培养学生的语言技能要注意的问题初高中英语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略.ppt

《培养学生的语言技能要注意的问题初高中英语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生的语言技能要注意的问题初高中英语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略.ppt（94页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、,培养学生的语言技能要注意的问题初高中英语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略,新课程课堂教学的问题与解决,目录,一、英语课程标准对英语语言技能的要求二、培养学生的语言技能要注意的问题(一)初高中英语教学的有效衔接(二)词汇教学的方法和策略,一、英语课程标准对英语语言技能的要求,语言技能在外语学习中占有重要位置，高中英语标准指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”,听、说、读、写四种技能是相辅相成的，互相促进的，要进行综合训练。听说

2、是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。听和说是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定量的语言信息。,高中英语听力训练的渠道主要来自：1、教师的课堂用语和教学英语；2、口语录音带；3、听写；4、听和听的任务 5、校内外录音泛听、英语广播、电视等。培养学生的各种听力技巧和能力包括：听要点；听细节；听特定的词；听内容捕捉特定的信息、分析处理信息,（高中英语教师教学用书）,听力训练的步骤：,1、听前介绍语境，可利用插图，也可根据听力材料内容提出一两个问题，以便让学生放

3、松紧张的情绪，做好听的准备。此时，也可把听力材料中的生词（常出现在听力练习中）教给学生。2、提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习和任务，使他们明白将会听到什么内容，该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要信息。让学生带着一定的目的去听。3、放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可以使用暂停开关重放难句。4、学生边听录音边回答或思考练习中的问题。5、听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。6、如有时间可发放听力课文。再放录音，让学生注意听并跟读。（这样不仅可以解决疑难问题也可以弄清楚影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听力

4、技能。,为了提高学生说的技能，教师需指导学生：1、养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想。2、注意学习和运用所学的日常用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。3、充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际意识。4、运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，使用简单英语、非语言手段（手势、表情）及事物等。,（高中英语教师教学用书）,读的技能：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图标和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合

5、评价文章等。,（高中英语教师教学用书）,教学建议：1、（完成pre-reading后），skimming（略读）：提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读思考该课文的大意。2、根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词，扫除影响理解的障碍。3、提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。4、默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读（寻读scanning）可以帮助学生了解课文的重要信息。5、讲解课文中的难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。有的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。此时，对文中的语言问题只求做简单处理，达到理解的目的即可。6、让学生再细读一遍课文，然后

6、就课文内容提出更多的问题。Comprehending部分的问题可以在这里提出。7、放课文的录音让学生听、跟读、并练习有表情的朗读，提高语音水平。8、阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头活动，围绕课文话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解、摘记要点、归纳总结等。,（高中英语教师教学用书）,（高中英语教师教学用书）,写的技能：在四项技能中，写的技能难度最大。要动手、动脑。写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书写、拼法、标点符号、语法要正确）；要求文字通顺，结构严谨、格式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定的有较好的语言功底、逻辑思维

7、和创造思维能力，还要有丰富的想象力。高中教科书非常重视和加强写的训练。写是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致分成三种。第一种是基础训练，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的成序写作，主要在学生用书的Using Language和练习册中Writing task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了步骤和方法。第三种是功能性写作，主要出现在Writing task 和 Project 之中。这些练习和活动的安排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技

8、能。,（高中英语教师教学用书）,高中阶段要求学生写的语体逐渐由口头变为书面语，有非正式变为正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图表等。1、构思(General ideas)确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。2、拟提纲(Outline)在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺需要表达的思想或事物的逻辑顺序，确定每一部分或段落的中心思想。3、起草(Draft)按提纲写出初稿。注意遣词造句，篇章结构。4、校订(Edit)检查文章结构是否条理清晰，符

9、合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号和大小写等。5、定稿(Finalize the writing)6、展示(Display)7、评价(Evaluate),二、高中教学中如何处理和协调听、说、读、写等技能的教学？,现象：一般说来，教师们对处理具体的语言点感到得心应手，而对于语言技能的训练往往感到缺乏科学性、系统性的操作方案原因：这是因为与语言知识讲练相比，语言技能训练更依赖于教师的宏观规划和微观设计，也依赖于学生的积极参与。高中英语标准指出“听、说、读、写技能既要分别训练，也要综合运用。听和读的理解效果受思维策略的影响。说和写同样受思维策略的影响：引导学生学会运用分析与综合、抽象和概括、比较

