毕业设计（论文）小学英语活动课教学模式研究.doc

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1、 毕业设计（论文） 中文题目: 小学英语活动课教学模式研究 英文题目: Research on the teaching mode of English Activity Curriculum 学生学号: 10130851 学生姓名: 专 业: 英语 班 级: 1 二零一五年五月摘 要新的时代需要新的教育,新的课程标准又呼唤新的充满活力的英语课。英语作为实践性较强的学科，通过大量的听说读写的训练，可以增加语言的实践量，学生可以初步获得“运用英语能力”而小学英语教学又是一种动态教学或活动教学,教学过程是交际活动过程。著名的心理学家皮亚杰指出，“认知源于活动”教学活动的设计与实施体现了活动的目的性

2、、趣味性、主体性、开放性等原则，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。这提供了更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，促进学生全面发展，对学生的个性，特长发展起到了积极作用。关键词：活动课;小学英语;英语教学AbstractNew times calls new education.And new curriculum standard should be matched to new and energetic English class. As a well-practical subject,learning English by listening, speaking, rea

3、ding and writing, we can gain a lot of language knowledge. AS a result, students can get inital ability to use the language. English teaching is dynamic and activity-based teaching, and the teaching process is a procss of communicative activity. The well-known psychologist Piaget once said “Cognitio

4、n is coming from activity”The design and implemenation of teaching activities should be targeted, interesting, subjective and open,so as to make students learning English in activities and communicate in English.Keywords：Activity curriculum；Primary school English；English teaching目 录摘要 .Abstract.目录.引

5、言.一、英语活动课教学模式的构成部分.1二、英语活动课程的特征、优势.1（一）活动的多面性.1（二）生活交流性.1（三）兴趣引导性.1（四）活动的和谐性.1（五）师生的互动性.1（六）学生主人翁.2（七）学习创造性.2三、小学英语活动课程实践中的问题.2四、小学英语活动课的教学模式设计.2（一）活动的设计要有明确的目的方向，不盲目行动.2（二）活动的设计要与教学内容相关，不脱离实际.3（三）活动的设计要服务学生全面素质能力，不单一化.3（四）活动的设计要做到因材施教，不置办化.3五、小学英语活动课的主要教学目标.4六、小学英语活动课教学的原则.4（一）活动的指向性原则.4（二）活动的趣味性原则

6、.4（三）活动的开放性原则.4（四）活动的独立性原则.5七、小学英语活动课的类型.5(一）实践操作类.5(二）表演类.5(三）游戏类.6(四）竞赛类.6结语.7致谢.8参考文献.9引 言21世纪，随着知识经济科学技术的发展和的高速发展，全世界已经进入了一个学习社会，国际竞争日趋激烈。世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术并且随着全球化的发展，英语作为一种外来语种，在经济和社会不断发展的今天，英语在日常的地位日渐突出，熟练掌握并了解英语，是义务教育阶段学生的基本要求。我们国家要想更好的跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能，小学英

7、语教学是英语学习的起始阶段，这一阶段教学的成败对以后学引言生有举足轻重的作用。不断实施新课改以来，我国英语教育规模不断扩大，英语学取得了显著成就。然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。新课程标准对英语的课程改革重点是：改变英语课程过去重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的情况，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆时间、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在

8、中国进入21世纪之后，全国小学普遍开设了英语课，小学英语教学中教材、师资、教学计划和教学方法等问题一一显露出来。小学英语是小学生接受教育的重要课程之一，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，来发展学生的综合语言运用能力，也即是实施英语活动课程，推动英语活动教学的研究。通过创设和营造真实而有效的文化环境和语言环境，以活动为载体，以交际为主题，采用多种多样活动的方式，为学生提供语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会用英语焦炉。具体说来，小学英语学科课程具有统一性、直接性、简约性等优势，但其学科分割、脱离生活、忽视技能缺陷则很难克服。而活动课程的趣味性、综合性、和实践

