“以导代教” --新课标下的高中英语阅读教学新探.ppt

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1、“以导代教”-新课标下的高中英语阅读教学新探,-对模块5 Unit1 Great Scientists的一堂阅读课的一些思考,1.教学目标变化,4.教师角色变化,3.多元效果体现,2.教学设计变化,新课标总的教学目标,英语课程改革的重点,改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程对学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。,阅读教学目标,新课程标准对高

2、中英语阅读教学提出了明确的教学目标，即不仅要激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能，而且还要能培养有效的阅读策略，如掌握基本事实，抓住中心思想，了解时空顺序，理解文章内涵，从上下文猜测词义，分析作者的态度观点等，以获取较多的语言和文化知识。,倡导“五读俱全”,1.Reading for information2.Reading for language3.Reading for culture4.Reading for writing5.Reading for strategies,Cited from Zhu Caizhangs,M5Great Scientists-单元整体教学目标,本单元

3、的主要话题是“科学家如何以探索严谨的科学态度来验证未知的科学真理”。（How）其目的是培养学生探究科学，崇尚科学的精神和正确的科学观。帮助了解科学的本质和科学家的特质，使学生了解科学研究的基本步骤和要素。同时教师指导学生对科学家及其所从事的科研工作进行描述发表看法并针对自己的特长和兴趣爱好畅谈自己的职业志向和人生规划。,M5Great Scientists-阅读教学目标,1.语言知识：学习用来描述对科学家及其所从事的科研工作的正确表达用语。2.语言技能:阅读技能（如略读，研读，品读等能力的培养）3.情感态度：培养学生探究科学，崇尚科学的精神和正确的科学观4.文化意识：能鼓励学生针对自己的特长和

4、兴趣爱好畅谈自己的职业志向和人生规划5.学习策略：阅读策略的培养（如根据上下文猜词的能力等）,教学设计Warming-up,【细节回放1】热身活动（用时6分多）Step1:Studentsrole to elicit ten famous scientists together with their great scientific achievements.【设计亮点】1.以学生为主体，教师起启发性作用2.能利用并改变课本中热身活动的内容3.教师能适时鼓励学生拓展外延知识。4.符合有效任务设计的信息差原则,教学设计2Pre-reading,【细节回放2】读前活动Activity 1:Stag

5、es in an experimentDo you know how to prove your idea in a scientific research?【设计亮点】1.课堂互动充分：师生互动和生师互动2.任务设计意图明确，激发阅读兴趣3.能发挥学生原有的认知水平,教学设计3While-reading,【细节回放3】读中活动1Activity2:Skim the passage quickly.Read only the title and the first and the last paragraphs.Dont worry about the new words and try to

6、 guess what the word“king”in this title means?【设计亮点】1.能培养学生读标题预测能力2.能具体讨论内容并给出选项降低难度3.能和后面的设计任务交相呼应。,教学设计4While-reading,【细节回放4】读中活动 2 Activity 3:Students turn to number the paragraph to match the main idea of each paragraph.(This stage is considered as the scanning of the reading process)【教学点评】能培养学生

7、的速读能力（fast reading)能围绕教学主线设计任务(main clue)能调动有效的师生互动和生生互动。(Effective Interaction),教学设计5Word study,【细节回放5】读中活动3Activity 4：Look at the list of words and phrases from the reading and match each one with a proper definition on the right.(This stage is considered as the Learning about languages)【教学点评】1.能培

8、养学生根据上下文猜测词义的能力2.注重学生的合作意识，开发学生的创造思维3.能将语言教学真正落实到实际,教学设计5Post-reading,【细节回放】读后活动Activity 6:The following steps are the procession John investigated the cause of Cholera.Put them into the right order based on the text.Activity 7:Group discussion to answer if John could solve the problem without the m

