）课题的界定1、幸福感：幸福感指人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态（身体状况、心理功能、社会能力及个人综合状态）的整体性、肯定性评估，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态，是需要得到满足，潜能得到发展、力量得以增长的持续快乐体验。2、教师职业幸福感：教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事

8、业有成的坚实基础，是教师专业发展的动力。3、教师专业成长：1966 年国际劳工组织、联合国科教文组织联合发表的关于教员地位的建议中写道：“教育工作被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”目前，对教师专业化发展的理解多种多样，归纳起来，主要有三类：第一类是指教师专业成长发展过程；第二类是指促进教师专业成长发展的过程；第三类是认为以上两种含义兼而有之。我们认为，教师专业成长发展应包含两个方面：一是教师自身的专业成长发展过程。这是教师通过自身自省和反思而表现的个人专业知识、技能、情意的成长或自我实现。另一方面是指促进教师专业成长

9、发展的过程。这是学校或其他机构组织开展的各种提升教师专业化水平的学习活动或研修活动，以期促进教师达到专业标准，不断专业成熟。（二）课题研究的理论依据1、教师专业化发展理论教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程”。教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具

10、备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教学有自己深层的理解和阐释。一名教师首先应该是一名好的教育者，其次才是学科教师。2、和谐社会理论构建社会主义和谐社会，是我国新时期一项重要战略决策。和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，也是社会经济、政治、文化、教育的协调。百年大计，教育为本。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的

11、素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。构建和谐教育，既是构建和谐社会的题中应有之义，也是广大教育工作者孜孜追求的目标。 3、新教育实验理论新教育实验追求四重教育境界：成为学生享受成长快乐的理想乐园；成为教师实现专业发展的理想舞台；成为学校提升教育品质的理想平台；成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。4、“教师即研究者”理论英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教育大会第45届会议的建议中指出，“

12、在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因此，教师不仅必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。三、课题研究的目标和基本内容（一）课题研究的目标1、更新学校办学理念，建立“提升教师职业幸福感”的保障体系。落实“以人为本”观念，通过学校各种文化引领全体师生转变观念，打造共同愿景，让师生共同感受教与学的快乐。2、完善学校管理机构，建立适合提升我校教师职业幸福感的组织保障体系。努力创设良好教育生态环境，守护与教师职业相匹配的精神家园。3、积极探索促进教师专业成长的有效策略，使学校成为教师专业发展的理想舞台，使每一个教师都能过

13、上幸福、智慧、快乐的职业生活。4、通过本课题的研究，为教师提供专业成长的良好氛围，激发教师自主参与，提升教师专长成长“内驱力”，把专业成长和教育活动看成是自身职业的幸福体验。5、建立教师发展性评价机制，激发职业幸福感，保障专业发展。（二）课题研究的内容1、创建和谐校园，提升教师职业幸福感。（1）构建制度文化，实施人本管理。大力构建“以人为本、和谐科学”的学校制度文化，从教师的需求出发，以规范管理、民主管理、网络管理为载体，以公平、公正、公开为原则，使教师获得心理上的平衡，有利于教师的发展成长，让教师产生幸福感。（2）设立幸福园地，营造幸福氛围。教师作为知识分子，属于更为注重精神生活的人群，对于

14、其置身其间的校园环境往往具有较高的质量要求，更渴望“窗明几净，山青水秀”，过一种雅致的生活。学校要注重对教师工作环境的优化，设立幸福园地，放置书籍杂志、沙发茶几，播放舒缓的音乐，使之成为教师放松心情，愉悦身心的场所，营造幸福工作的良好氛围。（3）开展“幸福在我身边”系列活动。邀请专家来校讲座，树立教师职业幸福感的新认识。举办“幸福瞬间” 教育故事征集，捕捉教师工作中的点滴幸福。开展“每日一赞，每周一评，每月一感谢”活动，即：每日由值日领导赞扬表现突出的教师；每周评选出“每周之星”；一个月下来，由校长结合评比情况，对教师表示感谢。开展“微笑教师”、“感动四小”人物评选，树立身边榜样。实施“幸福便