10、与分类、归纳与演绎等思维方式来说明自己的观点。在高中的技能教学中，培养思维活动的自觉性和能动性是关键。(长期的 有效的计划,习惯变成了自然）”,三、进行语言技能时应注意：,1、精心选材 首先，应充分利用教材进行听、说、读、写的训练。我们的教材都以话题为中心精心设计了听、说、读、写活动，教师应根据自己班学生的实际对教材中的内容大胆取舍。此外，还可以利用教材之外的资源，精选与单元话题相关、难易适度、学生感兴趣的高质量的材料，将其引入课堂。2、循序渐进 听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程，只有通过一个个具体任务的完成才能最终达到目标。要根据学生的实际情况设计或选择有浅入深、由易到难的听、说、读

11、、写任务。要分析研究听说读写的各种微技能（如听主旨、听细节、听“弦外之音”，仿写、改写、写单句、写段落、审读、修改等等），有计划、有系统地对学生训练。,3、专项训练和综合训练相结合 听、说、读、写技能都要进行专门的训练。教师要有专门的备课，课上要有专门的时间。但不可将专门的训练绝对化。所谓专门的训练，只是有所侧重而已。比如，在听力训练中穿插问答、讨论、记笔记等说、写活动，在阅读中穿插读前、读后的讨论或写概要、续写等说、写活动。4、课内和课外相结合 由于听说读写能力的发展是一项长期而艰巨的任务，需要坚持不懈的时间和精力投入，仅靠课堂教学是不够的。课内的听、说、读、写训练重点在于培养兴趣、指点方法

12、、提供示范、训练思维；课外的实践活动关键在于开拓视野、增强兴趣、巩固知识、实践方法、养成习惯。,中学英语教学的方向(诸才章)1.听力教学：课堂内外双管齐下2.词汇教学：得词汇者得天下3.阅读教学：贯穿整个高中教学4.写作教学：词、句、篇 对、好、妙,培养学生的语言技能要注意的问题:（一）初高中教学衔接的问题,能否处理好初高中英语教学的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。衔接不仅包括对教师教学理念、内容、方法的衔接，还包括学习习惯与策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。,在高中英语教学实践中我们发现：,有些学生一上高一就开始厌倦英语，甚至放弃英语；有

13、些学生缺乏学习英语的动力，兴趣不浓；有些学生学了一段时间的英语，但因为在考试中找不到成就感，便慢慢失去了学习的兴趣；有的学生对高中的英语学习不适应，感到如何努力也学不懂；有的学生感觉到老师上课的内容大大超越了他们的基础，上课听与不听一个样；有些学生初中成绩很好，但到了高中却不知道如何学英语，他们感到高中教师和初中教师的教学方法截然不同，高中英语知识比初中要多几十倍；有些学生还是按照初中学英语的方法进行学习，结果收效甚微。,学生学习英语的现状 高中英语新课改教材的课文篇幅长，内容多，单词难记，学生很难适应高中英语教师的教学方法，很多老师很少对学生进行学法指导。因此，有些学生英语学习死记硬背，有的

14、学生甚至到了高三也不认识音标、不会拼读单词。学过的单词读不准，新单词不会读，看课文就象看天书，对英语学习产生恐惧和抵触情绪。学生的困惑：1、教材难，生词太多；2、课文中听力难，听不懂；3、不知如何学；4、感到每节课收获甚微，不知道要掌握那些知识，不知道重点是什么；5、老师对优秀生的关注多于学困生。,（一）、初中学生英语学习的特点和问题,初中英语教材涉及的语言知识少，语法简单、零散，学生基本上从教材就可以学到并掌握课标所要求的词汇、语法。不需要做过多的课外的阅读练习。大多数学生理解的英语学习是背、记会老师上课所讲的内容，并加以一定的听、说、读的训练。很多学生上了高中对一些基本的语法概念都不能理解

15、，以致于听不懂语法课。已学过的词汇和句型不会在写作中运用。面对高中扑面而来的大量词汇，复杂而抽象的语法和大量的阅读训练，他们感到有点措手不及，不知道如何应对。在学习中或多或少存在着某种不适应，部分学生逐渐对学习英语失去信心和兴趣，进一步加大两极分化。,（二）、造成此种现象的原因：,1、由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。词汇：初中要求把握约1500生词，200-300个短语和基本的语法知识。高中则要掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语及固定搭配（或更多2010浙江省高考词汇已经增加到2600个），语法结构也明显复杂。2、语言学习侧重点不同：初中：侧重培养听说能力的培养兼顾