9、性等优点弥补了学科课程的弊端，学科课程的特性正是活动课程缺乏学的，若将二者有机结合成学科活动课程不仅能够发挥两种课程的优势，而且能克服各自的缺点。一、英语活动课教学模式的构成部分根据小学英语课程基本要求，活动课设计可以分为六个组成部分。一、语法和语言功能交际练习活动。二、交际能力练习活动。三、词汇交际练习活动。四、拼写交际练习活动。五、数字游戏练英语活动。六、理科游戏练英语活动。对于语法和语言功能交际练习活动，在讲解语法和语言功能交际联系活动之前，首先列出此活动所包含的语法结构和语言功能。同时给出与交际话题相关的词汇和语汇。交际练习活动虽然主要集中在某些特定的语言交际功能及由此引出的某些语法结

10、构和词汇上，练习的目的却是利用学生现有的语言能力去完成一项交际任务或解决一个实际问题，从而通过有意义的输出活动培养“产出能力。”数理知识交际游戏而已市通过改编其他情景和话题而成的活动。 二、英语活动课课程的特征、优势 （一）活动的多面性 素质教育理论告诉我们，教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。英语活动课能让每一个学生都活动起来，让学生的各个部位都参加活动：耳听、眼看、手写、口说、脑思、脚走（二） 生活交流性语言学习的终极目标是让学生在 实际生活中能够独立地进行各种语言交际活动，交际性是教学的终极目标，是新教材编写的出发点，也是学生提高语言能力的有效手段。（三） 兴趣引导性兴趣是最好的教

11、师兴趣性原则是从长期的教育实践中概括和总结出来的，已得到了现代教育理论的高度肯定实施英语活动课程教学就选择，是使学生在轻松愉快的气氛中进行学习，按学生的兴趣进行活动，更为学生以后继续学习英语培养兴趣发展兴趣。 （四）活动的和谐性英语活动课程的实践活动一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以选择在课堂内或课堂外进行，也可以在社区或大自然中进行。 我们的活动不局限于教室，要走进大自然，尽量创造一个和谐、快乐的学习环境 同时，英语活动课程学习的内容主要是自然英语在大自然中，相关的生活轻松对话，配合不同的活动设计，让学生处于不同的情境对话中，提高自然交流环境下的语言能力。（五） 师生的互动性英语活动课程

12、教学是以“师生双方互动”的新型教学方式代替我教你学我讲你听的传统教学模式，在教学活动过程中双方相互提供信息，并进行思想情感的交流，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者。学生主动地学，真正成为学习的主体，直接与英语信息源发生作用，教师只是一味学习的“组织者，“引导者”，是一位“顾问”，是一位信息、情感的“交流者”，是一位注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效率的“设计师”。（六） 学生主人翁所谓主体性，就是活动课教学必须以学生为主体，教师万不可越俎代庖，取代了学生的主体地位主体实践活动是学生素质形成与发展的必由之路 主体性还体现在学生的主动参与上德国教育家第斯多惠强调，教师要

13、特别注意激发学生的主动性，让学生通过主动努力获得发展 他说：发展与培养不能给予人或传对这类称赞播给人获得主要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来这种主动性的培养，将对人主体精神的形成产生潜移默化的影响。（七） 学习创造性英语新教材的一个显著特点，就是注重学生英语交际应用能力的培养所以，授课时，在讲解知识点时力求创新，在展现知识形成的过程中让学生见树又见林，使学生从整体的角度去品味把握知识，在学到知识的同时提高认识能力，并运用所学的知识加强自身素质和能力的培养，使其在原有的基础上得到延伸，并有所创造性 体现在学生的方面，由于教师有意识地创设情景，养思维，创新课堂，引导学生从多角度去观察思

14、考表达，从而活跃了课堂气氛，培养了学生积极思维的良好习惯，发展了学生的发散性思维。三、 小学英语活动课程实践中的问题推行小学英语活动课教学以来，根据最新的调查数据显示，在各地，尤其是农村教育落后地区，小学教师在实施英语活动教学方法时主要存在两种一是活动学科化，把英语实践活动像组织学科课程一样来组织，使之拘泥于知识水平的范畴二是学科课程活动化，这里是指为改变教师讲授过多的状况，而加入学生的一些活动，依赖套用课外活动教学的模式；或者把英语课外活动作为活动课程入课表，移入课程。还有其他一些比如忽视活动课教学，改活动课为学科课程，大大打击了学生的学习热情，所以推行英语活动课教学势必要克服这一系列问题。