15、利贴”活动，使便利贴成为沟通教师与教师之间、教师与学生之间的情感桥梁，便利贴可以对帮助过自己的人写下感谢的话，可以是记录下感动自己的人或事，也可以对同事或学生进行善意的提醒。同时也是对学生实施多元评价的良好媒介。2、实施教师专业成长五部曲，提升教师职业幸福感。（1）制定发展规划，明确成长目标学校要从教师专业发展的内在需求出发，在深刻了解教师、分析教育发展形势的基础上制定第四小学教师三年发展规划，在此基础上，引导教师自主规划专业发展过程，确定个人专业发展的阶段性目标，使每位教师都能在不断的自我挑战和目标实现中获得成功的体验和幸福。（2）实施分层管理，搭建成长阶梯学校要本着“区分层次确定目标，因人

16、而异拜师求教，典型领先整体提高”的原则,成立骨干教师培养梯队，充分挖掘校内资源，充分发挥学校名师、学科带头人、教学新秀的示范作用，进行有效的教学实践指导活动。（3）开展校本培训，夯实发展基础建立学习型团队对话经典，深化内涵要树立“终身学习、团队学习”和“学习工作化、工作学习化”的理念，把学校办成教师终身学习的场所，建立学习小组，制订小组及个人学习规划，明确学习内容，创新学习形式。学校要努力创建“书香校园”，加大资金投入，购买教育专著。开展丰富多彩的读书活动：“十分钟宣讲”、“我的读书会”、“我读书、我快乐、我成长”读书心得交流活动，使教师在与经典的对话中，与古今智慧、名人大家的交流中，精神世界

17、变得更加充实而丰富。走出去，请进来他山之石，可以攻玉学校要积极创造条件鼓励教师“走出去”，广纳他山之石，建立外出学习的培训和汇报，达到“一人培训，众人受益”的培训效果。同时，要不断拓宽视野，邀请教育专家来学校进行指导，为教师的快速成长创造条件，搭建学习交流平台。青蓝牵手同伴互助，共同成长要发挥学校省级学科带头人、骨干教师的示范引领作用，成立“青蓝结对帮扶小组”，制定帮扶方案，切实加强教师队伍建设，提高教师教学能力。（4）实施专题研究，解决实际问题典型案例说说我们的故事，亮出我们的问题顾泠沅先生认为：案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。要鼓励教师发现日常工作

18、中的问题与事件，开展案例研究，提交研究专题。开展“说说我们的故事，亮出我们的问题”活动，经历“发现问题提出问题情境再现集体诊断解决问题”的研究步骤，提高教师科研的自觉性、主动性和实效性。一课多研你上我上大家上，百花齐放著名语文特级教师王崧舟提出：享受上课，教师才有幸福感。教师的幸福来自课堂，来自师生的共同成长。要大力开展课堂教学研究，努力构建“高效课堂”，通过“年级研讨课”、“同课异构课”、“专题研究课”等活动，构建教师合作、沟通与交流的良好机制，通过同伴互助，促进共同成长。课例跟进捕捉亮点，快促成长开展好“连环课例”活动，按照“授课研讨（初步解决问题）再授课再研讨（再次解决问题）总结提升”的

19、操作模式进行，引发教师不断自我反思，展开平等对话，从而促进教师个体的发展，再逐步带动教师群体的发展。 教学反思让工作在反思中精彩美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式即：教师成长=经验+反思，教学反思对于促进教师改进教学策略，提升教学水平起着重要的作用。通过“每日有反思、每周有随笔”方式，建立教师教学反思录，记录下教学的点滴体会，每学期编撰教学反思录，使教师走上“反思行动再反思”的良性发展道路。（5）建立成长档案，记录成长轨迹要根据教师个人行动计划，为每位教师建立好成长档案，记载教师专业成长轨迹，学校根据成长档案，建立发展性评价机制，不断激发教师成长内驱力，激发教师职业幸福感。（三）课题研究

20、的重、难点如何通过有效的专业成长模式，提升教师职业幸福感，让教师成长成为生命自觉的成长。（四）课题研究的创新之处通过本课题的研究，探索出促进教师专业成长的有效途径，构建与教师各个专业发展阶段相适应的培训机制，构建和谐人本的管理和评价机制，让教师享受职业幸福。四、课题研究的理论意义与实践意义1、幸福是人类永恒追求的目标幸福自古以来就是人生的永恒主题，追求幸福，作为人的基本目的和权利，具有恒久而常新的意义。只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。从古至今，幸福在哲学、伦理学、社会学和心理学等方面的研究就人未间断过。当今社会是“高