16、读写能力的训练。高中：兼顾听说训练的同时，侧重读写能力的培养，尤 其是阅读能力的培养。高中英语学习与测试的重点已从初中的基本知识转向语言能力的综合运用。,3、学生英语水平参差不齐：部分学生对初中所学英语内容的掌握不好，听说能力比较差，有的甚至听不懂常用课堂用语，有的连单词也不会拼读，音标不认识，学习十分吃力。4、学习方式的差异：以语法和词汇为例初中：初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式。高中：高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。高中学习更趋于自主化。

17、以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。因此，学生如果不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，初高中的落差会越来越大。,6、我们教师的问题：高一一开始就用全英文上课，没有给学生适应的时间，学生云里雾里，很难适应。教学目标的设立高于学生最近发展区教学内容多，教师急于完成教学任务。很多教师45分钟满堂灌。课堂知识容量太大，尤其是刚教过高三的教师，喜欢对知识整合和归纳。多媒体的使用，学生跟不上上课的节奏。学生的练习册高于学生实际水平，高考题目偏多。阅读文章生词太多。,（三）、初高中英语教学衔接的对策1.注重初高中知识的衔接：教师要仔细研读初中教材，尤其要了解初中教师的教学方法和现状。

18、对初中的教学内容心中有数。教师应该从实际出发，采取有效措施，解决好初中英语教学所遗留下来的问题。（利用一些时间先扫清学生学习单词的障碍。如：音标、读音规则及单词拼写的规律，强化学生书写规范），弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础。巩固扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。教学参考书中把初中1600个词汇已经列出，并对高中需要强化的词汇加黑。,初高中衔接需要复习巩固的重点词汇（教师用书）ability;abroad;absent;accent;accept;ache;achieve;advertisement;advise;agreement;airline;among;ancient;ant;a

19、ppear;anyway;army;Atlantic;attention;available;avoid;background;balloon;bamboo;basic;bee;beyond;blood;biscuit;bitter;blow(blew;blown);boss;bottom;brain;breath;burn;butterfly;cancel;CD-Romceiling;chairman/woman;chalk;chant;cheat;cheer;chest;choice;clap;circle;clone;coach;coal;coast;communicate;commun

20、ication;complete;composition;condition;conference;consider;continue;control;cooker,couple;courage;course;crayon;create;cruel;culture;,D.daily;dare;degree;development;difficulty;dig(dug;dug);direct;director;discover;discussion;dismiss;disturb;divide;double;doubt;dozen;drugEedge;effort;elder;enemy;ene

21、rgy;examine;excite;expect;experiment;express(如下等词没有注黑在高中也是特别重要的词)advantage;advice;afford;beat;compare;common;competition;conversation;connect;count(v);education;encourage;environment;especially;European;experience;explain;discribe;depend;,2、明确学生的起点水平,提高课堂教学输入的有效性 奥苏贝尔曾说过,“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么

22、，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。高一年级的教学应该基于学生的起点，根据学生现有的实际水平设计教学目的和教学内容，以保证输入的可理解性和有效性。低于学生现有水平的输入或超出学生可理解的能力的输入都是无效的。教师在教学进度上可采取先慢后快的方法；在知识传授上不要过早地对语法进行归纳和整合，也不要把高考题目作为学生的过关要求。词汇教学要有层次，体现重点、难点，关注高濒词。教师在教学中，一定要避免对词汇各种意义的“字典式”罗列。对高一学生来说，重点应处理高频词汇，而不是见单词就讲，一讲就想讲到底。在词汇教学中，教师要为学生创设语境，

23、使学生在具体的语境中加深理解，学会运用。要重视语篇，通过词汇在不同语篇、不同语境里的复现，丰富学生对词汇的理解、记忆和运用。要注重培养学生对词块的积累和运用。,3、注重心理情感的衔接“亲其师”而“信其道”，教师应通过各种形式缩短师生间的距离感。应用积极的心里暗示，引导学生树立自信心。在教学中教师要充分应用“皮格马力翁”的心理暗示作用，比如在课堂上经常给予学生积极的肯定和表扬；在学生的作业本中写上一些鼓励的话语，通过个别交谈激励学生等方式，把教师对学生抱有极大期望的情感、语言和行为传递给他们，并使学生感受到来自教师的关爱和期待，从而增强学生的自信心，始终保持一种学习的内在动力。一个好的英语教师，

