普通高中新课程方案导读.ppt

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1、普通高中新课程方案导读,普通高中新课程国家级通识研修专题之一,让我们一起思考,岁的人上大学的毛入学率为（周济，），我们的高中教育为没有上大学的人做了些什么？我们高中的学生、教师、校长生活幸福、身体健康、心情愉快吗？为什么重点高中教师只有21.2%的人想继续当教师、31.6%的人想继续留在本校？“一二分段、文理分科”的高中模式能否适合大众化高等教育时代？,报告的内容,课程改革的理念与目标普通高中课程方案的主要内容普通高中的定位培养目标课程结构与内容课程实施与评价,一、课程改革的理念与目标,国际高中课程改革的趋势我国高中现实面临着前所未有的张力我国普通高中课程发展的历史经验第八次课程改革的一个组成

2、部分普通高中课程改革的理念与目标,（一）国际高中课程改革的趋势,目标定位：个人化使每一个青年人实现其个人定向（法国）对国家及社会有作为的成员所应有的素质（日本）接受适当的、有针对性的分化教育（俄罗斯）课程结构：选择性与均衡性选择学校类型（德国、意大利）选择专业类型（法国、挪威）选择不同的科目（芬兰、美国）选择不同的毕业水平（英国、加拿大、美国）课程管理：以人为本的课程领导学分制（加拿大、美国）证书制（英国、新加坡）,（二）现实的张力,家长的教育关注：缺乏理性学生的发展遭遇：没有自由教师的生存遭遇：有生无活校长的专业遭遇：有领无导学校的生存境况：既封又闭普通高中的定位：没有自我,（三）我国普通高

3、中课程发展的历史经验,20002002年，根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订，并在全国范围内推广实施。但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性，主要体现在学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，必须进行改革。,建国以来普通高中课程改革的基本特点 1、课程计划的变革主要依赖于外在的因素 2、在培养目标上，都以外在的双重任务来代替 3、形成了重视双基的教学传统，对学习方式的多样性强调不足 4、基本形成了以学科逻辑体系为特色的课程结构 5、比较重视学生的共同学习经历和结果 6、从文理不分科到文

4、理分科，再到淡化文理分科的课程发展模式 7、沿袭“自上而下”的中央集权管理传统 8、历次课程改革的基础研究不够充分,（四）第八次课程改革的组成部分,基础教育课程改革纲要（试行）2000年1月颁布的全日制普通高中课程计划（试验修订稿）并推广到全国范围2001年9月开始的义务教育课程改革实验2003年3月颁布普通高中课程方案（实验）2004年9月广东、海南、宁夏、山东试验2005年9月江苏开始试验2006年9月浙江、福建、安徽、天津、辽宁试验,（五）高中课程改革的理念与目标,精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养；构建重视

5、基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力；,（五）高中课程改革的目标（续）,建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,二、课程方案的主要内容,普通高中的定位培养目标课程结构与内容课程实施与评价,（一）普通高中的定位,普通高中教育是在九年义

6、务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,（二）培养目标,初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积

7、极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。,（三）课程结构与内容,以学习领域、科目、模块为基本框架体现时代性、基础性和选择性为每位学生的发展提供自主选择的空间,学习领域,科目,模块,学生知识社会,课程目标,课程结构,1、普通高中课程结构,学习领域科目模块,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求

8、学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。,每一领域由课程价值相近的若干科目组成；各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有

9、对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时，2学分。,关于模块,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语 文,必修,选修系列,系列3,系列4,系列2,系列1,数学4,数学5,数学2,数学3,数学1,数 学,必修,选修系列,数学1：集合；函数概念与基本初等函数I数学2：立体几何初步；平面解析几何初步数学3：算法初步；统计；概率数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒等变换数学5：解三角形；数列；不等式,英语1,英语2,系列1,英语3,英语4,英语5,英 语（日语、俄语框架一致）,必修,选修系列,系列2,历 史,选修模块,历史1,历史2,历史3,必修模块,着重反映人类

10、社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会民主思想与实践,历史上重大改革回眸,20世纪的战争与和平,中外历史人物评说,探索历史的奥秘,世界文化遗产荟萃,地 理,地理1,地理2,地理3,必修模块,选修模块,宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响,人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动区域可持续发展 地理信息技术的应用,城乡规划与生活,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害与防治,地理信息技术应用,旅游地理,环

11、境保护,物理1,物理2,物 理,必修模块,选修系列,机械能和能源抛体运动与圆周运动经典力学的成就与局限性,运动的描述相互作用与 运动规律,系 列 1,系 列 2,系 列 3,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生 物,必修模块,选修模块,化学1,化学2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,化 学,必修模块,选修模块,认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用,物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展,化学与生活,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,信息技术基础,信息技术,必修模

12、块,选修模块,信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会,技术与设计1,技术与设计2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,通用技术,必修模块,选修模块,技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价,结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计,音乐鉴赏,演 奏,音乐与舞蹈,歌 唱,创 作,音乐与戏剧表演,音 乐,从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。,选修模块,美 术,绘画雕塑,美术鉴赏,书法篆刻,设计工艺,现代媒体艺术,从上述系列中任选3个模块，获得3个必修学分。,选修系列,艺术与文化系列,艺 术,艺术与科学系列