15、四、 小学英语活动课的教学模式设计（一） 活动的设计要有明确的目的方向，不盲目行动设计的教学活动要以教学目的为导向教学目的是教学活动预期达到的结果。我们要明确活动是为了学生在语言学习上的变化这是教学活动的共性。然而，在一个大的教学目标下，其中包含的小的教学目标又有其自身的特殊性。因此，教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标。比如，有的活动是为了活跃课堂学习气氛，有的活动是为了增加知识的信息量，有的活动是为了让学生流利顺畅的表达，有的活动可以帮助学生掌是握学习的方法，有的活动是让学生获得情感的升华等等在不同的活动下，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等这样设计出来的

16、教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。（二） 活动的设计要与教学内容相关，不脱离实际英语新课标提出，英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识为日后真实交际做准备。这样才能灵活施做到“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学活动设计时，要全面细致地了解教材的特点和编写意图熟悉教材内容科学而合理地重

17、组教材，从而能深入地理解和准地把握教材达到超越教材的境界，我们要在“读”上下工夫要把“死”教材读“活”要读出教材的深度与广度然后才能进行合理的教学活动设计。（三） 活动的设计要服务学生全面素质能力，不单一化新课程改革提出了素质教育的口号，这不同于以往的应试教育。应试教育下的教学活动围绕考试展开，教育就是为了让学生考出好分数，考上好学校，为以后考上名牌大学做准备。时代在发展，应试教育下培养出的学生显著的特点就是“高分低能”而社会发展需要的人才是强调能力的，我们学校走出去的学生恰恰缺少这种能力的培养。因此，教育改革势在必行改革，改革不是空喊口号，要落实在教学实践中。时代的发展为教育提出许多新的发展

18、目标，如创新精神，实践动手能力，合作意识，收集利用信息的能力等等。重视学生的全面发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要也是素质教育的根本追求。在这种现代教育观念的背景下教师在设计教学活动时，不仅要关注文化知识掌握的显性教学目标的达成，如语言技能、英语单词、背诵口语教育能力等，也要关注隐性的教育目标的达成，如学生在参与教学活动中的情感体验，学习的信心、积极性良好的学习习惯，受到思想道德的气氛等。小学阶段是学生成长的起步时期，这些隐形的教育对学生现行的教育有促进作用，而且对学生今后的学习和人生成长有指导作用。（四） 活动的设计要做到因材施教，不置办化教育要面

19、向全体学生，不能只重视优等生，而对后进生就不闻不问，这种两极分化的教学是不公平，只有全体学生的提高才能体现教育的意义。因此，课堂教学活动要着眼于全体学生的发展，避免“吃不了”“吃不饱”这两种教学极端状况。 早在两千多年前我国的著名教育家孔子就提出过因材施教的理论，论孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，因人而异教学。现代教育学对因材施教的解释是：在共同的培养目标下根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况提出不同的要求，给予不同的教育，能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要。五、 小学英语活动课教学模式的教学目标

20、培养学生运用语言的能力就是活动课的终极目标。英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际。进行英语活动课教学，根本目的在于培养学生的实际交际能力。英语是一门实践性很强的学科，小学生要获得运用语言的能力，必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。英语活动课则为这些实践提供了舞台。教师设计不同形式的活动，不同的活动情景，让学生在新的情景中运用所学的语言，培养学生创造性地运用英语表达情意，让所有的学生有收获。 在活动型教学中，我们把教学目标初步确定为：1.对应于有好奇心，喜欢听他人说英语2.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情3.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事4.能交流简单的个人信息，表达简

21、单的情感和感觉5.能书写和阅读单词和短篇幅的文章六、 小学英语活动课教学的原则（一） 活动的指向性原则课堂中每个活动都应围绕教学内容，依据教学目标，同时也要针对学生的特点及需求而设计。活动必须使课堂教学多样化而激发小学生学习英语的兴趣；通过活动增强小学生对所学内容的理解并诱导小学生去尝试和运用新的语言。小学英语学习活动设计就是创设一种由学生在运用英语的时间中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的英语学习过程。（二） 活动的趣味性原则“活动”要体现趣味性，但不是仅仅为了有趣，也不是仅仅为了活跃课堂气氛。“活动”应该是建立在教学目标基础上的，让学生愿学、乐学且更易达到目标的教学形