24、首先要把培养和保持学生外语学习的兴趣放在首位。实践证明，许多学生在外语学习上掉队，或是放弃学外语，是从失去兴趣开始的。英语学习要取得成功，在坚持一个“苦”字的同时，还要提倡一个“乐”字和一个“巧”字。,4、教师要不断地加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。一位教育学家说过：“教是为了不教”。古人云：“受人以鱼不如授之以渔”。教师要注重培养学生良好的预习习惯、复习习惯、阅读习惯和思维习惯。指导学生使用各种参考书、工具书（学会查词典）等，为自主学习打好基础。良好学习习惯的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。良好的学习习惯的形成会促进学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的快

25、车道，会使英语学习收到事半功倍的效果，而学生由此形成的获取知识独立思考和解决问题的能力会使他们终生受益。（介绍自主学习方案）,5、教师要指导学生学会做笔记。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，诸多的知识还需要不断的复习、不断的记忆，才能掌握到位。课堂上做笔记，能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率。高中学生生性好动，上课喜欢口头回答，很难静心做笔记，经常我们会发现这样的现象，全班一起回答时教师觉得很满意，可是，书面检查时往往漏洞百出，学生没有掌握知识的各个环节。指导学生记课堂笔记是我们教师学法指导的一项重要内容，是培养学生学习能力的 重要环节，必须引起我们的高度重视

26、。教师还要指导学生学会课后通过笔记复习总结。,6、指导学生建立错题集 指导学生把做错的，没弄懂的题目写下来，最好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做。如果会，则放过；如果不会，说明听课时没有弄懂，或没记住，还须再巩固。7、充分利用好新概念英语第二册。8、做好学困生的转化工作,9、教师还应多为学生组织各种类型的英语活动，活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜 等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。鼓励学生积极参加，让他们增加对英语国家各方面的

27、了解，从而达到拓展学生英语知识面的目的。,（四）如何通过预习题案引导学生学会预习1、通过预习题案，帮助学生明确预习任务和目标。预习题案的任务设计包括：使学生明确每一个单元的知识点，有一个完整的知识脉络，了解每个单元需要掌握的语法项目重点句型及词汇。预习新课的单词、词组，做到读音准确，词义明确，对高频词汇还要求拼写正确。找出课文、句型中的重点和难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。搜索相关的背景资料，增强跨文化交际意识。,2、预习题案目标定位把握预习题案的难易度提高学生的自学能力 预习题案的难易度直接影响学生的预习效果。预习题要求表述要细化、清楚，便于学习。课前何时预习、预习什么、预习多少，哪

28、些是单元的重点、难点，教师一定要做到心中有数。教师要根据课堂教学的进度，布置预习内容，制定切实可行的预习计划，才能提高学生的自学能力，事半功倍。,3、通过预习题案，指导学生掌握科学的预习方法 会预习是学习的开始，教师应教会学生最基本的预习步骤：读：读熟单词，读懂句型和课文。划：划出生词和短语。查：正确查阅字典或书后词汇表和课文注释。思：思考课本配套的问题设计问：提出自己预习过程中的问题。以上的步骤可根据实际情况灵活运用,4、落实预习题案，重视检查和评价建立学习小组，组内互查。课堂提问，老师抽查。加强预习反思，提高预习效率 让学生写下预习过程中碰到的自己无法解决的问题，反馈给老师，以便老师在课堂

29、上有目的解决问题。注重过程评价，激发学生的学习热情,5、根据预习目标设计形式多样的预习题案课前自主预习方案（嘉兴英语网）I.重点单词(能花十分钟把I和 II两部分的单词和词组在课本中查出来并写上吗？相信自己能够做到！查完了别忘了读一读记一记哦)1.(adj.)心烦意乱的；不安的；不适的;(vt.)使不安；使心烦 2.(vt.)不理睬；忽视;(n.)3._(v.)(使)平静；（使）镇定;(adj.)平静的，镇静的，沉着的 4._(vt.)(使)担忧；涉及；关系到;_(adj.)担心的；忧虑的 5._(adj.)德国的;_(n.)德国;_(n.)德国人（复数形式）6._(adv.)在户外；在野外;