13、,艺术与情感系列,艺术与生活系列,上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。,生活中的音乐身边的设计身体表达的艺术戏剧创编入门,音乐的情感表现视觉语言表达舞蹈即兴表演戏剧表演基础,民族民间音乐图形的奥秘舞蹈与服饰中外戏剧欣赏,音乐与科学材料与造型艺术乐舞与身心健康影视特技,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。,健康教育专题,选修系列,2、关于模块课程组织的形式,科目下的模块课程组织形式有三种：第一，采取必修模块+选修系

14、列的形式。如数学、语文、物理、外语等科目，见示例一的数学。第二，采取必修模块+选修模块的形式。如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，见示例二的历史。第三，采用若干选修系列或选修模块构成，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，见示例三的音乐。,示例一数学课程结构图,示例二 历史课程结构图,选修模块,历史1,历史2,历史3,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会的民主思想与实践,历史上重大改革回眸,20世纪的战争与和平,中外历史人物评说,探索历史的奥秘

15、,世界文化遗产荟萃,说明：从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分（音乐鉴赏为2学分，优先选修,其它为1学分）。选修模块之间相互独立，无选修次序之分。,音乐课程结构图,示例三,3、关于学生的课程学习,学生的课程学习有两种形式：一种是基于递进关系的、类似于“串联”性质的学习（见示例四的英语）；另一种类似于“并联”，没有严格的递进关系（见示例二的历史）。学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分（必修、选修均可），既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性;又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。,示例四,必修课按第1至5模块（即英语1至英语5）顺序开设。选修课分两个系列，系列1在必修模块

16、1-5的基础上顺序开设6个模块。系列2的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。,英语课程结构图,必修顺序模块,系列1顺序选修模块,系列2任意选修模块,说明：,4、关于学分管理,学分制是反应学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度。目前暂采用学年学分制。每一个学分等于一个学期内每周一课时（40-45）分钟的课堂学习，并达到规定的要求。若单从课时来说，1学分=18课时。毕业学分最低要求,高中学生毕业学分最低要求,综合实践活动学分认定程序,学校必须按规定制定综合实践活动课程学分认定方案基本程序学生上报相关材料给班主任或导师班主任或导师核实并签名以班为单位送教学处或专门小组审核并对合格者予以学分认定

17、把学分登记在学生学习报告单中,（社区服务的学分必须在登记之前以班为单位公示，如有异议，则重新核实，如证实是弄虚作假者，则不给学分，并予以批评。）,（四）课程实施与评价,合理而有序地安排课程建立选课指导制度建立以校为本的教学研究制度建立课程资源共享机制建立发展性评价制度,为便于合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，保证学生集中有效地学习，学校将每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。通常每个模块按周4学时安排，在一个学段内完成。为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。,1、合理而有序地安排课程,高中一年级主要设置

18、必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间；学校在保证开设好所有必修模块的同时，包括综合实践活动课程，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。,学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校应在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册。,2、建立选课指导制度,选课指导原则,（1）责任分摊原则（2）学生自主决定原则（3）学生的重大选择必须经由父母或者其他合法监护人同意原则,指导教师构成的三种模式（1）学习咨询员（2）任课教师包班制（3）学生选课指导中心,指导

19、教师的职责和高年级学生的指导,利用测试等多种方式帮助学生更好地了解自己的优/弱势和兴趣点帮助学生了解高校招生的各种规定，从而为学生选课提出相应的建议要经常过问学生的学业进展情况根据选课指南控制学生的课业负担要积极创造一个温暖、真诚和开放的师生关系必须无条件保护学生的有关隐私,3、校本教研制度：涵义,改变对“教师专业生活”的看法：还灵魂于教师；我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题我研究我的教学改变对“制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,特征,是一种行动哲学，而不是一种具体行动；避免乱学行动经验（做法）是一“族”做法，而不是一“种”

20、做法；避免榜样行为模式化可以是有结构的（如教研组），也可以是无结构的（如同伴即时交流）针对“我只做教师，不想做研究者”针对“教师不研究具体的、真实的问题”针对学校的一些做法，如“只要课题，不管问题”“只要论文，不管过程”“只要成绩，不要研究”“只要经验，不要体验”等,4、发展性课程评价纲要,框架,学习评价明确评定的范围建立成长记录设计学习报告单,方案评价年度学校课程实施方案课程纲要教案,教学评价设置合适的评价框架广泛收集信息正确处理评价报告,建议阅读的文献,钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2004年版钟启泉、崔允漷、沈兰主编：高中学分制：国际经验及建议，华东师范大学出版社2004年版钟启泉主编：国际普通高中基础学科解析，华东师范大学出版社2004年版崔允漷总主编:普通高中研究性学习案例研究丛书一套6本,研究性学习在农村有效，无限的探寻信息技术背景下的研究性学习走向课程领导创新思维的助推器大班小班化；华东师范大学出版社2004年版教育部基础教育司/师范教育司组织：普通高中新课程研修手册一套，高等教育出版社2004年版,