9、ap?(show ss the map from the text)Give the reasonsSummary：show Ss the former two questions to ensure about their effective learning,【教学点评】,读后的设计教师并没有采用传统的课文复述等任务设计，相反，教师能结合读前的两个问题再次让学生能对学习的内容加以巩固和理解，首先让学生对科学家进行科学研究的过程按课文的内容加以排序，然后再鼓励学生对其用自己的语言加以复述，次环节的设计则非常好地对学生是否理解课文进行了评估，而在最后的作业布置环节教师也能匠心独运，让学生结合课

10、文帮助John Snow完成科学研究报告,充分利用读后的任务设计，将探究科学研究的过程这一教学目标贯彻到底。,教学设计6Homework,Scientific report done by John SnowThe problemThe cause1,2The methodThe result-Idea 1 or 2?Why?The conclusion,几点思考,【探讨1】时间的安排【探讨2】任务的难度【探讨3】作业的拓展,教学设计的变化,传统的教学设计原则,(1)确定教学目标(2)分析学习者的特征(3)根据教学目标确定教学内容；(4)根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；(5)制定

11、教学策略（包括教学活动进程的设计和教学方法的选择）；(6)根据教学目标和教学内容的要求选择和设计教学媒体；(7)进行教学评价。,新课程的教学设计原则,(1)强调以学生为中心(2)强调“情境”对新知识理解的重要作用(3)强调“协作学习”对新知识理解的关键作用(4)强调对学习环境（而非教学环境）的设计(5)强调用各种信息资源支持“学”（而非支持“教）,新课程教学设计的内容与步骤,(1)教学目标分析(2)情境创设(3)信息资源设计(4)自主学习设计(5)协作学习环境设计(6)学习效果评价设计(7)强化练习设计,英语教师的角色变化,教师应该是学生学习的促进者,教师应该是社区型的开放的教师,教师应该是课

12、程建设者和开发者,教师应该是教育教学的研究者,教师是组织者、引导者与合作者,教学启示,教学启示,1、要着重探究新课标的教育理论并运用指导教学实践，2、要着重探究有效教学方法以获得最佳教学效果，3、要着重探究活用巧用教材教辅以更有利于课堂教学。4.要着重探究对学生的科学的学习方法指导使学生愿学、乐学、会学、善学。,English Teacher in NC,1.Place yourself at the position of your students.2.Base your teaching on the majority of the students.3.Start from the s

13、tudents levels and experiences.4.Be relative to students life,interest and needs,Action Research（行动研究）,1.教师和学生的互动活动记录表2.学生和学生互动活动汇报表3.英语教师对教学重难点认识的各个侧面4.英语教师对语言教学策略使用的各个侧面围绕以上几个方面的问题教师就可以通过比较自己的教案和听课老师的记录从中找到您需要改进的地方，或者自己也可以通过录音或录像进行研究，虽然繁琐了些但却能避免做“井底之蛙”的老师！,教学反思实例,CLASSROOM PERFORMANCE RECORDS1.TEA

14、CHER:1)Male Female 2)Young Mid-aged Elder 3)Experienced Fresh 4)Familiar Unfamiliar 5)Confident Confused 6)At front Around 7)Native Non-native 8)Active Serious 9)Body language Less body language 10)Controller Supervisor,CLASSROOM PERFORMANCE RECORDS,2.STUDENTS1.Senior1 Senior 2 Senior 3 2)Big class

15、Small class 3)In city In country 4)Key school Non-key school 5)Familiar Unfamiliar 6)Confident Confused 7)Active Passive 8)Previewing Not previewing 9)First language Target language,CLASSROOM PERFORMANCE RECORDS,3.SUBJECT:1)Main Points:_2)Difficulties:_3)Purpose:_4)Related to Students Concern_5)Assi

16、gnments:_,CLASSROOM PERFORMANCE RECORDS,4.MILIEU(环境）1)MorningAfternoon2)CrowdedNot crowded3)Pressure Great Medium Small 4)Chair-seating_5)Multi-media_,结束语,如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用如有些地方的“讲师团”式的简单做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。目前国际上教师培养与发展中十分流行的“反思模式”和“行动研究”正是如此的做法。,Thanks for joining us!,宁波李惠利中学 刘桂蓉,表7：教师课堂行为观察细表,表6:学生课堂行为观察细表,