30、_(反义词)7._(adj.)整个的；完全的；全部的;_(adv.),II.重点短语1.add _ 合计2.calm()_（使）平静下来；（使）镇定下来3.be concerned _ 关心；挂念4._ the dog 遛狗5.go _ 经历；经受6.set _ 记下；放下；登记7.a _ of 一连串的；一系列；一套8._ purpose 故意9._ order to 为了 10._ dusk 在黄昏时刻 11.face _ face 面对面的 12._ longer/notany longer 不再,III.语篇导读 1）阅读Annes best friend,然后完成下面的表格。(这是细

31、节题，人人可以做到，不信试试看啊，试着在5分钟之内完成，你就很棒了！),2)挑战自我 根据课文内容将下面短文补充完整。(这题是拔高题，考你的记忆能力、理解能力，试着在10分钟之内读完课文然后关书填空，挑战一下自我啊！)Anne was a little girl who lived in the Netherlands with her family.Because they were Jews,they had to 1 everywhere,2 they would be caught by the German Nazis.3 that time she had to regard th

32、e diary 4 her only friend,because she thought the diary was a friend 5 she could tell everything to,like her deepest 6 and thoughts.And she neednt be afraid that it would 7 her,or just couldnt understand what she was 8.In one of her diaries,she described how she felt after 9 in the hiding place for

33、over two years:I havent been able to be 10 for so long that Ive grown so 11 about everything 12 with nature,the sky,the song of the birds,the flowers,even the wind and the rain,培养学生的语言技能要注意的问题:（二）活化词汇教学，激发学生学习英语兴趣（令学生最头痛也是影响学英语的最关键问题）,一、课标、教材、考试说明对词汇的要求 1.高中英语课程标准在“语言技能”八级目标提出的要求:运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态

34、度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个单词和400500个习惯用语或固定搭配;除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。,2.新课程下高中英语词汇的教学目标分析依据新课程的要求，高中英语词汇的教学目标可从三个方面进行分析。从语言知识的方面来看，应使学生掌握构词法的基本知识，能够准确把握词义，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行恰当交流或表达。在比较复杂的情况下，能运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。从交际策略的方面来看，应使学生在交际中善于克服词汇障碍，维持交际，并能利用各种机会

35、用所学的英语词汇进行真实的交际。从文化意识方面来看，应使学生了解英语中词汇含义的起源及其演变，理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵，理解英语交际中的常用典故和传说，并通过教学，使学生了解世界文化，培养世界意识，同时加深对中国文化的理解。,3.部分省市考试说明考试大纲词汇量要求 全国考试大纲：2000。新课标：3500。广东：2000。陕西：2800。安徽：3500。天津：3000。江苏：3500。海南：3219。福建：3260。湖北：3193。辽宁：3500。北京：3500-3600。,4.浙江省考试说明词汇目标2008年：2055词。2009年：2500词。2010年：2600词。三年目标

36、：3000词。,依据国外的统计，如果一个人掌握的词汇量是2000个，可以涵盖日常生活中使用词汇的72%；如果是3000个单词可以占到日常词汇的79.7%，4000个单词可以占到日常使用率的%。课程标准规定的3300个单词，可以占到日常使用率的80%以上。国际上许多学者认为，只有掌握了5000个单词，才能读懂具有一定学术性的阅读材料。按照对于阅读难度的衡量标准，一篇阅读文章中，如果有超过5%的生词，就是比较难的阅读材料。,二、词汇教学的重要性 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without gramm

37、ar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。,三、词汇教学的一些误区1、教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法来提高效率。2、未能遵循记忆规律有效合理

38、地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。3、教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍要求学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。,4、教学方法传统，过分重视学生对单词的记忆，而忽视其对单词的运用，单词重于词块，影响了学生语言表达的准确度。5.单元词汇教学不分层次，平均用力，造成学生词汇记忆负担很重，词汇教学效率低下。6、教材方面：生词复现率太低。新教材话题多，范围广，词汇量大，复现率低，故遗忘率高。7、母语定势心理。学生常用