21、效率、高节奏、高度竞争”的社会，随着人们生活水平的不断提高，人们对幸福的关注热情越来越高。人们都在探索同样的问题，现代社会如何才能提升幸福指数，提高生活质量。2、教师职业幸福感对于教育的意义教育工作的开展离不开教师，教师对自己职业的态度，直接关系到教育质量的好坏。而教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。一个丧失了幸福感的教师难于培养出具有幸福感的学生。教师的职业幸福感，不仅影响着教师的身心健康发展，对于发展中的学生，对于整个教育事业都有着重要影响。鉴于此，对其进行研究就显得非常有必要。3、教师专业成长对于提高教师职业幸福感的意义陶行知曾说过：“我们做教师的人，必须

22、天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。促进教师专业成长，是提升教师职业幸福感的有效途径，我们通过本课题的研究，力求找到促进教师专业成长的新措施、新方法，形成体系，在教师专业成长的过程中，提高教师幸福

23、指数。五、课题研究的实施步骤与研究方法（一）实施步骤：本课题研究为期三年，即从2012年2月至2015年2月，分为准备、前期、后期、总结评审四个阶段。第一阶段（2012年2月2012年6月）实验准备阶段。宣传发动，撰写实验方案，申报立项和开题。第二阶段（2012年7月2013年6月）实验中期阶段。理论学习与实验研究阶段，组织课题研究人员开展研究。第三阶段（2013年7月2014年6月）实验后期阶段。收集整理实验过程中各种资料，编撰论文集，形成资料文献。第四阶段（2014年6月2015年2月）总结评审阶段。汇报研究成果，撰写结题报告，申报结项，表彰课题研究先进个人，进行课题成果的推广。（二）研究

24、方法：1、调查研究法：通过问卷、座谈、观察等方式，对教师专业成长及职业幸福感进行调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。并及时调整实验方案，通过调查找到课题研究的内容和途径。2、行动研究法：在实际教育教学工作中寻找课题研究的立足点，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的真实有效的解决。3、文献研究法：搜集、整理、掌握现今国内外相关的教育教学理论及课题相关的论文、论著，为研究打下坚实的理论根基。4、比较研究法：在研究过程中，把国内研究与国处研究进行比较，有目的、有计划地收集研究材料。5、经验总结法：在研究中及时进行反思，总结经验，把研究过程作为反思提高的过程。六、课题研究的预

25、期成果1、促进教师专业成长，提升职业幸福感的校本研修制度和实施方案。2、以人为本，提升教师职业幸福感的学校管理机制与评价体系。3、研究课例。4、优秀论文集。5、教学反思录。6、结题报告。七、课题实施的研究保障（一）人员保障课题负责人刘玉玲是江西省首批小学语文学科带头人，先后主持了使用北师大教材发挥学生主动性与教师主导性相结合的研究等6个国家级、省级课题的研究工作，并已结题，其研究成果多次获国家级、省级奖励。课题顾问谢泽源，是赣州市教科所教育理论专家，江西省教育学首批学科带头人，赣州市政府特殊津贴专家，赣南师范学院教授，主要从事基础教育和教师教育研究。先后主持完成国家和省十五规划课题多项，主持完

26、成省招标课题和教育教学课题多项，指导完成省级教育教学重点课题20余项。公开发表学术论文百余篇，其中国家核心期刊50余篇，CSSCI刊物2篇，人大复印中心全文转载2篇。课题组成员均是工作在教学一线的优秀教师，业务能力强，教学经验丰富。其中吴晓琦是省首批小学数学学科带头人，参加过3个省级研究课题，她参与的省级课题“扬中华经典，建书香校园”策略研究被评为2011年江西省优秀课题。刘云莲是省级骨干教师，她主持的“新课改背景下的语文教学生活化”研究课题于2010年3月顺利结题。廖静雅、吴花、张金花、卢琼老师均参与过省级课题研究。（二）硬件保障我校是一所新建的城区学校，是市委、市政府和市教育局重点打造的城区小学，学校硬件条件好，现在一栋教学楼，装备有多媒体教室、计算机室、仪器实验室、图书室，教学教研资料充足，现代教研手段先进，能解决课题研究材料的积累、整理和打印。（三）经费保障学校非常重视教育科研，预计投入五万元作为课题研究经费，为课题的研究的顺利开展提供经费保障。