22、式。好奇心强、求知欲强烈是小学生的一个重要特点。基础教育阶段英语的主要任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣和动机，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。兴趣能使学生对语言的感知更加清晰，语言思维更加活跃，对语言的记忆更加牢固。（三） 活动的开放性原则活动的开放性体现在活动内容要丰富多样，给不同层次的学生提供选择的机会，它是保证活动主体能够自主活动的一个重要条件。从活动空间来说，可打破学生一成不变的插秧式座位形式，活动不一定限于课堂内进行，可延伸于课堂外。如：游戏的表演等可在室外进行。（四) 活动的独立性原则教师在设计活动时，要从学生的角度出发，可让学生参与其中，让学生真

23、正成为学习的主人，课堂的主人。同时也创造了。活动为学生提供了语言重现的机会，加深记忆；为语言训练提供了活的情景，扩大语言实践的容量；是学生积极、主动学习的有效途径。小学英语活动教学要充分体现“一学生为中心”的教学思想，最大限度地啊、发挥学生的主题性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人。七、 小学英语活动课的类型小学英语活动课主要采用听说做唱玩演等一系列符合小孩子性格的形式，在英语课堂实践课上具体可以分为：(一）实践操作类。如:听指令做动作、画画、涂鸦、做手工等。(二）表演类。如:角色扮演、朗诵、童谣、绕口令、英语短剧、演讲、讲故事、英语唱歌等 。(三）游戏类。如:字母游戏、辨

24、误游戏、单词接龙、扩展游戏、数字游戏、连句游戏、智力游戏等 。(四）竞赛类。如:书法、朗读、猜词、猜谜、猜颜色、歌咏比赛等。小学英语活动课的组织形式也是多种多样的,有全班活动、大组活动、小组活动 、双人活动、个人活动等。各种活动形式又可交叉进有所变换。结 语文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。如外语教学，模拟学生情境，组织学生情境对话，更能有效地促进外语知识的巩

25、固和口语表达能力的提高。而死记硬背、机械练习只能学到一些孤立的单词或缺乏生命力的语法，却无助掌握语言本身。对于小学生而言，接受知识，通常是靠感观的想象，亲身的体验，简单的逻辑推理等去获得知识信息。让孩子们通过自身的活动体验去了解社会，认识世界和学到本领，这是一种最恰当的方法。教育要改变学生，归根到底是让学生作为主体去活动。活动教学作为一种教学形式，它应该以活动促进学生学习发展。教育要改变活动教学作为一种观念，它要求施教者明了：让学生在营造的感性、经验性的活动中去体验，主动探索、发展智能、融注情感、激发兴趣等。小孩子们才能最终达到学好英语的目的；达到掌握学习内容，运用学习知识，有较好的动手动脑能

26、力和培养运用语言的能力。致谢在本次论文设计过程中，陈老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。五年师范生活即将结束，回顾几年的历程，老师们给了我们很多指导和帮助。他们严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅是我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与人处事的道路。 在此，我对所有的崇仁师范的老师致以

27、衷心的感谢和崇高的敬意，祝你们身体健康，工作顺利，桃李满天下！最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示最真挚的感谢。参考文献1.江岚.英语活动课程研究综述.江苏教育研究.2013-04-212.林燕.小学英语情境教学中的活动设计.科学教育.2012.33.高静.关于小学英语活动教学的研究.中国校外教育中旬刊.2014-014.向红，左映群，谢洁.小学课外活动与英语教师的专业发展.湖南第一师范学院学报.2014-04.25.王威.浅析小学英语有效课堂活动的设计与组织.读与写教育学刊.2015-01-156.李雪莲.浅谈小学英语活动式教学的原则.外语翻译.2013-087.王荔.小学英语活动程设计与实践初探.天津师范大学.2009-03-018.穆晓娟.小学英语课堂活动化教学初探.西南大学.2008-04-159.陈灿凤.小学英语活动课教学模式分析.文理导航.201-11-3010. 陈清，谭敬德，张丽红。元认知理论指导下的小学英语活动课教学策略.基础英语教育.2010-06