39、汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干扰对英语词汇的学习。,成因一、词汇意义教学的误区 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，一词一义。2.将单词意义抽象化,不联系生活实际。二、词汇识记教学的误区 死记硬背。2.不联系读音规则。3.不注重应用或学用分离。4.未能遵循和使用遗忘规律来合理地复习和检测。,怎么办？记忆单词如此费时费力，收效甚微，一提起单词很多学生就头痛，很有挫败感，并直接影响了学生学英语的兴趣。那么高中的词汇教学应该怎样处理才有利于学生语言能力的发展呢？或者说如何促进学生词汇学习的有效性呢？,四、词汇教学遵循的原则,1.以意义为核心，帮助学生在语

40、境中理解词汇意义新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在(2)注重词的搭配及用法（3)注重词的外延意义和内涵意义,2.帮助学生在语境中运用所学词汇英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有

41、意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。,五、词汇教学策略,1、帮助学生端正学习词汇的态度,克服心理障碍 在词汇学习中,学生因为急于大幅度地增加词汇量,往往产生了很多的心理障碍,主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多次背过的词汇再次运用时一时想不起来,会产生烦躁的心理,从而对自己的词汇学习能力产生怀疑,缺乏自信。轻视心理主要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够,以为词汇

42、学习只是简单的背诵读写,没有什么学问,因此产生了对词汇学习掉以轻心的轻视心理,从而未能有效地记忆词汇。在词汇学习中,教师应帮助学生排除这些心理障碍,端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题,教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。,2.帮助学生养成良好的学习习惯学生应该养成良好的习惯，如正确使用词典，自觉积累词汇、及时复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典。教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促。,3、学法指导贯穿始

43、终，激活学生学习策略 英语词汇是有规律的，成体系的。因此，词汇教学应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。比如：音、形、义结合，构词策略，语境策略，直观教学，组块学习，类比联想，归类总结，使用词典，记忆的间隔效应（有间断地复述刺激信息）等等。Michael Lewis认为，语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立地学习词汇。,4、在语境中进行词

44、汇教学 吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一篇文章后,我们可以让学生复述、背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。,5.综合训练：听、说、读、写，四管齐下 词是视，听，动的复合体。词汇教学应坚持听、说、读

45、、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1）听：听句子、短文、对话、歌曲等。教师要指导学生多听正版英文，听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。2）说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。,3）读：指导学生的阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。同时，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4）写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词进行缩写、改写，还可以让学生写日记、作文

46、，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，以利于词汇掌握。,6、注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时地复习巩固所致。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生掌握所学的单词。德国心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的,随后便趋于平稳。所以教师要引导学生和单词多见面,而不是教过一遍单词就算了。一个单词能不能记住,取决于和它在不同场合见面的频率,不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个新单词

47、,一个星期要和它在“不同场合”见三到四次面。,据研究下列复习时间较符合学生心理规律：20分钟后就应及时复习；3小时后再复习一次；第二天进行第三次复习；一周后进行第四次复习；一个月后进行第五次复习、如此复习法，不仅能大大减少遗忘，还能节约在遗忘后再学习所花的时间，从而提高学习效率。词汇的遗忘是外语教学中的一个严重问题。主要原因是教师没有重视经常巩固和复习已教过的单词。因此，要解决单词遗忘问题，教师必须有计划地，系统地安排单词的复习工作。尤其对那些复现率不高的单词，应当有计划地在平时的教学法中，在单元复习和阶段复习以及在期终复习时，使之得到重复。,六、词汇教学中应注意的问题 要注意所教词汇的实用性

48、，贴近学生的生活；(Positive words Vs Negative words)2.要循序渐进。词汇教学计划要符合学生的记忆规律，由易渐难，由浅入深；3.要反复操练，多听、多写、多读、多练，以增强语感;4.要善于利用各种学习工具，如电脑、影像资料、词典、小卡片等;6.要创设活动氛围，采取多种学习形式，以激发学生的学习兴趣。7.要注意进行文化的导入。“语言是一个环境,它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念。,七、词汇教学方法,高中英语词汇学习的方法（高中英语教师教学用书）培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

49、2.运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。(word formation)3.在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词 方法以及多义词、多词性的特点。4.用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词 效率要高。(word family),高中英语词汇学习的方法（高中英语教师教学用书）5.直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生 记忆单词。(demonstration)6.组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于 学生用英语思维

50、和表达。(lexical chunks)7.学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。（using a dictionary)8.大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。（extensive reading）,学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词汇均为课程标准要求掌握的。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。,学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。用简易的英语解释生词的意思，这种